1、触摸童年的亮色2祖父的园子教学设计2祖父的园子教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。3能体会课文表达的思想感情。教学重难点默读课文，边读边想象，能体会课文表达的思想感情。课时安排2课时前置性学习内容查找萧红的作品及相关的写作背景资料。第一课时情境与任务活动一：跟着萧红逛祖父的园子作者萧红的祖父有这样一个园子那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样的一座园子里，慈爱的祖父给了她心灵的自由，放尽了她的天性。这到底是一个怎样的园子呢？让我们继续开启游园第二站，一起在作者富有诗意的描写中去寻找答案吧！活动二：赏
2、园子里似梦的童年1自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？2小组交流。预设：景物：昆虫、花草、大榆树活动：栽花、拔草、铲地感受：开心、自由3小组合作将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。点拨：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。预设：第一部分：第13自然段，写的是园中的景物。第二部分：第414自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。第三部分：第1519自然段，写太阳下的园子和园中的景物。活动三：领略童年园子里的无忧无虑一、理解关键语句中蕴含的思想感情。1凡是在太阳下的，都是健康的
3、、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。(1)自主朗读句子并思考：这几句话表达了什么样的思想感情？(2)全班交流：你是怎样体会到“我”内心的感受的？预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。(3)自由朗读句子，读出喜爱之情。2黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。(1)朗读后说一说：读了这几句话，你有什么感受？预设：体会到了一种自由自在、无拘
4、无束的感觉。(2)小组交流：你为什么会有这样的感受？点拨：关注“愿意就”的语言形式。预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。3小结：这两个句子中，作者都将思想感情寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会课文的思想感情。二、自主体会景物中蕴含的思想感情。1默读课文第一部分(第13自然段)和第三部分(第1519自然段)，找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从课文中体会到了什么样的思想感情。2.小组讨论交流。预设：(1)蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动
5、了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹。设计意图：选择典型例子重点指导学生体会景物中蕴含的思想感情，引导学生掌握体会思想感情的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的思想感情。由扶到放，学习路径清晰。交流：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？预设：叠词“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”很有画面感，可见“我”对园子的记忆十分清晰，也能看出“我”对园子的喜爱。“呼叫
6、”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。(2)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。从这几句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。点拨：“就像”后面的内容是想象的，课文赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。(3)一切都活了，要做什么，就做什么。太阳也不知道。从这段话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由、愉快的，园子中的一切也都是自由的。点拨：通过朗读感受这段话的节奏感，体会其中流露的自由、愉悦之情。3有感情地朗读课文第一、第三部分。第二课时情境与任务活动一：感受自由自在的花样童年1记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，
7、祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“瞎闹”、玩耍。园中的景物是自由的，“我”也是自由的、快乐的。园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正进入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。3默读课文第二部分(第414自然段)，思考：通过“我”和祖父在园子中的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情？点拨：默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。4交流：“我”在园子里做了哪些有趣的事情？预设：(1)祖父种小白菜的时
8、候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。点拨：紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。有感情地朗读，注意读出作者的调皮。(2)其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。点拨：结合句子中的“乱钩”一词，体会“我”是在帮倒忙。(3)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”交流：“我”和祖父浇菜有什么不同？预设：一个往菜上浇，一个往天空扬
9、。想象：“我”大喊着下雨时的神情是怎样的？预设：天真烂漫、欢快、激动点拨：有感情地朗读，还可以加上适当的动作。活动二：藏在园子里的祖孙情1“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的？(祖父)这是一个怎样的祖父呢？(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的？请你到课文中去找一找。(1)抓住第4自然段中的“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”体会“我”对祖父的依恋。(2)抓住第810自然段中祖父的笑：大笑起来笑够了还在笑，从这三次笑中你读出了什么？交流：想象祖父大笑的样子，说一说祖父的笑里隐藏着怎样的情感？预设：祖父对“我”十分疼爱。(3)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖
10、父对“我”的慈爱。(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。2在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以在园子中如此纵情嬉戏！那么，这个园子在“我”心里又是怎样的呢？预设：这是一座充满爱的乐园。活动三：体悟童年既有笑也有泪一、结合“阅读链接”，体会情感。1小组交流关于萧红及呼兰河传的资料。2自主阅读“阅读链接”，全班交流体会。设计意图：从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。预设：(1)祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。(2)祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作
11、者温暖的回忆。3思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？4再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗？和同桌交流自己的新体会。5组织全班交流。点拨：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。6带着新的体会，有感情地朗读课文。7小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。二、交流反馈，课堂延伸。摘录、朗诵课文能体现童真童趣的句段。板书设计祖父的园子教学反思在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而深情朗诵。特别是体会“我”在园子的自由时，通过朗读，读出作者的调皮，再配上适当的动作，把教学推向了高潮。分角色朗读对话，体会文章情感。本堂课的教学设计在指导学生体会课文表达的思想感情时，采取了先扶后放的方式，通过指导学生体会典型例句中蕴含的情感，引导学生习得方法，然后放手让学生寻找类似的句子，自主体会课文表达的情感。
