1、写出人物精神教学设计 【教材分析】 本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结 合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读 中有写，写中有读。 【学情分析】 写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我 们学习了“写人要抓住特点” ，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人 物精神。 【教学目标】 1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点 和内在精神。并培养良好的写作习惯。 2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。 3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人
2、， 捕捉美好的有趣的、 有意义的瞬间， 记录自己的感受和体验。 【教学重点】 引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和 内在精神。 【教学难点】 引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。 【教学过程】 课前准备： 1. 回顾七年级上学期学习过的内容 写人要抓住特点 ： 写人有一些常见的方法， 如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为 自己的知识储备。 2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如邓稼 先一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。 一、导入 交流学生们的课前准备中的知识储备，
3、 说一说大家认为该如何写出一个有特点的 人。 运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细 的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、 品格、个性等等。 设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文写出人物精神 的教学 做准备。 二、读写结合。 (一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了 要各种手法把握人物特征，表达人物感情。那么，在写作中，我们可不可以加以 借鉴呢? 邓稼先运用对比的手法突出人物特点 说和做记闻一多先生言行片段借助一些抒情、议论的句子，对人物 的精神品质进行点睛式的概括。 回忆鲁迅先生生动传神的
4、细节描写 孙权劝学正面描写和侧面描写相结合 设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。 三、尝试表达。 对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。 1 取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性 在哪个环境或事件中表现得最突出。 2 构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体 现其内在气质? 3 填写下表： 环境或事件 外在表现（语言、外貌、行为等） 性格或气质 4 根据表格进行写作 设计意图： 学以致用。 指导学生用表格梳理写作的思路和角度， 指导作文的选材、 构思和起草，帮助学生养成良好的写作
5、习惯。 例文评析 我的生物老师 在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手 投足间透着昂然的浩气， 让人油然而生敬佩之情。 而我的生物老师却 “别具一格” 。 我的生物老师，姓李，名金耿。 金耿老师是出了名的好脾气。 随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。但在校期间， 只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置” ，我们就会欣喜地追上去喊一声： “金 耿!”老师总会笑呵呵地说： “是你呀!”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱： “学习顺利吗?” “一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜!” 而我们也会报以朋友般的回应： “金耿老师，初一小孩有我们听话吗?” “你教得辛不
6、辛苦?” 金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。 他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了学生物 的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师 就拿鸡蛋来比喻： “哎呀，真是的!你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁 吗?那层膜不就是细胞膜吗?” 末了， 再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗?” 于是，全教室人都记住了这一个要点。 金耿老师是学生的知己。 我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷” 。他在家里养了一条三十厘米 的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了 “斩草除根” 的最后通牒。 没办法， 他第一个想到
7、的就是金耿。 两人 “一拍即合” 。 金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是，金耿老师在同学们心中的形象 就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问 题的学生，其他老师不无“嫉妒” 。 现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边，在我 心中。在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平和金 耿老师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。 评析 读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的 新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格” 。这个形象是如何刻画 出来的呢?一是抓人物标志性的外在特征，如金耿老师“夹克
8、衫、牛仔裤”的“标 准配置” ， 就表现了其青春洒脱的气质； 二是抓能体现人物性情的细节，“笑呵呵” 的神情，热切的问询，就可以看出老师的平易，以及与学生心理距离之近；三是 抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无 限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物 一事，凸显了老师跟学生的平等亲密。 “懒虫”吴梦珂 吴梦珂整天眯缝着眼，一副没睡醒的样子，他身上没有什么亮点，一副“吊 儿郎当”的样子，实在是让人看不惯。 每当上课铃响起，他才慌慌忙忙地跑进来，老师进来以后，低着头，嘴里像 蚊子哼哼似的说了句： “老师好”!上英语课时，大家都在齐读
9、单词，他却在那里 转着手中的笔，眼神呆滞，脸上没有什么表情，不知他是不想读还是不想玩。我 想他应该有自己的无奈由于基础不太好，跟不上大家的节奏，他不得不放 弃学习。 他上课时的动作特别懒散，通常是一动不动地趴着，如果可以的话，他恨不 得买张床躺着听课。他只有回答问题时才偶尔抬抬眼，直直腰，但他缩着脖子， 让人不禁心生怜悯。他回答问题总是支支吾吾，说半天也不和正确答案搭半点儿 边，大家当然会哄堂大笑，他自己也会憨憨地笑，但从他笑的背后，我能看到他 的无奈。 单单从以上几个方面，就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人，但这只是表 面。 从他那天对我说过的一段话(也许他这辈子都不会说第二遍的话)之后，我
10、就 对他有了另外的看法。那天，英语测试后，他握住我的手涨红了脸说： “组长， 你有什么学英语的好方法吗?教教我好吗?其实我不是不想学， 只是我觉 得我越落越远，越来越跟不上了。曾经我很爱学习，但小学那个老师总认为我什 么都是错的，我便不想学习了。但我真的很想学习，也想凭自己的努力让自己优 秀起来。 ”一番话后的梦珂，眼睛竟然亮亮的，湿湿的。 我不知道他为何要跟我说这些话，只觉得我当时内心就被震撼了。那是他最 掏心窝的一段话呀!他是有一颗上进的、爱学习的心，只不过是没有表达出来而 已。原来，平时我看到的懒散的吴梦珂，只是他的表象。我不禁为平日对他的误 解而自责了，也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮
11、助。 梦珂，他是一个有目标的人，今后，我会努力帮他，让他在学习之路上追赶 上大部队。梦珂，我相信你! 评析 这篇习作读来给人最大的感受就是“真” 。这个“真”字来自于两个方面： 一是写作对象来自于生活，真实自然；二是小作者从自己的切身感受来写，少年 视角凸显“真”味。写作对象的“真实” ，是指吴梦珂表面的懒散和隐藏的上进 心；作者感受的“真切” ，是指“我”对吴梦珂认识的变化。吴梦珂， “ 吊儿郎 当的样子” ， “实在是让人看不惯” ，自己的真实感受使人物“懒散”的特点更 加饱满；而听了吴梦珂一番掏心窝子的话后， “只觉得我当时内心就被震撼了” ， 前后构成对比，使得行文充满了张力。 微信扫描二维码关注：优秀教师之家，获取更多免费好资源微信扫描二维码关注：优秀教师之家，获取更多免费好资源 您的支持，是我们努力的动力！您的支持，是我们努力的动力！
