1、h12011年年8月月 山西大同山西大同h2 我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。肖伯纳（Geogre B.Show）h3h4 各位老师，我讲课的课件和相关资料愿与大家共享，请到以下邮箱下载： 密码：123456 邮箱名称：山东朱成广h5第一部分 高中语文选修课综述l一、选修课实施中常见的问题与困惑一、选修课实施中常见的问题与困惑l二、对高中语文选修课的基本认识二、对高中语文选修课的基本认识l三、选修课怎么教？三、选修课怎么教？l （一）教学原则（一）教学原则l （二）课型（二）课型l （三）（三）“专题式教学专题式教学”的实施的实施l四、选修课怎么考四、选修
2、课怎么考l五、选修课怎么选五、选修课怎么选6h课程开设、课程教学、选课与实施、校情与学情一次随机调查：你心目中的选修课是什么？（用一句话回答）7h原有的优势不再8h9h如何教学难把握10h怎么教？怎么评价？怎么评价？高考怎么办？高考怎么办？11h12h13h14h15h16h17h18h19h20h21hh22l总之，高中语文选修课的实施，首先要解决三个现实问题：l第一，在现有条件下如何把选修课上出“选修”的味道。l第二，关注兴趣爱好与共同基础的问题。l第三，教材的二度开发问题。23h请看教材前言致同学们24h25h26h27h教学内容28h教学方法29h教学方法30h必修课与选修课31h请看
3、视频32h教科书h33从课程改革看语文选修课从课程改革看语文选修课h34语文选修课程的特点语文选修课程的特点v课程目标课程目标 同一性同一性v课程内容课程内容 基础性基础性v课程设置课程设置 多样性多样性v课程实施课程实施 选择性选择性h35普通高中语文选修课程设计理念普通高中语文选修课程设计理念 v拓展文化视野拓展文化视野v丰富人文底蕴丰富人文底蕴v提升母语素养提升母语素养v激发个性潜能激发个性潜能v引领专业发展引领专业发展 h36拓展文化视野拓展文化视野 当今世界呈现出经济全球化、政治多极当今世界呈现出经济全球化、政治多极化、文化多元化的特点，人才的竞争就是人化、文化多元化的特点，人才的竞
4、争就是人才素养的较量。狭窄、封闭的文化观念不可才素养的较量。狭窄、封闭的文化观念不可能造就出有创新精神的一代新人。一个当代能造就出有创新精神的一代新人。一个当代人必须具有开阔的思想文化视野，才能培养人必须具有开阔的思想文化视野，才能培养独立思考的习惯和能力，才能学会观察与比独立思考的习惯和能力，才能学会观察与比较、反思与创新、尊重与合作，有助于形成较、反思与创新、尊重与合作，有助于形成正确的人生观、世界观和价值观。正确的人生观、世界观和价值观。h37丰富人文底蕴丰富人文底蕴v“从感觉的被动状态到思想和意志的主动状从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态这一转变过程，只有通过审美自由这个中态这一转
5、变过程，只有通过审美自由这个中间状态才能实现间状态才能实现”，因此，因此，“若是要把感性的若是要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人审美的人”。（席勒）（席勒）v“对于现代社会来说，威胁它的不再是野兽、对于现代社会来说，威胁它的不再是野兽、巨石和洪水，而是某种心理上的暴力。心理巨石和洪水，而是某种心理上的暴力。心理生活是存在于世界上的一种能量，它超过了生活是存在于世界上的一种能量，它超过了地球上其他的一切能量。地球上其他的一切能量。”（容恩）（容恩）h38提升母语素养提升母语素养 母语素养是一个人文化素质的重要基础，包括志向情操和道德修养
6、、思维和语言的习惯特点、文化视野和知识积累、审美情趣、学习方法乃至言谈举止等各个方面。植根于民族文化土壤的母语教育有其独特的教育价值。开设选修课，可以更好地帮助学生了解、熟悉、认同母语文化的优秀传统。h39激发个性潜能激发个性潜能 你们赞美大自然悦人心目的千变万化和你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝藏，你们并不要求玫瑰花和紫无穷无尽的宝藏，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香。但你们为什么要求罗兰散发出同样的芳香。但你们为什么要求世界上最丰富的东西世界上最丰富的东西精神只能有一种存精神只能有一种存在形式呢？在形式呢？学校的精神生活的意义就在于，要在每学校的精神生活的意义就在于
7、，要在每一个学生身上都唤起他个人的人格的独特性。一个学生身上都唤起他个人的人格的独特性。h40引领专业发展引领专业发展 高中学生已经步入思想的成长期，不仅在兴趣、爱好等方面表现出各自的偏好，而且已经显示出不同的专业发展方向。就语文领域来说，大致可以有实用的方向、审美的方向和研究的方向。语文选修课程按照这样的思路来设计课程系列和门类。为学生不同的专业发展方向搭建平台。41h42h43h2003年课标选修课程结构年课标选修课程结构系列一：诗歌与散文系列一：诗歌与散文系列二：小说与戏剧系列二：小说与戏剧系列三：新闻与传记系列三：新闻与传记系列四：语言文字应用系列四：语言文字应用系列五：文化论著研读系
8、列五：文化论著研读44h45h46h47h48h49h总结：作为课程的选修课h50系系列列课程名称课程名称系系列列课程名课程名称称诗诗歌歌 与与散散文文中国古代中国古代诗歌散文诗歌散文欣赏欣赏小小说说 与与戏戏剧剧中国小中国小说欣赏说欣赏中国现代中国现代诗歌散文诗歌散文欣赏欣赏外国小外国小说欣赏说欣赏外国诗歌外国诗歌散文欣赏散文欣赏中外戏中外戏剧名作剧名作欣赏欣赏影视艺影视艺术欣赏术欣赏新新闻闻与与传传记记新闻传媒素新闻传媒素养养语语言言文文字字应应用用语言文字语言文字应用应用中外传记作品中外传记作品选读选读演讲与辩演讲与辩论论文章写作文章写作与修改与修改文文化化论论著著研研读读先秦诸子选先秦
9、诸子选读读中国文化经典中国文化经典研读研读中国民俗文化中国民俗文化h51三、选修课怎么教（一）选修课教学原则及关注点（一）选修课教学原则及关注点（二）选修课教学的几种课型（二）选修课教学的几种课型（三）选修课（三）选修课“专题式教学专题式教学”的实施的实施h52（一）教学原则 以标定教，心中有根 以学定教，目中有人 因文设教，关注文本 依材施教，胸有全牛 整合施教，为我所用 有机活动，科学训练 创新学习，建构个性 有效教学，深度拓展瞻前守中顾后h53 选择性。选择性。专业性。专题化，知识性专业性。专题化，知识性 文学性。各类文体的欣赏文学性。各类文体的欣赏 实用性。语言文字应用、文章写作与修改
10、实用性。语言文字应用、文章写作与修改 探究性。选考题要求。选修课特殊性。教材有深探究性。选考题要求。选修课特殊性。教材有深广度广度 自主性。以学代教。老师少讲自主性。以学代教。老师少讲 延续性。作为必修的补充、拓展、运用延续性。作为必修的补充、拓展、运用 研究课本。理解编写意图研究课本。理解编写意图h54选修课教学的原则：以标定教，心中有根o依据课标要求展开教学o努力把握语文课程“三维”目标的要求；o以课堂教学为主渠道，努力落实“三维”目标：o 确定知识范围与重点、难点、疑点o 确定处理内容的轻重、多少、深浅（识记、理解、应用、审美、探究）o 确定教学方法的选择、教学手段的运用、教学活动的开展
11、、教学管理的把握h55选修课教学的原则：以学定教，目中有人o着眼发展，树立“生本”意识o全体学生、个体学生、动态的学生o学生的认知水平、学习习惯、心理特征、性格爱好、特长o据此确定教学（学习）重点、难点、焦点h56选修课教学的原则：因文设教，关注文本o认真研究文本o依据文本特点进行教学o依据文本设计有价值的问题o立足语言教学h57选修课教学的原则：依材施教，胸有全牛o依据教材特点展开教学o教材是最重要的“载体”o了解人教版教材的总特点o了解每一个单元的设计思路o把握每一个具体的文本个性 o创造性地使用教材 h58选修课教学的原则：整合施教，法为我用o对课标、教科书、学情、教学资源，按照一定要求
12、进行组合、调整、优化的过程o教科书与课标间的整合（以标定教）o教科书与学情的整合（以学定教）o教科书内部的整合（单元、课内知识等内容的整合；必修选修的整合）o各类课程资源的整合h59例如诗歌专题的学习例如诗歌专题的学习必修课必修课5 5个模块中有个模块中有4 4个诗歌单元个诗歌单元情感与意象情感与意象 (现代诗歌现代诗歌)1-1含英咀华含英咀华 （诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-2 感受与共鸣感受与共鸣 （唐诗）（唐诗）3-2情思与意境情思与意境 （宋词）（宋词）4-2h60相应模块导语摘要整理结果：相应模块导语摘要整理结果：鉴赏活动涉及的认知活动对象：意境、意象、诗
13、意，意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律思想，情感、情趣，语言，节奏、声律鉴赏活动涉及的方式：朗读、诵读、吟咏、背诵，朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系领悟，想象、联想，理解、联系鉴赏活动涉及的相关知识经验：个人经验、文化常个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识识、时代背景、作家作品知识h61中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏诗歌部分将必修诗歌部分将必修部分的要求条理化为：部分的要求条理化为：以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世 探究诗歌的旨意探究诗歌的旨意置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情 把握诗歌的意把握诗歌的意境境因声求气、吟咏诗韵因声求气、
14、吟咏诗韵 体会诗歌的声体会诗歌的声韵韵h62 中国现代诗歌散文欣赏中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分诗歌部分 第一单元：生命的律动（走进诗的世界）第一单元：生命的律动（走进诗的世界）第二单元：挚情的呼唤（诗的发现）第二单元：挚情的呼唤（诗的发现）第三单元：爱的心语（诗的意象）第三单元：爱的心语（诗的意象）第四单元：大地的歌吟（诗的语言）第四单元：大地的歌吟（诗的语言）第五单元：苦难的琴音（诗的鉴赏）第五单元：苦难的琴音（诗的鉴赏）h63外国诗歌散文欣赏o第一单元第一单元 诗歌是跳舞，散文是走路诗歌是跳舞，散文是走路o第二单元第二单元 自然而然的情感流露自然而然的情感流露o第三单元第三单元 像闻玫瑰花
15、一样直接闻到思想像闻玫瑰花一样直接闻到思想o第四单元第四单元 寻找文字的炼金术寻找文字的炼金术o第五单元第五单元 让故事本身说话让故事本身说话o第六单元第六单元 准确把握人物精神准确把握人物精神o第七单元第七单元 与自然为友与自然为友o第八单元第八单元 让生命沉思让生命沉思h64选修课教学的几个关注点o有一定程度的专业化有一定程度的专业化 (稷下学宫、百家讲坛）o着眼于着眼于“唤醒唤醒”与与“激活激活”o比必修课有更大的探究空间比必修课有更大的探究空间o学生应尽量多的活动学生应尽量多的活动o应成为必修课的必要补充应成为必修课的必要补充o应结合教材的特点，并适度开发应结合教材的特点，并适度开发h
16、65选修课教学中的几个结合点o与必修课结合；廉颇蔺相如列传课堂片段（作为必修课与作为选修课）.doco与研究性学习结合；（探究）o附录一：研究性学习方案歌德9.doco附录二：研究性学习方想不喜欢蒙田，是一件不容易的事10.doco与语文学习活动结合；选修课中的语文活动.doco与表达交流结合；（展示交流）o与成长记录袋结合；（积累整合）o与校本教材开发结合。h66总之：o（一）适度超越o1.超越必修o2.超越高考（避免纯功利）o3.超越自我o（二）注重联系o1.与必修联系o2.与个人认知积累联系o3.与生活联系o（三）凸显“语文”h67一句话：o亮点亮起来，亮点亮起来，o课堂活起来，课堂活起
17、来，o师生动起来，师生动起来，o素养高起来，素养高起来，o成绩好起来成绩好起来！o 选修课怎么教选修课怎么教h68（二）选修课教学中的几种课型 1.教师串讲课型教师串讲课型 2.主题讲座课型主题讲座课型 3.读书报告（朗诵）课型读书报告（朗诵）课型 4.评点交流课型评点交流课型 5.课题报告课型课题报告课型 6.作业练习课型作业练习课型 7.主题活动课型主题活动课型【褚树荣也谈选修课的教学策略（中学语文教学2008.7）】h69选修课课型选修课课型1：教师串讲课型：教师串讲课型l以传统教读方法为主，在师生共同参与下，完成典型篇章的阅读教学。l可以以一篇为主，串起其他几篇的教学。h70选修课课型
18、选修课课型2：主题讲座课型：主题讲座课型l根据单元主题（话题），以几篇课文为材料，以教师讲座为主要形式，指导阅读欣赏的方法，介绍主题相关知识，从不同角度欣赏作品艺术。l很多欣赏类的教材，均可采用这样的课型尝试。h71选修课课型选修课课型3：读书报告（朗诵）课型：读书报告（朗诵）课型l在学生写作读后感的基础上，以读书报告会的形式，交流阅读心得，评价阅读效果。l基本程序：学期初定题 布置任务 教师指导 心得写作 教师浏览选择 策划报告会议程 师生评价 获奖或者推荐报刊h72选修课课型选修课课型4：评点交流课型：评点交流课型l学习中国传统阅读方法，用圈点批注的形式，标示阅读过程中的理解、质疑、阐发、
19、联想和评价，可以采用作业张贴、投影呈现、上台讲述等方式进行。l如：评点示范 点评点的确定和语言的选择 点评内容和方法的选择（理解、质疑、阐发、联想、鉴赏和评价）试评 交流（作业张贴、投影呈现、上台讲述）h73案例探讨：外国小说欣赏第一单元 设计者：山东临沂四中设计者：山东临沂四中 王建芹王建芹h74n一、阅读一、阅读o桥边的老人桥边的老人 美国美国海明威海明威o墙上的斑点墙上的斑点 英国英国伍尔芙伍尔芙n二、话题：叙述二、话题：叙述o叙述角度叙述角度o叙述人称叙述人称o叙述腔调叙述腔调o速度控制速度控制n三、思考与实践三、思考与实践案例：案例：外国小说欣赏外国小说欣赏第一单元第一单元h75单单
20、 元元 目目 标标h76 墙上的斑点墙上的斑点意识以“墙上的斑点”为轴心向四周辐射，正如第一段所说：“我们的思绪是多么容易一哄而上，簇拥着一件新鲜事物，像一群蚂蚁狂热地抬一根稻草一样，抬了一会儿，又把它扔在那里”小说一共有六次这样的“抬了一会儿，又把它扔在那里”：回忆看到斑点的时间回忆看到斑点的时间：冬天炉子里的火当时在吸烟透过香烟的烟雾，看到火红的炭块城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡像钉子留下的痕迹像钉子留下的痕迹：钉子所挂的画以前房客的品位艺术品背后所应该包含的思想。不像钉子不像钉子：我即使站起来，也可能弄不清是什么东西生命的神秘与偶然性遗失的东西生
21、活的比喻来世。可能是一个暗黑色的圆形物体可能是一个暗黑色的圆形物体：我不是一个警惕心很高的管家壁炉上的尘土被尘土掩埋的特洛伊城回到自身状态的自觉体察莎士比亚人类保护自我形象的本能伦敦的星期日惠特克的尊卑序列表。看到斑点是凸出在墙上的圆形看到斑点是凸出在墙上的圆形：就想到了古冢退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。仔细看斑点时，就觉得好像在大海中抓住了一块木板仔细看斑点时，就觉得好像在大海中抓住了一块木板：于是想到了树树的生存。终于发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛。h77教学设想：找一个突破口导入教学设想：找一个突破口导入o激发学生的兴趣，调动其积极参与意识化被动为主动o贴近学生生活，使学生感到有能
22、力进入学习化难为易o借学生喜闻乐见的现实素材，唤醒学生对于新知的挑战欲望变“要我学”为“我要学”h78上海某大学论坛帖子摘录上海某大学论坛帖子摘录 原帖：原帖：今天早晨今天早晨6 6：3030，我乘坐，我乘坐802802路公交车上班，车上人路公交车上班，车上人比较多，座位大多让穿着校服的中学生坐满了。车到绍兴比较多，座位大多让穿着校服的中学生坐满了。车到绍兴路站，上来一位年逾古稀的老人，售票员几次提醒乘客给路站，上来一位年逾古稀的老人，售票员几次提醒乘客给老人让座，都无人响应。我身边的那名中学生，竟然装着老人让座，都无人响应。我身边的那名中学生，竟然装着在打瞌睡。我怒不可遏，拍了拍他的肩，说：
23、在打瞌睡。我怒不可遏，拍了拍他的肩，说：“小青年，你小青年，你给这位老人让个座好不？给这位老人让个座好不？”没想到他回头看看我，问：没想到他回头看看我，问：“怎怎么了？么了？”我又大声重复了一遍，车上的人都把目光投了过来，我又大声重复了一遍，车上的人都把目光投了过来，另外几个中学生模样的人也睁开了惺忪的眼睛。他这才站另外几个中学生模样的人也睁开了惺忪的眼睛。他这才站起来，让了个座。如今的中学生真是的，连个座都不愿意起来，让了个座。如今的中学生真是的，连个座都不愿意让了。让了。h79 跟帖跟帖1 1：“我我”是一名中学生，昨天晚上是一名中学生，昨天晚上1111：3030才完成才完成作业，早上作业
24、，早上5 5：3030起床，洗脸，刷牙，胡乱吃了点早饭，起床，洗脸，刷牙，胡乱吃了点早饭，就赶紧往学校赶。就赶紧往学校赶。7 7：0000的早自习，误了班主任可要罚写的早自习，误了班主任可要罚写检查的呀。还好，检查的呀。还好，802802路公交车上还有座，我可以再眯一路公交车上还有座，我可以再眯一会眼，补上一觉。可是，正当我半醒半睡的时候，突然会眼，补上一觉。可是，正当我半醒半睡的时候，突然被一个人打了一巴掌，那人还嘟囔了一句，我吓出一身被一个人打了一巴掌，那人还嘟囔了一句，我吓出一身冷汗，难道是碰上小偷了？回头看时，却是一个叔叔，冷汗，难道是碰上小偷了？回头看时，却是一个叔叔，我问：我问：“
25、怎么了？怎么了？”他竟然提高了声音说：他竟然提高了声音说：“小青年，给这小青年，给这位老人让个座好不好？位老人让个座好不好？”虽然他很不礼貌，但我上了十来虽然他很不礼貌，但我上了十来年学，这点觉悟还是有的，于是让了座。唉！只好第一年学，这点觉悟还是有的，于是让了座。唉！只好第一节语文课再睡了。节语文课再睡了。h80 跟帖跟帖2 2：“我我”是一位老人，其实我身体很好，精神倍是一位老人，其实我身体很好，精神倍棒，自己并不认为已经老了。但老伴告诉我，看一个人老棒，自己并不认为已经老了。但老伴告诉我，看一个人老不老有个很好的方法，就是看上公交车后是不是经常有人不老有个很好的方法，就是看上公交车后是不
26、是经常有人给你让座。从这点上看，我还真是老了，小青年们常给我给你让座。从这点上看，我还真是老了，小青年们常给我让座。今天早上我早起锻炼，哎，今天好，售票员提醒让让座。今天早上我早起锻炼，哎，今天好，售票员提醒让座也没有人站起来，肯定是近来晨练有效果，看起来年轻座也没有人站起来，肯定是近来晨练有效果，看起来年轻多了。我赶紧说：多了。我赶紧说：“没事没事，我站着行了。没事没事，我站着行了。”谁知道有位谁知道有位3030多岁的小伙子看不惯，非要一名中学生给我让座，人家多岁的小伙子看不惯，非要一名中学生给我让座，人家热情我也不好拒绝。唉，看来真是老了呀。热情我也不好拒绝。唉，看来真是老了呀。h81 探
27、究活动：如果你是一位记者，要报道探究活动：如果你是一位记者，要报道“让让座座”这件事，你可以让不同的角色来转述，这件事，你可以让不同的角色来转述，来表达不同的意图。下面是老师从报刊上摘来表达不同的意图。下面是老师从报刊上摘录的新闻题目，请你根据题目推测一下，记录的新闻题目，请你根据题目推测一下，记者是从什么视角来看待让座问题的？者是从什么视角来看待让座问题的？谁都会有变老那一天谁都会有变老那一天“不让座者不让座者”也需要关怀也需要关怀(1)无人让座凸现公德缺失无人让座凸现公德缺失 h82 启示：同一件事，对不同的人有不同的感受，从启示：同一件事，对不同的人有不同的感受，从不同的角度看同一件事，
28、也会有不同的认识。这种不同的角度看同一件事，也会有不同的认识。这种角度在小说创作理论中叫做角度在小说创作理论中叫做“叙述视角叙述视角”。探究活动：根据刚才的材料，请为探究活动：根据刚才的材料，请为“叙述视角叙述视角”下下一个简短的定义，阐释其内涵。一个简短的定义，阐释其内涵。叙述视角是指作品中对故事内容进行观察和讲叙述视角是指作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。述的角度。h83由已知迁移到新知由已知迁移到新知 从叙述视角看学过的小说从叙述视角看学过的小说o孔乙己我（凡人目光：有限视角）o故乡我o祝福我o装在套子里的人我o林教头风雪山神庙上帝俯瞰：全知视角o老人与海上帝俯瞰：全知视角h84探究
29、活动：探究活动：阅读小说，分析作者是从什么视角阅读小说，分析作者是从什么视角来叙述的，各有什么特点。来叙述的，各有什么特点。1.桥边的老人桥边的老人2.墙上的斑点墙上的斑点 h85视角分类视角分类特点特点长处长处短处短处全知视角全知视角(第三人称视角第三人称视角)作者全知全能，居高临作者全知全能，居高临下，无所不知下，无所不知叙述自由，便于展开叙述自由，便于展开广阔复杂的生活场景广阔复杂的生活场景与读者有一定与读者有一定的间隔的间隔限知视角限知视角(第一人称视角第一人称视角)作者与读者是处于平等作者与读者是处于平等的位置上，类似于朋友的位置上，类似于朋友之间的闲谈之间的闲谈缩短了与读者的距离缩
30、短了与读者的距离，使读者感到亲切、，使读者感到亲切、自然、真实自然、真实不能叙述视角不能叙述视角之外的内容之外的内容第二人称第二人称少见少见视角转换视角转换依照情节需要变换视角依照情节需要变换视角可以造成悬念，推动可以造成悬念，推动情节发展，使小说显情节发展，使小说显得摇曳多姿得摇曳多姿总结：叙述视角的分类总结：叙述视角的分类h86叙述视角与小说主题的关系探究活动：探究活动：小说小说桥边的老人桥边的老人、墙上的斑点墙上的斑点 分别采取了什么叙述视角？表现了怎样的分别采取了什么叙述视角？表现了怎样的主题？主题？换成别的视角，小说主题会有哪些换成别的视角，小说主题会有哪些变化？变化？h87总结总结
31、o不同的叙述视角可以表现不同的主题，不同的叙述视角可以表现不同的主题，作者要突出某种主题，就要选取不同的作者要突出某种主题，就要选取不同的视角视角 h88选修课课型选修课课型5：课题报告课型：课题报告课型l以专题研究的形式，采用小议论文的体裁，以个体或小组合作为单位进行研究性学习，学习成果以文章形式进行交流展示。l讲述小论文的写作规范 事先布置任务 尽可能搜集资料 课外写作 成果交流。h89选修课课型选修课课型6：作业练习课型：作业练习课型l结合课文后面“研讨与练习”的题目，教师拟制相关练习题，以课外作业或者当堂练习的形式让学生完成，并注重讲评。h90选修课课型选修课课型7：主题活动课型：主题
32、活动课型l围绕一定主题，策划“短平快”的实践活动。如“小说与戏剧”系列的影视观摩会、课本剧试演，又如“新闻与传记”系列的新闻采访等活动。h91（三）依据话题设计课型（三）依据话题设计课型lA、以、以“话题话题”为核心，形成为核心，形成连贯的连贯的、有意义有意义的的教学过程。教学过程。lB、依据依据“话题话题”设计课型设计课型 l （参看参看外国小说欣赏外国小说欣赏的有关部分）的有关部分）1 1、“话题话题”比较课比较课 2 2、“话题话题”纵深课纵深课 3 3、“话题话题”写作课写作课4 4、“作家作家”研究课研究课h92（四）（四）“专题式教学专题式教学”的实施的实施l高中语文选修教材呈现的
33、“专题”特性l专题式教学中“专题”的选择和确立l“专题式教学”的实施途径l（课程课程 教材教材 教法教法2011-3 l 刘宇新刘宇新 亓东军文）亓东军文）h93案例：案例：“专题专题”的二次选择与确立的二次选择与确立h94四、选修课怎么选 理想状态：学生选择，学校管理，走班制理想状态：学生选择，学校管理，走班制 现实对策：现实对策：省（市）指定选修科目（天津）省（市）指定选修科目（天津）省（市）推荐选修科目省（市）推荐选修科目由学校自主选择（北京）由学校自主选择（北京）以指定选修为主，学生自由为辅（山东）以指定选修为主，学生自由为辅（山东）重新整合：文学探究、文言鉴赏、表达交流重新整合：文学
34、探究、文言鉴赏、表达交流（广东）（广东）h951、选修的原则依据三情：校情（师情）、学情、依据三情：校情（师情）、学情、考情考情 实事求是的选实事求是的选与必修衔接，稳步提高语文素养与必修衔接，稳步提高语文素养整合教师能力、课程资源，平稳过渡到全整合教师能力、课程资源，平稳过渡到全部开放部开放体现选修特点，发展学生个性爱好。体现选修特点，发展学生个性爱好。h962、选修的程序指定选修指定选修 （教研室、行政班）（教研室、行政班）2、自由选修、自由选修 （学校个性课程、教学班）：（学校个性课程、教学班）：h97指定选修 组织骨干教师研究课标和考试大组织骨干教师研究课标和考试大纲选择与高考勾联的模
35、块纲选择与高考勾联的模块 发布征求意见发布征求意见 确定核心模块（有利于提高核心确定核心模块（有利于提高核心语文素养、有利于跟高考接轨）语文素养、有利于跟高考接轨）由现任教师统一授课由现任教师统一授课h98自由选修 发布选修指南 学生申请，填写志愿 教务处汇总，确定教学班 走班试读 确认 由选修教师授课h99选修的形式1.集中选修：集中选修：（高二后期高三前期）2.并行选修：并行选修：（高一下学期）必修选修并行或高一上学期必修选修并行或高一上学期语言文字应语言文字应用用 文章写作与修改文章写作与修改分散到五个学期。分散到五个学期。（高三最后学期总复习）（高三最后学期总复习）h100（四）选修实
36、施形式 行政班授课行政班授课 校本走班（青岛二中模式）校本走班（青岛二中模式）年级内走班（临沂三中模式）年级内走班（临沂三中模式）其他模式其他模式 选修课怎么选选修课怎么选h101临沂一中选课程序v1 1、学生阅读选修课程设置说明和课程开设学生阅读选修课程设置说明和课程开设清单，了解开设的课程。清单，了解开设的课程。v2 2、年级为每位教师制作宣传资料并在宣传橱、年级为每位教师制作宣传资料并在宣传橱窗内进行展示。窗内进行展示。v3 3、根据自己的性格特点、兴趣爱好、基础能、根据自己的性格特点、兴趣爱好、基础能力等填写选课表，选择选修课程和授课教师。力等填写选课表，选择选修课程和授课教师。v4
37、4、年级汇总、调整、公示、备案。年级管委、年级汇总、调整、公示、备案。年级管委会根据学生填报的选课表编排课程和班级。会根据学生填报的选课表编排课程和班级。v5 5、学生根据学校课程安排形成修习计划。、学生根据学校课程安排形成修习计划。v6 6、学生根据个人课程表到相应班级走班上课。、学生根据个人课程表到相应班级走班上课。h102临沂一中选课与走班流程临沂一中选课与走班流程学校分发学校分发选课指导手选课指导手册册 、选 课 清 单、选 课 清 单班主任、导师班主任、导师指导指导学生学习指导手册并选学生学习指导手册并选课，填写选课单，上交课，填写选课单，上交班主任统计本班学生选班主任统计本班学生选
38、课情况并上报课情况并上报年级统计整理，年级统计整理，排出下一学期的排出下一学期的课程表（包括必课程表（包括必修与选修课表）修与选修课表）学生根据学校课程表制定、学生根据学校课程表制定、调 整 自 己 的 课 表调 整 自 己 的 课 表学生依据个人课表学生依据个人课表上课学习上课学习学生在了解自己学学生在了解自己学习需要的基础上进习需要的基础上进行 下 一 轮 选 课行 下 一 轮 选 课h103h104临沂一中临沂一中2007级语文选课与走班统计表级语文选课与走班统计表全体已选的有：语言文字应用中国古代诗歌散文欣赏文章写作与修改h105五、评价（高考）问题五、评价（高考）问题实行学生学业成绩
39、与成长记录相实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；结合的综合评价方式；学校应根据目标多元、方式多样、学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；长历程；教育行政部门要对高中教育质量教育行政部门要对高中教育质量进行监测进行监测。h106学分认定示意图时间保证：合格过程表现：合格测量合格：合格合格选修课与高考有关系关系
40、不大h107 新课改高考命题基本思路系列系列模块模块新高考对应内容新高考对应内容1 1、诗歌与散文、诗歌与散文文学类文本阅读文学类文本阅读2 2、小说与戏剧、小说与戏剧3 3、新闻与传记、新闻与传记实用类文本阅读实用类文本阅读4 4、语言文字应用、语言文字应用必考必考5 5、文化论著研读、文化论著研读？h108 24举出一个北京日常口语词语，并就其形象生动的特点作简要解说。(4分)2004年北京卷 细琢磨北京日常的口语词语，往往能看出北京人的智慧。说出话来，仿佛看得见，摸得着，非常形象，十分生动。比如，天刚黑，说是“擦黑儿”，刚和“黑”擦个边儿，多有分寸!又如_h109 考试完了，有人问你感觉
41、如何，你说“还成”，一个“还成”表现了自己有一定的把握，自己有决心成功，语气又不很肯定。“还”包括了所有可能出现的突发情况和未预料到的结果，轻重得失，耐人寻味，多有分寸！出门碰见老邻居，“您这是干吗去啊？”“出去遛遛儿”。一句“遛遛儿”脱口而出，“遛”便是一种散步，或走或停，找个树荫歇歇脚，和老熟人聊几句，看看河边的风筝、草坪上玩耍的孩童，一个这便包含了许许多多的内容。h110 遇到烦事，说是“破事儿”，破的东西，瞧着就不舒服，把这样的形容词“破”和“事”联系在一起，真是太贴近了！北京人出去挣钱，往往会说挣“嚼裹”钱，形象地说出了挣钱是为了吃饭穿衣，为了养家糊口，也体现了生活的艰辛。说人多时，
42、北京人爱说：乌yng乌yng的，似乎运用了通感的修辞，无需解释，乍一听，头脑中仿佛呈现出一幅人们摩肩接踵的画面，还伴着人声鼎沸，多么生动形象。真绝！h111选修课怎么考？文学类文本考查分析文学类文本考查分析高考题中的探究高考题中的探究 实用类文本考查分析实用类文本考查分析2007年高考实用类文本阅年高考实用类文本阅读材料概况读材料概况 文言文考查的变化文言文考查的变化h112近年来，教育科学研究最重要的进展之一是已经有确凿的事实证明：对于自觉的教育者来说，所谓“高考指挥棒”并不一定能起作用，合乎规律的教育可以使学习者的学习超越高考、中考，既获得素质的提高，又能在相关社会性的终端考试中获得优异的
43、成绩。h113相反，如果把从小学到中学的漫长相反，如果把从小学到中学的漫长的教育教学过程变成模拟考试的过的教育教学过程变成模拟考试的过程，就会极大地限制人的全面发展，程，就会极大地限制人的全面发展，不断消磨人的学习热情和创造能力，不断消磨人的学习热情和创造能力，从较长周期来看，反而会降低或难从较长周期来看，反而会降低或难于提高人的考试适应能力。于提高人的考试适应能力。非课改区现代文阅读与课改区文学类文本阅读考查内容比较能力层级 非课改区课改区理解B1.理解文中重要词语的含义2.理解文中重要句子的含意无此“能力层级”非课改区现代文阅读与课改区文学类文本阅读考查内容比较能力层级 非课改区课改区分析
44、综合C1.筛选并整合文中的信息2.分析文章结构、把握文章思路3.归纳内容要点、概括中心意思4.分析概括作者在文中的观点态度5.根据文章内容进行推断和想象（1）分析作品结构，概括作品主题（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 非课改区现代文阅读与课改区文学类文本阅读考查内容比较能力层级 非课改区课改区鉴赏评价E1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧2.评价文章的思想内容和作者的观点态度（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 非课改区现代文阅读与课改区文学类文本阅读考查内容比较能
45、力层级 非课改区课改区探究F无此“能力层级”（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神（3）探究文本中的疑难问题，提出自己的见解通过两个考纲的简单对比，可以看出以下变化：*新考纲明确区分了不同文本的阅读能力层级，一般论述类和说明类侧重理解和分析综合，文学类与实用类侧重分析综合、鉴赏评价与探究*增加“探究”能力层级实用类文本阅读文学类文本阅读 阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。阅读鉴赏中外
46、文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。新课程标准考试大纲实用类与文学类文本考查内容比较（0）“文学类文本”侧重“阅读鉴赏”，重在“体验”感受“”品味“”领悟“”理解“探索”，强调对文本的审美性阅读。“实用类文本”侧重“阅读评价”，重在准确解读“”筛选整合“”分析“评价”“探讨”，强调对文本理性的解读。h120实用类文本阅读文学类文本阅读分析综合C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意
47、思（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法（1）分析作品结构，概括作品主题（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 新课程标准考试大纲实用类与文学类文本考查内容比较（1）由于实用类文本本身具有丰富的信息含量，更加重视信息的筛选和整合h121层级 实用类文本阅读文学类文本阅读鉴赏评价D（1）评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 新课程标准考试大纲实用类与文学类文本考查内容比
48、较（2）实用类文本重评价，文学类文本重鉴赏。h122层级实用类文本阅读文学类文本阅读探究F（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神（3）探究文本中的疑难问题，提出自己的见解（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 新课程标准考试大纲实用类与文学类文本考查内容比较（3）实用类文本重时代精神，文学类文本重民族心理。h123所谓所谓“探究探究”识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为应用和探究六种能力，这六种能力
49、表现为六个层级。六个层级。F F探究探究 ：指探索和求新，是在识：指探索和求新，是在识记、理解、分析综合的基础上进一记、理解、分析综合的基础上进一步提高了的能力层级。步提高了的能力层级。【课程标准实验区语文考试大纲】【课程标准实验区语文考试大纲】h124课标中的“探究”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展学生均衡而有个性地发展”“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
50、展应成为高中语文课程的重要任务。”“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。过程。”h125从课标可以看出 1、“探究”能力与“应用”“审美”能力一起构成语文学科的基本能力；2、“探究”能力是现代社会对人们的新要求，也是高中语文课程的重要任务；3、“探究”能力的培养应包括探究兴趣、方法、过程三个方
