1、王绩野野望望诗人简介诗人简介 王绩王绩，字，字无功无功，号，号东皋子东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。绛州龙门（今山西河津）人。唐初诗人唐初诗人。王绩是隋末大儒。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间分时间隐居乡里隐居乡里。生平不拘礼教，。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以渊明。作品多以山水田园山水田园为题材，为题材，有避世的思想。有避世的思想。写作背景写作背景 东皋东皋是王绩是王绩隐居隐居乡里时的游玩乡里时的游玩之地。诗写之地。诗写秋天傍晚景象秋天傍
2、晚景象，由于，由于诗人独自置身于东皋野外，所以诗人独自置身于东皋野外，所以诗中充溢着诗人诗中充溢着诗人孤独落寞的感受孤独落寞的感受。野望野望王绩王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。相顾无相识，长歌怀采薇。释义诗歌释义诗歌首：首：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊。彷徨徘徊。颔：颔：每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。上落日的余晖。颈：颈：放牛人赶着牛群回家，猎人骑着骏马
3、带放牛人赶着牛群回家，猎人骑着骏马带回猎物。回猎物。尾：尾：我看到这些人又并不相识，心情郁闷于我看到这些人又并不相识，心情郁闷于是长声歌唱诗经中是长声歌唱诗经中“采薇采薇采薇采薇”的诗句的诗句 。品读赏析品读赏析1 1、首联中作者采用了什么表达、首联中作者采用了什么表达方式？传达作者怎样的心情？你方式？传达作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？是从哪里看出来的？明确：描写；明确：描写；“徙倚徙倚”是徘徊是徘徊的意思，的意思，“欲何依欲何依”化用短化用短歌行，表现了作者百无聊赖歌行，表现了作者百无聊赖的彷徨心情。的彷徨心情。2 2、既有望必有见，作者都看到了什么内容？描绘、既有望必有见，作者都看到
4、了什么内容？描绘了怎样的景象？了怎样的景象？3 3、“牧人驱犊返，猎马带禽归牧人驱犊返，猎马带禽归”中那个字用的好？中那个字用的好？为什么？为什么？明确：明确：“树树皆秋色，山山唯落晖树树皆秋色，山山唯落晖”；连绵起伏的山峰，；连绵起伏的山峰，层峦叠嶂；在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。整个画面萧瑟层峦叠嶂；在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。整个画面萧瑟恬静。恬静。明确：这两句中几个动词明确：这两句中几个动词“犊、返、犊、返、带、归带、归”用得好；对牧人与猎马进行用得好；对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动起来，如在了特写，使整个画面活动起来，如在眼前，身临其境。眼前，身临其境。明确：四句诗宛如一幅山家
5、秋晚图，明确：四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色；远景与近景；静态与动态光与色；远景与近景；静态与动态搭配的恰到好处。搭配的恰到好处。4 4、联系上联，体会两联的写法有、联系上联，体会两联的写法有什么妙处？什么妙处？明确：作者巧用典故说自己在现实中明确：作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古人隐士交朋友孤独无依，只好追怀古人隐士交朋友的孤单抑郁的心情和避世隐退的愿望。的孤单抑郁的心情和避世隐退的愿望。5 5、这首诗的最后表达了作者怎样的情、这首诗的最后表达了作者怎样的情感？采用什么手法来传达的？感？采用什么手法来传达的？拓展延伸拓展延伸对比陶渊明的归园田居对比陶渊明的归园田居其三其三找找
6、异同找找异同归园田居归园田居其三其三种豆南山下，草盛豆苗稀。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。衣沾不足惜，但使愿无违。野望写山野野望写山野秋景，闲逸中带着秋景，闲逸中带着彷徨苦闷，情感落彷徨苦闷，情感落寞孤寂。寞孤寂。归园田居归园田居作者闲逸中带有回作者闲逸中带有回归自然的自由欢喜，归自然的自由欢喜，情感欣喜喜悦。情感欣喜喜悦。1 1、背诵并抄写和翻译全诗；、背诵并抄写和翻译全诗；2 2、课外收集学习王绩另外的诗歌，、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。自学背诵。课后作业课后作业野望
7、野望教学阐释教学阐释教材分析01 野望是语文部编教材八年级上册唐诗五野望是语文部编教材八年级上册唐诗五首的一篇。第三单元的文章都是古代诗文中歌咏首的一篇。第三单元的文章都是古代诗文中歌咏山水的名篇。学习本单元课文，要反复诵读，感受山水的名篇。学习本单元课文，要反复诵读，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。学情分析0 八年级的学生已经具备了一定的古诗文基础，能八年级的学生已经具备了一定的古诗文基础，能够借助书中注释及工具书了解诗歌的大意。够借助书中注释及工具书了解诗歌的大意。能够在能够在教师的指导下，通过反复诵读体会到诗人抒发的孤教师的指导下，通过
8、反复诵读体会到诗人抒发的孤独抑郁，惆怅孤寂之情。独抑郁，惆怅孤寂之情。学情分析02根据新课标的要求及教材和学情的分析，我制定的教学目标：根据新课标的要求及教材和学情的分析，我制定的教学目标：1 1、有感情的反复诵读诗歌，熟读成诵；理解作者、有感情的反复诵读诗歌，熟读成诵；理解作者表达的思想感情。（重点）表达的思想感情。（重点）2 2、品味诗歌语言，体会诗歌的意境。（难点）、品味诗歌语言，体会诗歌的意境。（难点）教学目标03教学方法0 为达成以上教学目标，采用的为达成以上教学目标，采用的教学方法教学方法为：为：诵读法、诵读法、问题引导法、问题引导法、讲授法、讨论法。讲授法、讨论法。04教学过程0
9、5 积极倡导学生积极倡导学生“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习模式，培养学生的合作的学习模式，培养学生的合作意识和探究精神，以意识和探究精神，以“学生为主，自学为主学生为主，自学为主”的基本理念。我将课程的基本理念。我将课程设计为：设计为：一、情感导入一、情感导入:通过对文中秋景的简单描述，让学生产通过对文中秋景的简单描述，让学生产生对诗歌的学习兴趣。生对诗歌的学习兴趣。二、走进作者：让学生了解作者简介和写作背景，能二、走进作者：让学生了解作者简介和写作背景，能够有效的实现够有效的实现“知人论世知人论世”，帮助学生理解诗歌情感。，帮助学生理解诗歌情感。教学过程三、初读感知：三、初读感知
10、：1 1、观看朗读视频；纠正字音；注意节奏划分。让学生在听观看朗读视频；纠正字音；注意节奏划分。让学生在听读中体会诵读诗歌的语气语调，把握情感基调。读中体会诵读诗歌的语气语调，把握情感基调。2 2、学生练习有感情朗读；同学推荐一位朗诵优秀的同学示、学生练习有感情朗读；同学推荐一位朗诵优秀的同学示范朗读。范朗读。3 3、学生齐读；小组合作释义全诗。培养学生合作交流，、学生齐读；小组合作释义全诗。培养学生合作交流，自自主学习主学习的能力。锻炼学生利用自己的能力。锻炼学生利用自己搜集搜集需要的信息和资料，需要的信息和资料，帮助阅读的能力。帮助阅读的能力。教学过程四、品读鉴赏：四、品读鉴赏：1 1、首
11、联中作者采用了什么表达方式？传达作者怎样的心情？、首联中作者采用了什么表达方式？传达作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？你是从哪里看出来的？2 2、既有望必有见，作者都看到了什么内容？描绘了怎样的、既有望必有见，作者都看到了什么内容？描绘了怎样的景象？景象？3 3、“牧人驱犊返，猎马带禽归牧人驱犊返，猎马带禽归”中那个字用的好？为什么？中那个字用的好？为什么？4 4、联系上联，体会两联的写法有什么妙处？、联系上联，体会两联的写法有什么妙处？5 5、这首诗的最后表达了作者怎样的情感？采用什么手法来、这首诗的最后表达了作者怎样的情感？采用什么手法来传达的？传达的？教学过程 在学生了解诗歌大意后，由
12、诗歌的四联入手在学生了解诗歌大意后，由诗歌的四联入手分析诗歌情感。通过对诗中景物描写的分析体会分析诗歌情感。通过对诗中景物描写的分析体会结合写作背景学生能够感受到结合写作背景学生能够感受到诗人巧说自己在现诗人巧说自己在现实中孤独无依，只好追怀古人隐士交朋友的孤单实中孤独无依，只好追怀古人隐士交朋友的孤单抑郁的心情和避世隐退的愿望。抑郁的心情和避世隐退的愿望。教学过程五、拓展延伸五、拓展延伸1 1、对比陶渊明的归园田居、对比陶渊明的归园田居其三找找异同其三找找异同明确：野望写山野秋景，闲逸中带着彷徨苦闷，情明确：野望写山野秋景，闲逸中带着彷徨苦闷，情感落寞孤寂。感落寞孤寂。归园田居作者闲逸中带有
13、回归自然的自由欢归园田居作者闲逸中带有回归自然的自由欢喜，情感欣喜喜悦。喜，情感欣喜喜悦。通过对比积累，加深学生对诗歌情感内涵的领会通过对比积累，加深学生对诗歌情感内涵的领会教学过程六、课后作业六、课后作业1 1、背诵并抄写和翻译全诗；、背诵并抄写和翻译全诗；2 2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。课后作业的布置让学生将本节课的学习落实到笔头课后作业的布置让学生将本节课的学习落实到笔头上，同时加强课外古诗词的诵读积累。上，同时加强课外古诗词的诵读积累。野望野望 王绩王绩06板书设计首联首联百无聊赖百无聊赖颔联颔联萧瑟恬静萧瑟恬静颈联颈联动态秋野动态秋野尾联尾联隐居不仕隐居不仕
