1、L/O/G/O “碳循环”的魅力碳循环”的魅力说课说课 江苏省常州市正衡中学江苏省常州市正衡中学 艾璐艾璐 了解了了解了O2、H2O和和CO2的相关知识的相关知识 一一.学情分析学情分析 已达已达 水平水平 存在存在 不足不足 初步认识了“化学变化前后元素种初步认识了“化学变化前后元素种 类不变”类不变” 对三种物质的认识是割裂的，不善对三种物质的认识是割裂的，不善 于从不同的化学变化中寻找相同物于从不同的化学变化中寻找相同物 质，对物质的认识缺乏联系性。质，对物质的认识缺乏联系性。 具备一定的发现和分析问题的能力具备一定的发现和分析问题的能力 学习化学的方法还比较欠缺学习化学的方法还比较欠缺
2、 了解自然界中碳循环体系；了解自然界中碳循环体系； 认识氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系；认识氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系； 认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的 化学反应；化学反应； 了解处理信息的一般方法，懂得通过构建循环去寻找物质了解处理信息的一般方法，懂得通过构建循环去寻找物质 之间的联系；之间的联系； 培养分析综合、抽象归纳及演绎推理的能力；培养分析综合、抽象归纳及演绎推理的能力； 初步树立“世界物质观、物质运动观”的辩证唯物主义观初步树立“世界物质观、物质运动观”的辩证唯物主义观 点；点； 增强学习兴趣，并
3、初步形成可持续发展观念。增强学习兴趣，并初步形成可持续发展观念。 二二.教学目标教学目标 三三.教学过程分析教学过程分析 引入课题引入课题 认识碳循环认识碳循环 运用碳循环运用碳循环 骨骨 笛笛 碳碳 生生 物物 循循 环环 碳碳 地地 球球 化化 学学 循循 环环 实实 验验 情情 境境 铜铜 绿绿 素素 材材 低低 碳碳 生生 活活 骨笛用鹤类动物的尺骨制作而成，考古学家通过测骨笛用鹤类动物的尺骨制作而成，考古学家通过测 定定骨笛中骨笛中14C的含量，推算出它们距今已有的含量，推算出它们距今已有70007000多年。多年。 14C原本是宇宙射线与空气中的某些气体原子发生 原本是宇宙射线与空
4、气中的某些气体原子发生 核反应而产生的，它能与氧原子结合形成二氧化碳。因核反应而产生的，它能与氧原子结合形成二氧化碳。因 此，此，14C最初是以二氧化碳为载体存在于大气中。最初是以二氧化碳为载体存在于大气中。 最初存在于大气二最初存在于大气二 氧化碳中的氧化碳中的14C，是经过，是经过 什么途径到动物骨骼中什么途径到动物骨骼中 去的呢？去的呢？ 认识认识 碳循环碳循环 碳的生物循环碳的生物循环 碳的地球化学循环碳的地球化学循环 大大 气气 圈圈 中中 的的 CO2 呼吸作用呼吸作用 微生物分解微生物分解 光合作用：光合作用：CO2+H2O O2+C6H12O6 呼吸作用：呼吸作用：O2+C6H
5、12O6 CO2+H2O 光光 叶绿素叶绿素 碳生物循环碳生物循环 光合作用光合作用 用用作作吸吸呼呼 CO2 CO2 燃烧燃烧 化石燃料化石燃料 绿色植物绿色植物动物动物动植物尸体动植物尸体 CO2 CO2 微生物分解微生物分解 光合作用光合作用 动植物尸体动植物尸体 绿色植物绿色植物动物动物 CO2 光合作用光合作用 绿色植物绿色植物动物动物 2OC 光合作用光合作用 用用作作吸吸呼呼 CO2绿色植物绿色植物2OC CO2 光合作用光合作用 绿色植物绿色植物动植物尸体动植物尸体 2OC 微生物分解微生物分解 CO2 CO2 光合作用光合作用 动植物尸体动植物尸体绿色植物绿色植物 化石燃料化
6、石燃料 燃烧燃烧 大大 气气 圈圈 中中 的的 CO2 海水海水 呼吸作用呼吸作用 微生物分解微生物分解 碳的地球化学循碳的地球化学循 环之一是：环之一是：二氧化碳二氧化碳 可由大气进入海水，可由大气进入海水， 与与水水结合成结合成碳酸碳酸 （H2CO3），也可由也可由 海水进入大气，同时海水进入大气，同时 伴随着伴随着碳酸碳酸分解，又分解，又 释放出释放出二氧化碳二氧化碳。这。这 种交换发生在气和水种交换发生在气和水 的界面处，伴随着大的界面处，伴随着大 气中二氧化碳量的增气中二氧化碳量的增 多或减少，海洋吸收多或减少，海洋吸收 的二氧化碳量也随之的二氧化碳量也随之 增多或减少。增多或减少。
7、 碳的地球化学循环之二：碳的地球化学循环之二：二氧化碳二氧化碳溶溶 解在解在水水中形成中形成碳酸碳酸。含有。含有碳酸钙碳酸钙的岩石在的岩石在 碳酸碳酸的作用下会转变成可溶性的的作用下会转变成可溶性的碳酸氢钙碳酸氢钙 Ca(HCO3)2 进入海洋。海洋中的生物摄进入海洋。海洋中的生物摄 取取碳酸氢钙碳酸氢钙来构成来构成碳酸钙碳酸钙骨骼，死亡后在骨骼，死亡后在 海底成为沉积物，并最终被埋藏起来。这海底成为沉积物，并最终被埋藏起来。这 些沉积物通过成岩过程又形成含些沉积物通过成岩过程又形成含碳酸钙碳酸钙的的 岩石。含岩石。含碳酸钙碳酸钙的岩石在风化作用下又释的岩石在风化作用下又释 放出放出二氧化碳二
8、氧化碳。 CO2 ( ) ( ) Ca(HCO3)2 +( )( )+ 对“碳循环”的认识对“碳循环”的认识 2.2.从物质角度看，“碳循环”就是含从物质角度看，“碳循环”就是含 _的物质循环。的物质循环。 含碳物质含碳物质A A 含碳物质含碳物质A A 若干途径若干途径 3.3.从化学角度看，实现碳循环从化学角度看，实现碳循环 的途径就是含碳物质转化时发生的的途径就是含碳物质转化时发生的 化学反应。化学反应。 1.1.从元素角度看，“碳循环”从元素角度看，“碳循环”碳元素碳元素 的行走足迹。的行走足迹。 碳元素碳元素 CO2C6H12O6 +H2O +O2 CO2CaCO3 +Ca(OH)2
9、 +HCl 铜绿铜绿 主要成分的化学式：主要成分的化学式：Cu2(OH)2CO3 请你猜猜：铜与潮湿空气中的哪些物质发生反应请你猜猜：铜与潮湿空气中的哪些物质发生反应 生成了铜绿？生成了铜绿？ Cu2(OH)2CO3 CuO+H2O+CO2 Cu+H2O+O2+CO2 Cu2(OH)2CO3 澄清石灰水澄清石灰水 铜绿粉末铜绿粉末 Cu2(OH)2CO3 CuO+H2O+CO2 下列行为，不属于“低碳”行为的是：下列行为，不属于“低碳”行为的是： A.开发“零碳”能源代替化石燃料开发“零碳”能源代替化石燃料 B.出行方式由开汽车换为骑自行车等出行方式由开汽车换为骑自行车等 C.为了让为了让QQ
10、升级，把升级，把QQ长时间挂在长时间挂在 网上网上 D.减少使用一次性纸盒、筷子减少使用一次性纸盒、筷子 1.1.循环给化学学习增添趣味和带来便利。循环给化学学习增添趣味和带来便利。 3.3.循环是复杂的。具体体现循环是复杂的。具体体现：(1)(1)同一循环中同一循环中 有小循环，有大循环；有小循环，有大循环；(2)(2)除碳循环外，还存在除碳循环外，还存在 其它物质的循环。其它物质的循环。 2.2.控制循环中某物质的量，可以改善人类生控制循环中某物质的量，可以改善人类生 存环境，促进社会发展存环境，促进社会发展 。 碳循环是含碳元素的物质之间的转化。生活中碳循环是含碳元素的物质之间的转化。生
11、活中 除碳循环之外，还有许多其它物质的循环。除碳循环之外，还有许多其它物质的循环。 A A是不含碳元素的纯净物是不含碳元素的纯净物, ,且且A A、B B中至少含有一中至少含有一 种相同元素种相同元素. . A A、B B分别是什么物质？写出相关的化学符号表分别是什么物质？写出相关的化学符号表 达式。达式。 AB 四四.作业设计作业设计 五五.板书设计板书设计 CO2C6H12O6 +H2O +O2 CO2CaCO3 +Ca(OH)2 +HCl CO2 AB CO2 ( ) ( ) Ca(HCO3)2 +( )( )+ CO2Cu2(OH)2CO3 +O2、H2O、Cu +( ) CO2 H2
12、CO3 +H2O CaCO3 CaCO3 H2CO3 H2O “碳循环”的魅力“碳循环”的魅力 有效推进学生的理性思维有效推进学生的理性思维,教材内容教材内容 、化学史料与个性经验的有机结合、化学史料与个性经验的有机结合 对“碳循环史料”教育价值的挖掘，对“碳循环史料”教育价值的挖掘， 更多关注的是能力主线更多关注的是能力主线 设计设计 特点特点 感受“循环”的趣味性和复杂性，体感受“循环”的趣味性和复杂性，体 验运用“循环”后的成功喜悦验运用“循环”后的成功喜悦 六六.教学反思教学反思 教学教学 效果效果 学生学生 收获收获 L/O/G/O Thank You ! 请批评指正！请批评指正！
13、L/O/G/O 课题课题1 空空 气气 福建省厦门市第三中学福建省厦门市第三中学 陆定超陆定超 人教版人教版化学化学第二单元第二单元 我们周围的空气我们周围的空气 教学内容分析教学内容分析 1 学生学情分析学生学情分析 2 教学策略分析教学策略分析 3 教学过程分析教学过程分析 4 一、教学内容一、教学内容 从学生熟悉的物质入手进行科学教育从学生熟悉的物质入手进行科学教育 初步学习应用实初步学习应用实 验方法对物质进验方法对物质进 行研究，建构纯行研究，建构纯 净物、混合物的净物、混合物的 概念。概念。 空气是由空气是由 什么组成的什么组成的 讨论了空气这种讨论了空气这种 资源对人类生产、资源
14、对人类生产、 生活的重要作用。生活的重要作用。 空气是一种空气是一种 宝贵的资源宝贵的资源 了解应用化学知了解应用化学知 识保护空气等内识保护空气等内 容，初步形成爱容，初步形成爱 护环境、珍惜资护环境、珍惜资 源的意识。源的意识。 保护空气保护空气 通过“测定空气中氧气含量”的探究，初步学习通过“测定空气中氧气含量”的探究，初步学习 应用化学实验对物质进行研究。应用化学实验对物质进行研究。 情感态度情感态度 价值观价值观 过程与方法过程与方法 知识与技能知识与技能 说出空气的主要成分说出空气的主要成分; ; 建构纯净物、混合物的概念建构纯净物、混合物的概念; ;认识认识 空气对人类的重要作用
15、，了解保护空气的基本措施。空气对人类的重要作用，了解保护空气的基本措施。 通过了解空气与生产生活的关系，树立爱护环通过了解空气与生产生活的关系，树立爱护环 境、珍惜资源的情感境、珍惜资源的情感。 学习目标学习目标 二、学生学情二、学生学情 了解空气中含了解空气中含 有氧气有氧气 , ,知道知道 “混合”的生“混合”的生 活概念活概念 已有知已有知 识经验识经验 思维方式正思维方式正 逐步由感性逐步由感性 思维向理性思维向理性 思维过渡思维过渡 心理发展心理发展 已有实已有实 验基础验基础 能初步使用简能初步使用简 单的化学仪器单的化学仪器 问题趋动问题趋动 三、教学策略三、教学策略 问题趋动问
16、题趋动 问题趋动问题趋动 问题趋动问题趋动 探究视角探究视角 生活引入生活引入 理性视角理性视角 创新视角创新视角 化学化学- -技术技术- - 社会社会- -环境环境 测定空气中测定空气中 氧气的含量氧气的含量 问题趋动问题趋动 探究实验探究实验 建构纯净物建构纯净物 混合物概念混合物概念 组成是否单一组成是否单一 空气的重要性空气的重要性 组成单一组成单一 空气中各成分空气中各成分 的性质及用途的性质及用途 研究各组成研究各组成 保护空气保护空气 改变空气组成改变空气组成 环境污染环境污染 维持空气组成维持空气组成 四、教学过程四、教学过程 生活引入生活引入 明确主题明确主题 激发学习激发
17、学习兴趣兴趣 解释与结论解释与结论 进行实验进行实验 设计实验设计实验 提出问题提出问题 讨论与反思讨论与反思 成分？成分？ 单一？单一？ 分组分组 完成完成 约约1/5 改进？改进？ 问题趋动问题趋动 深入探究深入探究 小滴管，大智慧小滴管，大智慧 反思实验反思实验 延伸课堂延伸课堂 改进改进 氮气氮气 氧气氧气 稀有气体稀有气体 其他气体和杂质其他气体和杂质 建构概念建构概念 理性提升理性提升 空气的组空气的组 成不是单成不是单 一的一的 纯净物纯净物 混合物混合物 空气成分发现史 感受感受 历史历史 培育培育 意识意识 舍舍 勒勒 普利斯特里普利斯特里 ？ 拉瓦锡拉瓦锡 （1743174
18、317941794） 尊重科学尊重科学 和谐发展和谐发展 资源资源 视角视角 空气中各成分 的性质和用途 环境环境 视角视角 关心空气质量 保护空气 氮气氮气 稀有稀有 气体气体 氧气氧气 愿愿 景景 L/O/G/O 乌市乌市37中中 李琴李琴 一、一、教材分析教材分析 二、二、学情及教法分析学情及教法分析 三、三、教学过程教学过程 四、四、板书设计板书设计 五、五、设计反思设计反思 1.1.教材的地位及其作用教材的地位及其作用 本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质及其变化后，从本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质及其变化后，从 宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏
19、观宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观 物质的微观组成具有重要的作用，同时，为进一步探究“物质构成物质的微观组成具有重要的作用，同时，为进一步探究“物质构成 的奥秘”奠定基础，本节教材具有承上启下的作用。的奥秘”奠定基础，本节教材具有承上启下的作用。 2.2.教学目标分析教学目标分析 知识与技能知识与技能 认识物质是由微观粒子构成的，认识分子、原子的特性，能运用分子、认识物质是由微观粒子构成的，认识分子、原子的特性，能运用分子、 原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法过程与方法 认识科学探究的基本过程和一般方法，体验探
20、究活动的乐趣；学会运认识科学探究的基本过程和一般方法，体验探究活动的乐趣；学会运 用多种方法获取信息，并处理加工信息，获取知识。充分发挥学生的空间用多种方法获取信息，并处理加工信息，获取知识。充分发挥学生的空间 想象力，逐步提高抽象思维能力。想象力，逐步提高抽象思维能力。 情感态度与价值观情感态度与价值观 通过物质世界是运动的认识通过物质世界是运动的认识, ,初步培养初步培养 学生用辩证统一的观点思考问题的方法。学生用辩证统一的观点思考问题的方法。 3.3.重点、难点分析重点、难点分析 分子、原子微观想象的形成分子、原子微观想象的形成。 一、教材分析一、教材分析 二、学情及教法分析二、学情及教
21、法分析 分子、原子对于初三的学生来说，并不完全分子、原子对于初三的学生来说，并不完全 是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中 都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟 是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。 由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学 生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困 难的。难的。针对教学内容和学生的实际，主要采取针对教学内容和学生的实际，主要采取 情境激学情境激学、 联
22、想推理联想推理 、实验与多媒体实验与多媒体 辅助教辅助教 学学相结合的方式进行探究式教学。相结合的方式进行探究式教学。 三、教学过程三、教学过程 （一）由实验导入新课（一）由实验导入新课 （二）启发诱导，探索新知（二）启发诱导，探索新知 （三）（三）巩固新知，能力提升巩固新知，能力提升 （四）（四）归纳小结归纳小结 演示将少许海娜粉加入到盛有一 定量水的烧杯中，静置观察. 现现 代科学代科学 技术已技术已 能将构能将构 成物质成物质 的粒子的粒子 放大后放大后 呈现在呈现在 我们的我们的 眼前。眼前。 石墨中的碳原子图像石墨中的碳原子图像 扫描隧道显微镜扫描隧道显微镜 现现 代科学代科学 技术
23、已技术已 能将构能将构 成物质成物质 的粒子的粒子 放大后放大后 呈现在呈现在 我们的我们的 眼前。眼前。 天文学家发现太空氧分子 几种物质的分子模型几种物质的分子模型 氧分子（氧分子（O2） 氢分子（氢分子（H2） 水分子（水分子（H2O） 乙醇分子乙醇分子(C2H6O) 分子是由原子构分子是由原子构 成的。成的。 2、分子的、分子的 性质性质 分子的都很小分子的都很小 分子之间有间隔分子之间有间隔 分子处于不断的运动中分子处于不断的运动中 1 1、物质是由微观粒子：分子、原子构成的、物质是由微观粒子：分子、原子构成的 需要需要 借助科借助科 学仪器学仪器 才能观才能观 察到构察到构 成物质
24、成物质 的微观的微观 粒子。粒子。 石墨中的碳原子图像石墨中的碳原子图像 水分子的自述水分子的自述：嗨！同学们，我是水分子，我的质量：嗨！同学们，我是水分子，我的质量 和体积都很小，一个水分子的质量约是和体积都很小，一个水分子的质量约是3 31010- -26 26kg kg，在每一在每一 滴水中大约有滴水中大约有1.671.67101021 21个 个我们水分子我们水分子。如果用。如果用10亿人来亿人来 数一滴水里的分子，每人每分钟数一滴水里的分子，每人每分钟100个，日夜不停，需要数个，日夜不停，需要数 3万多年才能数完咧。想一想万多年才能数完咧。想一想,你们人类用肉眼能看见我你们人类用肉
25、眼能看见我 吗？吗？我想请你们猜一猜我想请你们猜一猜:我们还有哪些特点我们还有哪些特点? 学生探究活动学生探究活动： 完成实验一后，完成实验一后，请你用所给仪器和药品设计一个实请你用所给仪器和药品设计一个实 验来证明构成物质的微观粒子是不断运动的？验来证明构成物质的微观粒子是不断运动的？ 要求：实验时观察酚酞试液、浓氨水的颜色并散闻要求：实验时观察酚酞试液、浓氨水的颜色并散闻 它们的气味。它们的气味。 分组实验一：分组实验一： A 分组实验二：分组实验二：B 路边闻到烤肉的香味路边闻到烤肉的香味 几滴蓝墨水使整杯水变蓝了几滴蓝墨水使整杯水变蓝了 湿衣服晾干湿衣服晾干 举例举例：生活中哪些现象说
26、明分子是在不：生活中哪些现象说明分子是在不 断运动的？断运动的？ 不同温度下水分子的运动不同温度下水分子的运动 活活 动：动： 演示演示： 1 1、取一杯水，向水中滴几滴红墨水观察现象。取一杯水，向水中滴几滴红墨水观察现象。 2 2、30cm长的玻璃管中先放一半水，然后再放长的玻璃管中先放一半水，然后再放 一半酒精，充分混合后，观察液面变化一半酒精，充分混合后，观察液面变化。 由由实验实验：1 1体积的酒精和体积的酒精和1 1体体 积的水混合体积不等于二者体积积的水混合体积不等于二者体积 之和，你能得到什么结论？之和，你能得到什么结论？ 讨论：构成物质的分子间的间隔是否可以改变呢？讨论：构成物
27、质的分子间的间隔是否可以改变呢？ 学生实验学生实验：取两支注射器，分别吸入取两支注射器，分别吸入20mL20mL空气、空气、20mL20mL 水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现 象。象。 气体和液体压缩气体和液体压缩 性的比较性的比较 固态固态 液态液态 气态气态 一般情况：分子间隔变大一般情况：分子间隔变大 请从微观角度解释下列现象请从微观角度解释下列现象 1、变瘪的兵乓球放入热水中可恢复原形变瘪的兵乓球放入热水中可恢复原形 2 2、水的三态变化、水的三态变化 3、6000L氧气在加压的情况下可装入容积氧气在加压的情况下可装入容积 为
28、为40L的钢瓶中得到医用液氧的钢瓶中得到医用液氧 同桌间先互相说一说，你都有哪些同桌间先互相说一说，你都有哪些 收获？收获？ 大家再来一起交流。大家再来一起交流。 2 2、某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加、某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加 入入100mL100mL的水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画的水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画 一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原 来水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有来水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有 哪些性质？哪些性质？ 1、课本、课本52页：第页：第2题题
29、 空气的自白（模拟空气中的氮气分子、空气的自白（模拟空气中的氮气分子、 氧分子、水分子、氦原子等微粒模型以氧分子、水分子、氦原子等微粒模型以 及运动情况）及运动情况） 第三单元第三单元 课题课题2 2 分子和原子分子和原子 分子分子 构成构成 物质物质 构成构成 原子原子 特点特点 （小；运动；有间隔；同种粒子性质相同）（小；运动；有间隔；同种粒子性质相同） 四、板书设计四、板书设计 五、设计反思五、设计反思 鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏 抽象思维理解的能力，在设计时，注重了抽象思维理解的能力，在设计时，注重了 一个体现、两个突出：一个体现、两个突出： 1.
30、1.一个体现：一个体现： 2.2.两个突出：两个突出： L/O/G/O 教学内容在教材中的地位教学内容在教材中的地位 化学 生活 宏观 微观 六年级 科学 第6章 水与人类 九年级 化学 第3章 第1节 水的组成与性质 教学内容在教材中的地位教学内容在教材中的地位 本课题属于“水”主题中的主要部分，主线 索是对水的组成的探究，水的性质作为辅助。 学生首次接触物质组成的探究过程，给予探 究的方法和学科思想的引导，对后续学习物 质组成推导有借鉴作用。 L/O/G/O 学情分析学情分析 知道水的自净和污染 知道水的净化方法 理解质量守恒定律 具备了实验基本操作的能力 运用“物质的量”进行简单计算的能
31、力 学情 分析 学情分析学情分析 如何探究，探究的方法指导 学科思想方法的应用 对化学实验现象蕴含的本质的理解 学情 分析 学情分析学情分析 首次尝试物质组成的探究 首次运用质量守恒定律进行理性推导 首次应用水的特殊性质检验水 通过化学知识与方法的学习获得情感体验 学情 分析 学情分析学情分析 教学目标教学目标 1 1知道水的化学性质知道水的化学性质 2 2理解水的组成理解水的组成 3 3巩固对质量守恒定律的认识巩固对质量守恒定律的认识 4 4通过实验设计探究水的组成与分子构成通过实验设计探究水的组成与分子构成 5 5通过化学实验掌握水的检验方法通过化学实验掌握水的检验方法 6.6.养成关注水
32、资源及节约用水的良好素养养成关注水资源及节约用水的良好素养 7.7.养成实验探究的好习惯，提升实验素养养成实验探究的好习惯，提升实验素养 过程与方法 知识与技能知识与技能 情感态度与价值观情感态度与价值观 水的组成认识历程（化学史）水的组成认识历程（化学史） 1775年，普里斯特利（英）注意 到氢氧混合爆炸会产生“露水” 1766年，卡文迪许（英）最先制得氢气 1781年，卡文迪许重复普利斯特利的实验，认为 “露水”就是水 1783年，拉瓦锡（法）证明水是氢和氧的化合物 古希腊“四元素说”(水土气火) 化学史料化学史料 元素化合、物质分解、元素守恒 探究思 想方法 猜测 、实验、推导、获得结论
33、 探究 过程 反思、质疑、合作、坚持 探究 精神 对史料的分析史料中的教育价值 重点 难点 探索水分 子的构成 实验与观察 现象思考与分析 计算与推导 教学主要程序 实施过程 探究水的 元素组成 追寻化学史足迹 探寻水的检验方法 获得水的组成结论 重点与难点重点与难点 L/O/G/O 演示实验演示实验 水分子构成推导 水的组成探究2 水的性质 水的组成探究1 水的应用 能源展望能源展望 运用物质的量运用物质的量 水的电解水的电解 寻找检验方法寻找检验方法 化学史化学史 使用氢能使用氢能 推导构成推导构成 检验气体产物检验气体产物 确认产物确认产物 水的净化方法水的净化方法 生活中的水 水的物理
34、性质水的物理性质 教学程序 教学程序 水 与 生 命 能 源 憧 憬 育人线索 知识主线 科 学 方 法 科 学 精 神 科 学 态 度 合 理 用 水 喷雾降温 生活与水水的物理性质 直饮水直饮水 生活与水水的净化 直饮水 知识线索：水的物理性质、水的净化方法、 水的循环利用 育人线索：水与生命、合理使用水资源 卡文迪许发现氢气和氧气反应只生成一种液体-水 发现问题 情景再现 卡文迪许最先制得了氢气 拉瓦锡追踪了该实验，证明水的元素组成 水的组成合的方法 同步演示实验 探究灵感 化学史 同步演示实验 发现问题 情景再现 水的组成合的方法 探究灵感 问：怎么证明产物是水？ 问：怎么证明水的组成
35、？ 化学史 怎么证明氢气 燃烧产物 反思质疑 水的性质 氧化钙与水 无水硫酸铜与水 探寻水的检验方法 氢气燃烧 氢气燃烧产物 怎么证明氢气燃烧产物？ 反思质疑 怎么证明氢 气燃烧产物 反思质疑 探寻水的检验 方法 学生实验 水的性质 氧化钙与水 无水硫酸铜与水 探寻水的检验方法 探寻水的检验方法 生石灰与水的反应 无水硫酸铜与水的反应 学生实验 怎么证明氢气 燃烧产物 反思质疑 探寻水的检验 方法 学生实验 消毒酒精中的水能检 验出来吗 刨根究底 确认产物 水的性质 氧化钙与水 无水硫酸铜与水 知识线索：氢气燃烧、水的化学性质 育人线索：科学探索的精神 探寻水的检验方法 产物检验 水的组成分的
36、方法 产物猜测 知识线索：水的电解、探索方法 育人线索：科学探索的精神、敢于创新的精神 1800年，尼科尔森 （英）电解水，得到 氢气和氧气 反应条件 水的电解 理解本质 水的组成 氢气+氧气 水（化合反应） 点燃 依据原理：质量守恒定律 推导 结论：水由氢元素和氧元素组成。 水是一种化合物。 水 氢气+氧气（分解反应） 通电 获得结论 组成推导 合与分方法并用 事实：实验现象 水分子的构成 启迪探索 探究物质的组成或分子构成， 一般需要探究哪些要素？ 1、探究组成物质的元素种类 2、探究各元素的原子个数比 （即：元素的物质的量之比） 科学启示科学启示 深入思考 达成共识 水分子的构成 获得结
37、论 已知：氢气密度约已知：氢气密度约0.0899克克/升升 氧气密度约氧气密度约1.429克克/升升 相对原子量：相对原子量：H1 O16 结论：结论：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。 计算探索 现象：现象：V氢气 氢气 : V氧气氧气 = 2 : 1 现象把握 水的应用 能源展望 让氢能源汽车的使用普及化，非常环保。利 用氢能源补给系统，人们只要在有水、有电的地 方，就可以为自己的氢动力汽车补充氢能源。 怎么解释“环保”？ 为什么“只要有水、有电” 就能为氢动力汽车补充氢能源？ 使用氢能 水的净化方法水的净化方法 水的检验方法水的检验方法 水的
38、组成探究水的组成探究 水的分子构成水的分子构成 科学精神科学精神 科学态度科学态度 科学方法科学方法 本课小结 作业布置 思考与发现思考与发现 想一想：生活中 有没有水参与的 化学变化？ 翻一翻：书上还 有关于水的什么 知识？ 课外实验课外实验 设计实验证明氧 化钙与水反应的 产物是氢氧化钙？ 对教学结构的反思 学什么学什么 怎么学怎么学 水的组成水的组成 水的性质水的性质 思想方法思想方法 科学精神科学精神 本课特色本课特色 1 1关注衔接，学习内容源于生活，回归生活。关注衔接，学习内容源于生活，回归生活。 2 2对史料教育价值的挖掘，实验活动有理可循；对史料教育价值的挖掘，实验活动有理可循
39、； 3 3科学家的精神感染学生、引导实验探究；科学家的精神感染学生、引导实验探究； 4 4探究中的反思、质疑、追问贯穿教学；探究中的反思、质疑、追问贯穿教学； 5 5学生实验的开展，为解决问题而设，有驱动力。学生实验的开展，为解决问题而设，有驱动力。 在动手实验、方法感悟、情感体验中探究 学科知识与学科德育有机融合 将“合”与“分”的思想方法具体运用 教学三维目标基本达成，引领学生入门化学 对教学效果的反思对教学效果的反思 学生的收获学生的收获 化学学 科育人 价值 多种途径探究 物质的组成 深入思考问题， 敢于质疑、追 问 在了解水的过 程中感受生命 与水 在化学史中体验 探究、领悟方法、
40、感悟精神 在实验探究中 感悟科学精神 第四单元第四单元 物质构成的奥秘物质构成的奥秘 课题课题1 原子的构成原子的构成 澄迈县白莲中学澄迈县白莲中学 陈英花陈英花 【温故而知新温故而知新】 1.物质由哪些微粒构成？物质由哪些微粒构成？ （分子、原子、离子）（分子、原子、离子） 2.分子是什么？原子呢？两者的区别是分子是什么？原子呢？两者的区别是 什么？什么？ （分子是保持物质化学性质的最小微粒；（分子是保持物质化学性质的最小微粒； 原子是在化学变化中的最小微粒。原子是在化学变化中的最小微粒。 区别：在化学变化中区别：在化学变化中分子可分分子可分，而，而原子原子 不可分不可分。）。） 英国化学家
41、道尔顿 （J.Dalton , 17661844) 近代科学原子论（近代科学原子论（18031803年）年） 1803年近代化学之父英国 科学家道尔顿提出了没有 人能将原子再分的论断。 他说，原子是实心球体。 ？原子是不是简单而不可原子是不是简单而不可 分割的实心球体呢？分割的实心球体呢？ 沿着科学家的足迹探寻沿着科学家的足迹探寻 原子构成的奥秘原子构成的奥秘 电子电子是种带负电的微是种带负电的微 粒，普遍存在于各种粒，普遍存在于各种 原子之中。原子之中。 汤姆森原子模型汤姆森原子模型： 原子是球体； 正电荷均匀分布在 整个球内； 电子却像布丁里的 葡萄干那样均匀镶嵌 在原子里面 英国物理学家
42、汤姆森 （J.J.Thomson ,18561940） 1897年汤姆森发现了电子年汤姆森发现了电子 葡萄干布丁模型 大多数粒子直线 运动 少数粒子偏转 现象：极少数粒子 被弹 英国科学家卢瑟福 （E.Rutherford,187 11937) 1911年，英国科学家卢瑟 福用一 束平行高速运动 的粒子轰击金箔。 这些现象能够说 明原子的构造有 哪些特点? 现象解释现象解释: 原子核体积很小原子核体积很小,核外有一个相对极大的核外有一个相对极大的 空间空间; 粒子偏转粒子偏转,说明原子核带正电说明原子核带正电.粒子靠近粒子靠近 时时,同种电荷同种电荷,相互排斥相互排斥,使使粒子改变方向粒子改变
43、方向; 说明原子核质量相对较大说明原子核质量相对较大,粒子与它碰粒子与它碰 撞时被弹回来撞时被弹回来. 原子不是原子不是 简单而不可分割的实心球体。简单而不可分割的实心球体。 它由哪些部分构成呢它由哪些部分构成呢？ 思考： 原子核居于原子中心，它在原子中的体积如何？原子核居于原子 中心，但比原子小得多,原子核的半径只有原子半 径的几万分之一,如果把原子比做一个庞大的体育 场，而原子核只相当于一只蚂蚁，因此，原子里有 很大的空间，电子就在这个空间做高速运动。 原子的构成示意图 原子是由居于 原子中心的带 正电的原子核 和核外带负电 的电子构成的。 原子核由带正 电的质子和不 显电性的中子 构成。
44、 原子的构成 图 质子： （一个质子带一个单位 的正电荷） 中子： （中子不带电） 电子： （一个电子带一个单位的负电荷， 在原子核外作高速运动。） 原子 原子核 1.原原 子子 结构结构 带正电 带负电 一、原子 的构成 不显电性 构成原子的粒子的电性和质量构成原子的粒子的电性和质量 粒子种类 电性电量 质量 质子 1个单位正电荷 1.6726 10-27kg 中子 不带电 1.6749 10-27kg 电子 1个单位负电荷 质子质量的 1/1836 从上表给出的数据中你能发现质子、中子、核外电子这三 种粒子在质量、电性上存在的差异以及相互间的关系吗? 小结：2.原 子 的 质 量 主 要
45、集 中 在 原 子 核 上。 一个质子和一个中子的质量大约相等； 电子的质量太小可忽略。 原子种类原子种类 质子数质子数 中子数中子数 核外电子数核外电子数 氢氢 1 0 1 碳碳 6 6 6 氧氧 8 8 8 钠钠 11 12 11 镁镁 12 12 12 铁铁 26 30 26 认真观察表格，总结原子构成的规律： 2、同种原子中，质子数与核外电子数相等吗？ 3、原子都是由质子、中子、电子构成吗 1、不同种原子之间有哪些区别？ 3. 原子构成的规律原子构成的规律 1）不同种原子，其核内质子数不同。）不同种原子，其核内质子数不同。 （ 即质子数决定原子种类。）即质子数决定原子种类。） 2) 同种原子中，质子数同种原子中，质子数=核外电子数核外电子数=核电荷核电荷 数数, 3）原）原 子子 中中 不不 一一 定定
