1、 - 1 - 洛阳市 2017-2018 学年第一学期期中考试 高一语文试卷 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考号填写在答题卡上。 2.考试结束，将答题卡交回。 一、基础知识与语文运用 1. 下列词语中，加点字的读音与字形全都正确的一组是 A. 绯 红（ fi） 浸 渍 （ z） 箕 踞以骂（ j） 殒 身不恤（ yn） B. 拜 谒 （ y） 戌 守（ sh） 和 霭 可亲（ i） 目 眩 良久（ xun） C. 酝 酿（ yn） 忤 视（ w） 绿草如 茵 （ yn） 忸 怩 不安（ ni） D. 谄 媚（ xin） 颓 圮 （ p） 以药 淬 之（ cu） 长歌 当 哭（
2、dng） 【答案】 A 【解析】试题分析：本题考查字音字形。 B 项，和霭可亲 和蔼可亲； C 项，忸怩不安（ ni） 怩 n； D 项， 谄 媚（ xin） 谄 chn。 2. 下列各句中加点成语的使用，正确的一项是 A. 虽然已是秋天，可在广东北部的连平部与龙川县之间的大山里，依然是夏日里的温度和湿度， 风华正茂 的景色吸引了众多游客前来观赏 。 B. 劫匪闻风仓皇出逃，并在逃跑过程中先后抢劫了一辆宝马和一辆马自达，警察紧追不舍，劫匪 图穷匕见 ，跳入齐颈深的迈阿密河。 C. 碧波荡漾，画舫静静地滑过湖面，杨柳青青，三两黄鹂歌唱于枝头。初到江南的诗人看到如此美景， 不假思索 ，脱口吟成一首
3、七绝。 D. 到了街上，妈妈给儿子选了一双二百多块钱的鞋，儿子勉强说行，其实 项庄舞剑 ， 意在沛 公 ，他是想去专卖店买一双上档次的鞋。 【答案】 C 【解析】试题分析：本题考查词语。首先明确各个词语的意思，然后根据题目中句子的语境分析即可。 风华正茂：风采才华正盛。用错对象 ； 图穷匕见：比喻事情发展到最后，本意露出来了。望文生义 ； 不假思索：用不着想。形容说话做事迅速。使用正确 ； - 2 - 项庄舞剑，意在沛公：比喻行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在对某人某事进行威胁或攻击。不合语境 3. 下列各句中，没有语病的一句是 A. 这所大学创新培养模式，更新发展观念，以 “ 五双 ”
4、工程引领学生就业，使大批学生找到高薪工作，顺利步入社会，高质量就业。 B. 受国家机关事务管理局委托，北京花乡拍卖有限公司定于 2017 年 11 月 1 日举办 “ 中央和国家机关公车改革取消车辆专场拍卖会 ” 。 C. 从三国到西晋这段 时间，书籍形态比较丰富得多，形成简牍、缣帛和纸书三者并存的局面。而纸真正取代简帛大约在南北朝时期。 D. 句子是文章重要的语言单位，如果我们能对文中关键的语句进行细心的品味，了解它们的作用，就可以真正把握文章的主旨。 【答案】 B 【解析】试题分析：本题考查语病。 A 项，语序不当， “ 创新培养模式，更新发展观念 ” 改为“ 更新发展观念，创新培养模式
5、” 。 C 项，成分赘余或句式杂糅，删去 “ 比较 ” 或 “ 得多 ” 。D 项，语序不当， “ 我们 ” 移至 “ 如果 ” 之前 。 点睛：语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多 从语法角度分析，先压缩，再看搭配。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语
6、的含义，推敲方法是拆字组词。 4. 下面是某班长在一次班会上的结束语，其中有四处用语不够简明、得体，请找出并修改。 为了让我们班 有一个良好的学风、班风，我们坐在一起献计献策。刚才同学们一个个抛砖引玉，体现了对班级的爱心和责任心，我对此给予高度评价！学习成绩优秀的同学表示要百尺竿头，再进一步；学习成绩不理想的同学也表示会遵守纪律，迎头赶上。我殷切期望大家携起手来，共同营造班级良好的学习氛围，使我们的班风从此有一个彻底的改观！这既是目前的当务之急，也是我们的分内之责。 【答案】（ 1） “ 抛砖引玉 ” 应改为 “ 精彩的发言 ” ； （ 2） “ 给予高度评价 ” 应改为 “ 感到十分高兴 ”
7、 ； - 3 - （ 3） “ 殷切期望 ” 应改为 “ 希望 ” ； （ 4）删去 “ 目前 ” 。 【解析】 试题分析：本题考查语言的简明、得体。抛砖引玉 ： 比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。自谦之词。 “ 给予高度评价 ” 是领导对下级或长辈对晚辈的评价。不符合人物身份。殷切期望 ： 深厚而迫切地期望。不符合人物身份。当务之急：当前任务中最急切要办的事。目前与当务之急意思重复。 5. 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。 _，还有其他因素影响着雾霾的变化。污染物排放增多必然是雾霾天气频发的主因，但
8、气候变化对雾霾的发生也有着非常重要的影 响。这一结论在一定程度上颠覆了以往公众对雾霾成因的认识，公众难免会提出疑问： _？专家指出，鉴于气象因素的偶发性，和雾霾现象持续加重的状况，我们有理由确定 _。 【答案】 (1). 除了污染排放以外 (2). 它们哪个对雾霾天气的影响更大 (3). 污染物排放是雾霾发生的根本原因。 【解析】试题分析：本题考查语言的完整、连贯。又考查学生对文段的总结概括能力，及文段的推断能力。首先要把握语段，注意前后语境的关联。根据 “ 还有其他因素影响着雾霾的变化。污染物排放增多必然是雾霾天 气频发的主因，但气候变化对雾霾的发生也有着非常重要的影响 ” 可推断出 应为
9、“ 除了污染排放以外 ” 。 根据前后语境可以推断。 是对前面内容的总结。 二、诗歌阅读 （一）课内阅读（本题共 2 小题， 6 分） 阅读下面这首新诗，完成小题。 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； - 4 - 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上虹； 揉碎在浮藻 间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏
10、虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 6. 下列对这首诗构思及其效果的理解和分析，不恰当的一项是 A. 第 节即扣住标题中的 “ 别 ” 字，总写离别母校时的难分难舍和依恋之情。诗人不愿惊动深爱的康桥，只想悄悄地与之告别。 B. 第 节实写康河岸边的金柳和河里的水草，第 节写榆阴下的美丽清泉，借此表达了诗人对康桥的一往情深和永久的留恋。 C. 第 节写诗人寻梦放歌，感情达到高潮，第 节则写梦境回到现实，抒发满怀的离愁。“ 但 ” 字紧紧关联两节，显示思路急转。 - 5 - D. 第 节再写与康桥依依惜别，表达了对未来重回母校的期
11、待，呼应开头，一唱三叹，反复回旋，强化了诗人告别时伤感的情绪。 7. 下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是 A. 诗歌开头三个 “ 轻轻的 ” 以轻微跳动的节奏烘托出诗人缓步飘然而去的形象，给全诗定下温柔、细腻、舒缓的抒情基调。 B. 诗人以金柳比喻新娘，写青荇招摇运用拟人，形象生动地写出了康河风景的美好可爱， 表现了诗人的欢喜和眷恋之情。 C. “ 揉碎 ” 写出天上虹般清澈的潭水，被浮藻分散，五彩斑斓的景象， “ 彩虹似的梦 ” 情景交融，写出潭水的静美和诗人的留恋。 D. 诗人把 “ 悄悄 ” 比作 “ 别离的笙箫 ” ，化虚为实，化无声为有声，与过去酣畅痛快的放歌形成反差，表达了离别时不
12、能放歌的惆怅。 【答案】 6. D 7. D 【解析】 6. 试题分析：本题考查对诗词结构的分析和理解。 D 项， “ 表达了对未来重回母校的期待 ”无中生有，表达的是对失去的美好事物的怀念 。 点睛：古诗词通常的结构形式是先写景叙事后议论抒情，写景叙事为议论抒 情作铺垫，而观点态度、思想感情也一定在写景叙事的基础上阐发。诗歌的结构还是为诗歌的内容和情感服务的，重要分为三种类型：（ 1）先景后情， ,以景结情；（ 2）重章叠句、铺垫、照应、过渡；（ 3）开篇点题、卒章显志、以小见大。 7. 试题分析：本题考查对诗词的赏析能力。 D 项，表达诗人不忍打扰母校的心情，不是反衬勃勃酣畅痛快的放歌；蕴
13、含着一丝淡淡的忧愁，但不是不能放歌的惆怅。 （二）课外阅读（本题共 2 小题， 8 分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 沙丘城下寄杜甫 李白 我来竟何事？高卧沙丘城。 城边有古树，日夕连秋声。 鲁酒不可醉，齐歌空复情。 思君若汶水，浩荡寄南征。 8. 下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是 - 6 - A. 首句是诗人自问，自问中隐含着诗人对世事的关心，希望有所建树。开头即用问句，能够引起读者关注，造成悬念。 B. 诗歌第二句的 “ 高卧 ” 表明诗人闲居乏味的生活，这句诗一方面描写了眼下的生活，一方面也回应了第一句提出的问题。 C. 三、四句虚实结合，视觉和听觉结合，描写诗人居住的周边环境，萧瑟的秋风，凄寂的气氛，更令诗人思念友人。 D. 诗人没有心情去痛饮美酒，所以酒不能醉人，无意去欣赏，所以歌声徒有其情，这样写大大 地加重了抒情的分量。 E. 前三联依次写诗人的生活、诗人的周围环境以及诗人的心情，这些内容，为尾联的抒情蓄势，起到烘托作用。 9. 本诗的最后两句 “ 思君若汶水，浩荡寄南征 ” 运用了什么修辞手法
