1、第第八八单元单元 单元说明单元说明 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了少年闰土 好的故事 我的伯父鲁迅先 生 有的人四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁 迅的作品。 少年闰土选自鲁迅的短篇小说故乡 ，刻画了一个童年伙伴的形象。 好 的故事是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。 我的伯父鲁迅先生 是鲁迅的侄女周畔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形 象。 有的人是减克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅 先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与 其相关的文章， 旨在通过不同的视角
2、、 运用不同的表现手法， 从多角度展现鲁迅的形象， 让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容” ，一方面是对五年级上 册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对 不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文 特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有 差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文。 少年闰土可以借助故乡的写 作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。 好的故事可以借助课 后“阅读链接”中的作品评介
3、，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。 我的 伯父鲁迅先生可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。 有的人 可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感” 。从三年级开始， 以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特 点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感” 。本次习作借助“有你，真 好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙事，更利于情感的抒 发。 单元篇章页引用了略读课文有的人中的一段话揭示本单元的主题，另配有鲁迅 先生的特写照片
4、和个人简介。这些文字和图片也是本单元学习资料的一部分，在后续的 学习中，可以适时使用。 本单元教学需要注意的一些问题。 第二，单先器文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教 学，重视迁移运用。例如四年级学过的“根据需要收集资料” “从人物的语言、动作等 描写中感受人物的品质” ，五年级学过的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心”等，这些方法可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在 单元课文学习时的逐步落实。第一课少年闰土可以是教师提供搜集资料的指向，学 生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课好的故事可以在阅读过程中引 导学生自己生发对资料
5、的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课我的伯 父鲁迅先生 可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课有的人则应借助前一阶段的 学习内容及课外查找到的资料展开学习。 第二，要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，内容是“走近鲁迅” ，在 学习课文的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品 质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 第三，要关注阅读与习作的关联。 少年闰土和我的伯父鲁迅先生两篇课文， 除了通过具体事例表现出人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文 的学习，一方面要引导学生感受课文中的人物形象，另一方面要引导学生聚焦场景，描 摩
6、表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 少年闰土 2 1.会写 25 个字，会写 29 个词语。 2.能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读 课文，背诵相关段落。 3.能借助相关资料，理解课文主要内容。 4.能借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形 象。 好的故事 2-3 我的伯父鲁迅先生 1 有的人 1 习作习作 有你，真好 2 1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自 己对这个人的情感。 2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具 体。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.能总结和交流把握文章主要内容的方法。 2.学习给文章拟题的方法，并能修改自己习作 的题目。 3.能从词语展开想象，写一段话。 4.欣赏柳公权的书法作品玄秘塔碑 ，了解其 楷书的特点。 5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。 词句段运用 书写提示 日积月累 合计合计 10-11
