1、00467 课程与教学论 2019 年 10 月真题1、【单选题】、【单选题】将课程开发的方法视为将课程开发的方法视为“工作分析工作分析”的是的是A:博比特B:哈罗普C:贾德D:查特斯答案：D解析：查特斯把课程开发的方法称为：“工作分析”。2、【单选题】、【单选题】提出课程是提出课程是“具体存在的个体具体存在的个体”的的“活生生的经验活生生的经验”的是的是A:科学化课程开发理论B:存在现象学课程论C:实践性课程开发理论D:批判课程论答案：B解析：“存在现象学”课程论。该理论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”，课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化
2、知识。3、【单选题】、【单选题】下列属于发现教学的基本形式的是下列属于发现教学的基本形式的是A:实物教学B:非指导性教学C:教育性教学D:学案导学答案：A解析：活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。4、【单选题】、【单选题】第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是A:夸美纽斯B:赫尔巴特C:杜威D:卢梭答案：B解析：.赫尔巴特教学的“形式阶段”充分阐明了心理学对教育的意义；他第一次明确论述了“教育性教学”的理论。5、【单选题】、【单选题】兴盛于兴盛于 2020 世纪世纪 7070 年代的教学设计理论是年代的教学设计理论是A:科学教学论B:认知性教学设计
3、理论C:行为主义教学设计理论D:整合的教学设计理论答案：B解析：20 世纪 70 年代认知性教学设计理论的兴盛。6、【单选题】、【单选题】要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习这种学习经验的组织过程是经验的组织过程是A:纵向组织B:横向组织C:圆圈组织D:三角组织答案：B解析：泰勒提出了学习经验的两种组织纵向组织(指不同阶段的学习经验之间的联系)和横向组织(指不同领域的学习经验之间的联系)。7、【单选题】、【单选题】先行组织者策略常见于先行组织者策略常见于A:布鲁纳的教学设计模式B:奥苏伯尔的教学设计模式C
4、:加涅的教学设计模式D:瓦根舍因的范例教学模式答案：B解析：.奥苏伯尔先行组织者策略：奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。8、【单选题】、【单选题】人本主义教育家心目中的教育目标是人本主义教育家心目中的教育目标是A:学习成绩提高B:安度生活C:自我实现D:参与政治生活答案：C解析：自我实现是人本主义教育家心目中的教育目标。9、【单选题】、【单选题】学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为
5、或者反应。这一目标领学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于域属于A:认知领域B:情感领域C:动作技能D:知识领域答案：A解析：认知领域的基本内容：知识，领会，应用，分析、综合和评价。领会是“用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。10、【单选题】、【单选题】强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是教学的目标是A:普遍性目标B:行为目标C:生成性目标D:表现性目标答案：C解析：生成性目标的价值取向：是对实践理性的追求，它强调学生，教师
6、与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。11、【单选题】、【单选题】目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中,认为学校教育主要包认为学校教育主要包括括“训练训练”、“教学教学”和和“引导引导”三个过程的教育家是三个过程的教育家是A:布卢姆B:斯腾豪斯C:艾斯纳D:彼得斯答案：B解析：英国课程论专家斯腾豪斯提出了教育的过程模式，强调教育目标的生成性。他认为学校教育主要包括三个过程：“训练”是使学生获得动作技能的过程，“教学”是使学生获得知识信息的过程，“引导”是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性思维能力，使
7、学生进入“知识的本质”。12、【单选题】、【单选题】根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识当代社会生活经验或学根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程习者的经验中选择课程要素的过程,被称为被称为A:课程目标B:课程选择C:课程实施D:课程评价答案：B解析：课程选择是指根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识，当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。13、【单选题】、【单选题】教学对话的范型是教学对话的范型是A:基础教养术B:自然教育论C:精神助产术D:发生认知学答案：C解析：2400 年前，苏格拉底的“精神助产术
8、”就为我们树立了教学对话的范型。14、【单选题】、【单选题】教师通过语言提示课程内容的教学方法是教师通过语言提示课程内容的教学方法是A:示范B:呈示C:展示D:口述答案：D解析：提示型教学方法主要包括四种形式：示范，呈示，展示口述。示范：是教师向学生演示一定的活动、行为、态度，以供学生仿效的教学方法。呈示：是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。展示：是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。口述：是通过语言提示课程内容的教学方法。口述的形式：报告，讲话，讲解，叙述等。15、【单选题】、【单选题】适合于适合于“集体思维过程集体思维过
9、程”运用的教学方法是运用的教学方法是A:发现教学法B:提示型教学法C:共同解决问题型教学法D:自主型教学法答案：C解析：共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。16、【单选题】、【单选题】在下列课程类型中在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的古希腊、古罗马学校中的“七艺七艺”属于属于A:学科课程B:经验课程C:活动课程D:综合课程答案：A解析：古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”属于学科课程中的科目本位课程。17、【单选题】、【单选题】以开发、培育主体内在的、内发的价值为目
10、标的课程是以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是A:校本课程B:经验课程C:学科课程D:地方课程答案：B解析：经验课程即活动课程,以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。p21918、【单选题】、【单选题】教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是A:卢梭B:裴斯泰洛齐C:杜威D:福禄倍尔答案：C解析：杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。20 世纪初叶。杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。19、【单选题】、【单选题】下列不属于学科本位综合课程的课程形
11、态是下列不属于学科本位综合课程的课程形态是A:融合课程B:广域课程C:相关课程D:活动课程答案：D解析：学科本位综合课程的基本类型：相关课程；融合课程；广域课程。20、【单选题】、【单选题】杜威提出的杜威提出的“附带学习附带学习”从实质上来说就是从实质上来说就是A:正式课程B:显性课程C:隐性课程D:实际课程答案：C解析：杜威的“附带学习”、克伯屈的“附学习”实际上已经触及了隐性课程的问题。21、【单选题】、【单选题】下列不属于微观层面的教学组织形式是下列不属于微观层面的教学组织形式是A:同步学习B:班级授课C:分组学习D:个别学习答案：B解析：从微观层面看，教学组织是比较灵活的具体教学过程的
12、组织，这可区分为同步学习，分组学习，个别学习。22、【单选题】、【单选题】在古德莱德的课程层次理论中在古德莱德的课程层次理论中,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材和教材,列入学校课程表中的课程列入学校课程表中的课程,被称之为被称之为A:运作的课程B:理解的课程C:理想的课程D:正式的课程答案：D解析：古德莱德的课程层次理论：(1)理想的课程：即指由一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。(2)正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材，也是就列入学校课程表中的课程。(3)领悟的课程：即任课教师所理解的课程，这种理解的
13、课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。(4)运作的课程：即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师常常会根据具体教育情境的变化对理解的课程作出调整。(5)经验的课程：是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。23、【单选题】、【单选题】“教师的角色是课程开发者教师的角色是课程开发者”,这种观点属于课程实施取向中的这种观点属于课程实施取向中的A:创生取向B:忠实取向C:相互适应取向D:消费取向答案：A解析：课程实施有三种取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。忠实取向认为课程实施过程
14、即是忠实地执行课程计划的过程。相互适应取向认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。24、【单选题】、【单选题】课程与教学的评价课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,目标目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是A:评价关注的焦点B:评价的作用性质C:
15、评价与预定目标的关系D:评价的方法答案：C解析：目标本位评价：以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。25、【单选题】、【单选题】认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是这种评价是A:第一代评价B:第二代评价C:第三代评价D:第四代评价答案：B解析：第一代评价：评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。第二代评价：评价在本质上是描述，描述教育结果与教育目标相一致的程度。.第三代评价：
16、认为评价的本质是判断。第四代评价：评价在本质上是一种通过协商而形成的心理结构，坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。26、【单选题】、【单选题】建构主义学习环境中意义建构的基本条件是建构主义学习环境中意义建构的基本条件是A:会话B:协作C:意义建构D:情境答案：D解析：情境是意义建构的基本条件。27、【单选题】、【单选题】创设含有真实事件或真实问题的情境创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义自主地理解知识、建构意义,这属于建构主义教学模式中的这属于建构主义教学模式中的A:情境教学B:随机访问教学C:支架式教学
17、D:合作式教学答案：A解析：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中 自主地理解知识、建构意义。28、【单选题】、【单选题】随机访问教学的理论基础是随机访问教学的理论基础是A:人本主义学习理论B:认知结构主义理论C:认知统觉理论D:认知弹性理论答案：D解析：随机访问教学是基于建构主义学习理论一个新兴分支认知弹性理论而发展起来的(代表人物：斯皮罗)。29、【单选题】、【单选题】课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程,从本质上支配其的是从本质上支配其的是A:技术理性B
18、:解放理性C:实践理性D:变革理性答案：A解析：忠实取向本质：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革计划到计划的实施，从课程变革计划的制定者到计划的实施者之间的单向的线性过程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的有效控制，因此，这种取向在本质上是受技术理性工具理性所支配的。30、【单选题】、【单选题】下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是A:教学设计是一种工程、一种技术B:教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动C:教学设计是一个持续创造的过程D:教师是教学设计的主体答案：A解析：忠实取向视野中教学设计的特征：(1)教学设计
19、是一种工程，一种技术。(2)教学设计本质上是排斥教师的。(3)学生被孤立在教学设计之外。B 是相互适应取向视野中教学设计的特征。CD 是课程创生取向视野中教学设计的特征。31、【简答题】、【简答题】简述发现学习的内涵与特征。简述发现学习的内涵与特征。答案：1、发现学习的涵义是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换，组合，领悟等)发现并获得学习内容的过程。2、特征：(1)注重学习过程的探究性(2)注重直觉思维(3)注重内部动机(4)注重信息的灵活提取32、【简答题】、【简答题】简述普遍性目标存在的缺陷。简述普遍性目标存在的缺陷。答案：“普遍性目标”取向也存在一些缺陷
20、。(1)这类目标往往缺乏充分的科学根据,受日常经验所局限。这种缺陷在课程论、教学论、心理学成为一种科学之前表现得尤为明显。(2)这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完善，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性。(3)这类目标往往在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义，容易成为一种“政治游戏”。33、【简答题】、【简答题】简述教师对学生进行简述教师对学生进行“恰当的提问恰当的提问”,应符合的基本要求。应符合的基本要求。答案：恰当提问的三点基本要求：再现已有的知识，激发学生的思考；目标明确，内容清楚；机智提问，富有艺术性。34、【简答题】、【简答题】简述经验课程论的三种典型理论形态。简述经验课程
21、论的三种典型理论形态。答案：经验课程论的三种典型理论形态：浪漫自然主义经验课程论，其代表人物有法国卢梭、瑞士裴斯泰洛齐、德国福禄贝尔。经验自然主义经验课程论，其代表人物是杜威。当代人本主义经验课程论。35、【简答题】、【简答题】简述班级授课组织的基本特征。简述班级授课组织的基本特征。答案：班级授课组织四个基本特征：学生被分配于各自固定的班级；教学在规定的课时内进行；教学一般分学科进行；教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。36、【论述题】、【论述题】请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。答案：1、程序教学的设计原则：（1）积极反应原则，（2）小步子原则，
22、（3）即时强化原则，（4）自定步调原则，（5）低错误率原则。2、意义：（1）斯金纳的程序教学理论,催生出美国 20 世纪五六十年代的程序教学运动,并影响了世界教学改革运动。它不仅促进了学习理论的科学化,加速了心理学和教育学的有机结合,而且也推动了教学手段的科学化和现代化。这在今天信息技术飞速发展的背景下,如何利用现代技术改革教学、进一步提高教学质量,仍极具启发意义。（2）斯金纳的教学主张,如重视教学的个别化问题、重视学习者非智力因素的发展及其在学习中的作用、强调积极反应原则与自定步调原则,这些主张客观上为学习者的人格独立与自由创造了条件,促进了学习者人格的发展。37、【论述题】、【论述题】请谈
23、谈您对形成性评价与总结性评价的认识。请谈谈您对形成性评价与总结性评价的认识。答案：1.形成性评价：是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。2.总结性评价：是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于收集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。3、两者的区别：(1)形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价；(2)总结性评价是在教育活动发生后对教
24、育效果的判断；(3)形成性评价更多地强调评价的改进功能和导向功能；(4)总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关。38、【材料分析题】、【材料分析题】请阅读以下材料请阅读以下材料,并回答问题。材料并回答问题。材料 1:1:夸美纽斯在其夸美纽斯在其“泛智课程泛智课程”思想思想中构建了百科全书式的课程体系。比如中构建了百科全书式的课程体系。比如,在他的出生至在他的出生至 6 6 岁这个阶段的岁这个阶段的“母育学校母育学校”里里,就开就开设了设了 2020 种科目形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基种科目形而上学基础、
25、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入门、算术初步观念、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础等础、历史入门、算术初步观念、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础等,开设开设这些课程的目的是这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上。把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上。”材料材料 2:2:赫尔巴特认为应当培养人的赫尔巴特认为应当培养人的“六种兴趣六种兴趣”,根据这根据这“六种兴趣六种兴趣”设置相应的课程。第一设置相应的课程。第一种兴趣是种兴趣是“经验的兴趣经验的兴趣”,适应这种兴趣的科目有适应这
26、种兴趣的科目有:自然、物理、化学、地理等自然、物理、化学、地理等,这些科目为了这些科目为了使学生获得自然的知识。第二种兴趣是使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣思辨的兴趣”,适应这种兴趣的科目有适应这种兴趣的科目有:数学、逻辑数学、逻辑学、文法等学、文法等,这些科目指向于锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是这些科目指向于锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣审美的兴趣”,适应这种适应这种兴趣的科目有兴趣的科目有:图画、音乐、文学等图画、音乐、文学等,这些科目指向于培养学生艺术鉴赏力和审美情感。第四这些科目指向于培养学生艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是种兴趣是“同情的兴趣同情的兴趣
27、”,适应这种兴趣的科目有适应这种兴趣的科目有:国语、外国语等国语、外国语等,这些科目旨在培养友爱、这些科目旨在培养友爱、谅解的精神。第五种兴趣是谅解的精神。第五种兴趣是“社会的兴趣社会的兴趣”,适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律等等,这些科目旨在培养群体合作精神。第六种兴趣是这些科目旨在培养群体合作精神。第六种兴趣是“宗教的兴趣宗教的兴趣”,适应这种兴趣的科目是适应这种兴趣的科目是神学。材料神学。材料 3:3:斯宾塞认为教育的目的是斯宾塞认为教育的目的是“为完美的生活做准备为完美的生活做准备”。斯宾塞将。斯宾塞将“完美生活完美生活”分分为五个领
28、域为五个领域,相应地相应地,其课程体系也就由五个部分所构成。第一部分是生理学、解剖学。第二其课程体系也就由五个部分所构成。第一部分是生理学、解剖学。第二部分是读、写、算部分是读、写、算,以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、地质学、生物学、社会学以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、地质学、生物学、社会学等。第三部分是心理学、教育学。第四部分是历史、社会学等。第三部分是心理学、教育学。第四部分是历史、社会学,这是合理地调节自己行为所必须这是合理地调节自己行为所必须的知识。第五部分是绘画、雕塑、音乐、诗歌等的知识。第五部分是绘画、雕塑、音乐、诗歌等,这是了解和欣赏自然、文化、艺术的知识。这是
29、了解和欣赏自然、文化、艺术的知识。从课程类型的分类来看从课程类型的分类来看,上述三则材料反映的是哪一种课程类型上述三则材料反映的是哪一种课程类型?请结合材料请结合材料,谈谈您对这种课谈谈您对这种课程类型的认识。程类型的认识。答案：1、三则材料分别提到了夸美纽斯的“泛智课程”说、赫尔巴特的赫尔巴特主义课程论和斯宾塞的功利主义理论课程，他们的理论思想体现的是学科课程。2、学科课程的涵义：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。3、学科课程的类型有：（1）科目本位课程：由各自具有的独立体系，彼此缺乏联
30、系的科目所组成的课程，材料中提到的属于科目本位课程的四种思想形态中的三种。（2）学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程、这种课程形态是课程内容现代化过程中的产物、其基本特点是：学术性，结构性，专门性。（3）综合学科课程，是把两门或多门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。它可分为：相关课程，融合课程，广域课程等。4、学科课程的特征：以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。5、学科课程的优点与缺陷。优点主要有：有助于系统传授人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺陷主要有：学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要，经验和生活；容易导致忽略火热的当代社会的现实需要；容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学方法；变革起来难度较大。
