1、 “群文阅读教学”是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式。何立新 群文阅读是群文阅读教学的简称，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。于泽元 群文阅读教学包含“议题议题”“”“文本文本”“”“行为行为”“”“方方法法”“”“能力能力”等要素，具有“议题议题学习学习”“”“多文本多文本的比的比对读议整对读议整”和和“及时的及时的意义建构意义建构”三大特征，拥有独特的基本教学规程。议题学习议题学习（读什么）（读什么）多文本的多文本的比对读议整（用比对读议整（用什么读什么读/怎么读）怎么
2、读）及时的及时的意义建构意义建构出发点、归宿出发点、归宿过程、特质过程、特质 目标、价值目标、价值比比对对读读议议整整是比较，在多文本之间进行求同比异。是对照，将议题带来的笼统而朦胧的认识与多文本相对应的语言文字材料相对照（照应），使学生获得由理性到感性的阅读体验和感悟。是阅读，包括默读、朗读等行为，学生经由“读”而非教师的“讲”进入文本。是议论，学生进行广泛的议论，围绕议题，以多个文本所提供的信息为基础展开议论。是统整、整合，就是使有关对象形成一个内在逻辑的整体。它是群文阅读的核心行为。l“议题议题”：学习内容范畴读什么l“文本文本”：多文本用什么读l“方法方法”：混合式阅读怎么读l“行为行
3、为”：比对读议整群文阅读的特质l“能力能力”：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意读得怎么样基于不同的阅读目的，有针对性地引导学生选择和综合运用比较阅读、精读（含定向精读）、浏览、寻读、猜读五种主要阅读方法。比较阅读与信息整合是群文阅读及教学最为重要的阅读方法和行为方式。多多文文本本议议题题比比对对读读议议整整隐隐性性信信息息显显性性信信息息辨辨识识提提取取零零散散局局部部模模糊糊朦朦胧胧比比较较整整合合结结构构化化建建构构（形成（形成完整、完整、清晰、清晰、有规律有规律性的认性的认知）知）评价评价（知）（知）反思反思（行）（行）功功 能能 性性 输输 出出应应用用创创意意群群文文阅
4、阅读读能能力力群文阅读课堂教学规程建模群文阅读课堂教学规程建模阅读情境阅读情境课型课型文本选择及使用文本选择及使用议题的析出和聚焦议题的析出和聚焦方法方法选选择择能能力力追求追求获得语文知识获得语文知识和文学体验和文学体验例文、用件的整篇例文、用件的整篇举一反三（演绎）举一反三（演绎）浏览、精读浏览、精读辨识与提取辨识与提取比较与整合比较与整合辨识与提取辨识与提取比较与比较与整合整合应用应用与创意与创意举举一反三（演一反三（演绎）绎）到举三反一（归纳）到举三反一（归纳）举三反一（归纳）举三反一（归纳）辨识与提取辨识与提取比较与比较与整合整合评价评价与反思与反思获取或使用获取或使用关键信息关键信
5、息整篇整篇+非连续性文本非连续性文本举三反一（归纳）举三反一（归纳）到举一反三（演绎）到举一反三（演绎）浏览、略读、浏览、略读、跳读、寻读、猜读跳读、寻读、猜读辨识与提取辨识与提取比较与整合比较与整合评价与反思评价与反思浏览、略读、浏览、略读、跳读、寻读、猜读跳读、寻读、猜读比较与整合比较与整合应用与创意应用与创意完成特定任务完成特定任务例文、样本的整篇例文、样本的整篇+重点段落重点段落到举一反三（演绎）到举一反三（演绎）寻读、定向精读寻读、定向精读辨识与提取辨识与提取比比较与整较与整合合举三反一（归纳）举三反一（归纳）寻读、定向精读寻读、定向精读比较与整合比较与整合应用与创意应用与创意l获取
6、语文知识获取语文知识例：先秦诗歌（诗经例：先秦诗歌（诗经“楚辞楚辞”等）中的独特形象（香草、树木、等）中的独特形象（香草、树木、鸟兽等）。鸟兽等）。新知初识课。新知初识课。（又如（又如“景物描写中的联想景物描写中的联想”，包括，包括相似联想、相关联想、对比联想。）相似联想、相关联想、对比联想。）l获取文学感受和体验获取文学感受和体验例：以巧渡金沙江飞夺泸定桥翻越大雪山等文本的学习，例：以巧渡金沙江飞夺泸定桥翻越大雪山等文本的学习，准确理解毛泽东七律准确理解毛泽东七律 长征长征包含的复杂情感。包含的复杂情感。互文解读课。互文解读课。又如：示儿题临安邸过零丁洋这三首诗的作者不同，又如：示儿题临安邸
7、过零丁洋这三首诗的作者不同，但是这三首诗的创作年代是一样的。把这三首诗放在一起读，你会但是这三首诗的创作年代是一样的。把这三首诗放在一起读，你会发现发现这三首诗可以相互解释，相互验证。这三首诗可以相互解释，相互验证。互文解读课。互文解读课。1.1.陆游写这首诗的时候，身处中原，当时已被金兵占领。陆游时时刻刻盼望着南陆游写这首诗的时候，身处中原，当时已被金兵占领。陆游时时刻刻盼望着南末的军队能够收复失地，能够末的军队能够收复失地，能够“国家统一国家统一”，可是他的愿望一再落空，为什么呢？读，可是他的愿望一再落空，为什么呢？读林升的题临安邸，你或许能找到原因。林升的题临安邸，你或许能找到原因。2.
8、2.林升写这首诗的时候，身在杭州，他对南宋当政者极为不满，他希望南宋当政林升写这首诗的时候，身在杭州，他对南宋当政者极为不满，他希望南宋当政者能够派军队去收复中原，他心里惦念着生活在中原的人民。生活在中原的人民心里者能够派军队去收复中原，他心里惦念着生活在中原的人民。生活在中原的人民心里是怎么是怎么想的呢？读陆游的示儿你能够感受到。想的呢？读陆游的示儿你能够感受到。3.3.南宋王朝，面对破碎的山河，莺歌燕舞，沉迷享受。难道其中没有正直的南宋王朝，面对破碎的山河，莺歌燕舞，沉迷享受。难道其中没有正直的官员、将领吗？读文天祥的过零丁洋后官员、将领吗？读文天祥的过零丁洋后,你应该有自己的理解。你应该
9、有自己的理解。例：例：五五上上群文议题月是故乡明，群文议题月是故乡明，多种体裁的文章整合阅读多种体裁的文章整合阅读，从，从故乡那些看似不起眼的一景一物，读出借景或借物抒情表达的思乡故乡那些看似不起眼的一景一物，读出借景或借物抒情表达的思乡情。情。类文类文赏鉴课。赏鉴课。（又如生动的说明文）（又如生动的说明文）l获取和使用关键信息获取和使用关键信息例：例：ChatGPTChatGPT多文本信息梳理，非连续性文本的的信息提取；不同多文本信息梳理，非连续性文本的的信息提取；不同版本的嫦娥奔月，古诗词中的家国情怀。版本的嫦娥奔月，古诗词中的家国情怀。信息处理课、专题研信息处理课、专题研讨课。讨课。l完
10、成特定任务完成特定任务例：学写人物（描写人物的典型事件，运用多种方法表现人物的特点，例：学写人物（描写人物的典型事件，运用多种方法表现人物的特点，写周围人的反应）；景物中的动与静，推荐一个好地方，点面结合的写周围人的反应）；景物中的动与静，推荐一个好地方，点面结合的场面描写。场面描写。整合复习课、以读促写课。整合复习课、以读促写课。满怀敬意满怀敬意理解、欣赏、思考理解、欣赏、思考今天的小语群文阅读教学展评课今天的小语群文阅读教学展评课永不懈怠专业素养提升永不懈怠专业素养提升1.1.课标降为、编排意图、文本解读、任务群定性、目标方法策略、教学评一致。课标降为、编排意图、文本解读、任务群定性、目标方法策略、教学评一致。2.2.示范、唤醒、激励；聆听、分析、判断；点赞、点拨、点化。示范、唤醒、激励；聆听、分析、判断；点赞、点拨、点化。3.3.悦纳新理念，使用新技术，建构新常态。悦纳新理念，使用新技术，建构新常态。只有熬过无人问津的日子，才能拥抱诗和远方。只有熬过无人问津的日子，才能拥抱诗和远方。谢 谢!
