1、中学生作文的写实与写虚人们对允许学生虚构想象进行作文,不必拘泥于写真人真事的做法,有的赞成,有的反对,众说不一。应该说,旨在提高学生写作能力的任何尝试,都是有益的,都有助于研究探讨中学生作文的一般过程及其规律。但也毋需讳言,并不是任何一种做法,都尽善尽美,就不同的观点展开讨论,进行研究,对于逐步引导学生走向作文的“自由王国”,有效地提高中学生的写作能力,无疑是有意义的。基于这种认识,本文就中学生作文能否虚构,谈几点浅见。 中学生作文,一般地说,要把写实作为训练的重点。在写实的基础训练中,扎扎实实培养中学生运用语言的基本能力,而不能如作家一样着力于虚构。 虚构,是文艺创作中,为概括地表现生活,塑
2、形象,突出主题采用的一种艺术手法,即作家用想象和综合的方法,对生活素材进行选择,集中、提炼的艺术加工,作家进行这种创作上的艺术虚构,既要有忠实于生活的深刻认识,又要有高于生活的正确概括,没有敏锐的思想,练达的阅历,广博的知识,熟练驾驭语言的能力,是难以完成这种创造性劳动的。 中学生的思想认识、生活阅历、文化认识、语言技巧都有一定的局限,如果按照作家艺术加工的路数,要求学生进行虚构,显然超越了他们的能力。能力不及,中学生不宜强调虚构。根据当前的教学实际,中学生的作文应该要求做到:按照正确的行款格式把假条、通知、书信写清楚;按照科学要求把中学物理、化学、生物的实践报告写通顺;所见所闻,能用准确的语
3、言完整清晰地表达出来,并做到中心明确,层次清楚。这就需要引导学生细致地观察生活,按照客观事物的本来面貌如实反映,切切实实提高学生运用语言的能力。如果不按照中学生作文训练的特点确定训练的途径、步骤和方法,是难以提高中学生的写作能力的。 那么,是否可以把虚构视为中学生作文的禁区呢？回答应该是否定的。启发学生运用想象和联想进行虚构,把文章写得有感情,有文采,不仅允许,而且必要。经验证明,在作文教学中,恰当运用想象进行虚构,培养学生的想象能力,不仅能活跃思路,提高学生的写作能力,对于发展学生的智力也有重要的意义。想象可以促进形象思维,在想象的过程中,必须细致观察、潜心分析、综合概括、判断推理。这一系列
4、的活动对逻辑思维能力的发展,也具有不可低估的作用。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步”。 既要把写实作为重点,又不排斥虚构想象的练习,那么将如何处理好二者的关系呢？在教学过程中,要注意以下几个原则： 1、写实与虚构的练习要有恰当的比例。中学生作文要以写实为主。无论大作文、小作文,也无论课内练笔和课外练笔,都要把写实作为重点。在确定以写实训练为主的前提下,也要安排一定比例的虚构想象的训练。在教学实践中防止两种倾向:一方面,不要无视中学生作文教学的目的,不顾中学生的实际写作能力,过多地进行想象虚构的练习,而忽视双基训练;另一方面,也不要
5、忽视想象的作用,禁止虚构,而影响学生智力的充分发展。写实和虚构,要按照一个恰当的比例结合起来。 2、虚构和想象的训练,要有一个科学的程序。人的认识,首先是对现实的感知;人的想象,则是在现实事物的作用下,对记忆的表象进行加工改造而形成的新的形象。没有现实材料的储备,想象就不能产生;反之,现实材料感知越多,想象才愈加鲜明。这就要求作文训练,先写实,继而虚构、想象。当然,训练程序的阶段,并不是一道截然分开、不可逾越的沟壑,在实践中往往根据需要,将写实和虚构交错进行。虚中有实,实中有虚,虚实结合,以收到相得益彰的效果。 3、写实的虚构的命题作文,都要联系中学生的思想、生活实际。中学阶段,是由少年向青年过渡的时期。他们开始突破个人的生活圈子,关注整个社会。又由于知识领域的扩大,志趣爱好的形成,对现实产生了观察的兴趣,好提出种种探究性的问题,人生观正在逐步形成。这就要求,中学作文训练,要研究学生的思想状况和心理特征,命题要联系他们的生活实际,不失时机地鼓励他们饱醮激情的笔,描绘理想,展望未来,使作文训练中的写实和虚构有机地统一起来。 写实与虚构,是中学生作文的两项训练内容,它们有对立的一面,也有统一的一面。在分清主次的前提下,教师应善于把握写实和虚构的内在联系,把它们统一在作文教学计划之中,使写实和虚构相辅相成,互为促进,提高学生的写作能力,发展学生的智力。
