1、5.5.七律七律长征长征 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.学习本课生字，会写“律、崖”等 4 个生字。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，初步了解这首诗的主要内容，理清课 文的脉络。 3.了解有关长征的历史，初步感受这首七言律诗体现出来的红军大无畏的 革命乐观主义精神。 教学重点教学重点 学习生字，朗读课文，初步了解这首诗的主要内容，感受这首七言律诗体 现出来的红军大无畏的革命乐观主义精神。 教学难点教学难点 初读课文，初步了解这首诗的主要内容，感受这首七言律诗体现出来的红 军大无畏的革命乐观主义精神。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：质疑对比，发现七言律诗
2、的特点 1.读课题，发现课题的独特之处。“长征”是诗题，“七律”指诗歌的体 裁。读这样的题目，间隔号处要适当停顿。 2.对比发现七言律诗的特点 (1)七言律诗，一共八句，两句一联，分为首联、颔联、颈联、尾联。 (2)对比朗读，发现律诗颔联、颈联对仗的特点。 (3)读这首诗第二、四、六、八句的最后一个字，发现律诗押韵的特点。 3.借助押韵、停连把握诗歌的节奏 学习活动二：体会长征的艰难，练习有感情地朗读 1.阅读“资料袋”，联系自己课前对长征资料的收集与整理，交流你所知 道的长征故事，体会长征的艰难。 2.长征，是一段我们难以想象的艰难历程。读一读课文，思考：从哪里可 以读出红军长征时的艰难？
3、3.红军在长征途中曾无数次在连绵不断、海拔较高、空气相对稀薄的大山 中前行，他们都经过了哪些大山？ 4.借助补充资料，体会长征过程的艰难。 5.根据交流内容，小组合作，完成表格。 “远征难” 难在何处？ 你感受到了什么？ 自然环境恶劣 坚强、乐观 战斗惨烈、处境艰难 勇敢 物资的缺乏 坚忍不拔 路途的艰难 担忧、惊心动魄 6.再次朗读诗歌。红军长征途中的经历是极其艰难与惊险的，相信此刻你 已经对这首诗有了新的认识，现在让我们再来读一读这首诗，注意读出感 情来。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，朗读课文，在质疑、对比中发现七言律诗的特点，读出诗歌 恢弘的气势。 2.结合历史背景
4、，理解关键词句的含义；通过对比阅读，感受诗人的英雄 气概和红军的革命乐观主义精神；能够有感情地朗读课文。 3.抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词，体会诗句所蕴含的典型画 面，感受红军精神，领会“以点带面”的写法。 教学重点教学重点 学习课文，结合历史背景，理解关键词句的含义，感受诗人的英雄气概和 红军的革命乐观主义精神。 教学难点教学难点 抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词，体会诗句所蕴含的典型画面， 感受红军精神，领会“以点带面”的写法。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：还原典型画面，感受红军精神，领会“以点带面” 1.长征路上，苦难千千万万，诗人为何唯独选取
5、了这几处？引导学生发现 诗歌以典型事物、典型事件来表现整个事件的写法。 2.发现“远征难”与“只等闲”的对比，体会诗人构思的巧妙。 3.诗人运用点面结合的写法，通过选取典型的事物，高度概括了长征过程 中典型的事件，只用八句四联、56 个字，就浓缩了这段艰难岁月。 学习活动四：抓关键点，对比阅读，感受革命精神 1.抓关键点，感受诗人笔下的长征。 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这句诗表现了诗人怎样的心情？ 开心、喜悦。该句是全诗点睛之笔，道出了诗人在长征途中心境从焦急忧 愁到胜利喜悦的转变。 补充历史背景，理解“更喜”二字的背景意义。 2.体悟红军的长征精神 (1)长征精神。长征虽然充满了各
6、种艰难险阻，但是广大红军战士在中国共 产党的正确领导下，克服种种困难，以大无畏的革命乐观主义和英雄主义 精神，最终取得了两万五千里长征的胜利，实现了党和红军的战略大转移， 为后来的中国革命打开了新局面。 (2)长征的新时代意义。 在新时代的背景下，长征精神依然有着特殊的意义。 当我们面临各种看似无法逾越的困难时，长征精神就像一盏明灯，一直指 引着我们前进。面对汶川地震，全国人民秉承“一方有难、八方支援”的 理念，全力奔赴抗震救灾第一线；面对新型冠状病毒，我们在党的领导下 全国一盘棋，医护部门、解放军部队、物资保障部门和全国各族人民都以 自己的方式来团结一心，共同面对这场战役，这正是我们不怕牺牲
7、、团结 奋进、顾全大局的新时代长征精神的体现。 3.体会诗人情怀，熟读成诵 毛泽东既是伟大的无产阶级革命家，也是著名的诗人。在他的笔下，险滩 恶水变成了“翻腾的细浪”“游走的泥丸”，这既是艺术的夸张化处理， 更是诗人大无畏人格的体现。因为不怕，所以不惧。因此在诵读诗歌时， 要注意体会诗人的情怀。 板书设计 5.5.七律七律长征长征 精彩片段 师：长征的过程是异常艰难的，诗人为什么说“更喜岷山千里雪，三军过 后尽开颜”呢？ 生：因为长征快要结束了。 师：这句诗中包含着一种怎样的心情？ 生：开心、喜悦。 师：前面三联中诗人的心情是怎样的？(忧愁、担忧)最后一联是全诗点睛 之笔，道出了毛泽东在长征途
8、中心境从焦急忧愁到镇定喜悦的转变。 (教师补充历史背景，引导学生理解“更喜”二字的背景意义： 红军过五岭、 越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的重重包围中杀出了一条血路，粉碎了 敌人一次又一次的围剿，自然令人欣喜。而翻越岷山，即将进入陕北，胜 利大会师已经不远，红军战略大转移的目标已基本实现，所以面对此情此 景，作者的内心喜悦溢于言表。) 师：读完了“资料袋”的内容，我们明白了作者心情发生转变的原因是翻 过岷山，长征胜利在望，所以这种“喜”中还包藏着“自豪和骄傲”。 师：那么，诗人的这种“喜”，还表现在哪些方面？请同学们潜心阅读， 推敲诗句，用心感受。 (生读) 师：“五岭逶迤腾细浪，鸟蒙磅礴走泥
9、丸。”弯曲绵延的五岭，山势陡峭 的乌蒙，夸张的手法让它们看起来极其险峻，但诗人却说“腾细浪”，“走 泥丸”，这种奇特夸张的比喻，实则表达了诗人怎样的心情？ 生：战胜困难后的喜悦和自豪。 师：是的。这扬抑之间，其实更突出了红军的伟大，红军不怕“远征难”。 师：金沙江战役，大渡河战役，应该是危险的，是残酷的，是惨痛的，可 是，在诗人眼里只剩下什么？ 生：“暖”和“寒”。 师：金沙江的“暖”，大渡河的“寒”。为什么只剩下一种感受了呢？ 生：因为红军已经渡过去了，都已经结束了。 师：是呀，此刻的毛泽东心里更多的是对革命胜利的憧憬，他在写这首诗 的时候内心是喜悦的，自豪的 点评： 在这个教学片段中，教师从长征的艰辛与隐藏在诗歌中的“喜悦”这一矛 盾入手，引导学生去品读诗歌中所包含的历史事件，感受诗人内在的情思， 品味诗歌精妙，引导学生发现诗歌语言背后的秘密，这点是值得我们关注 的语言。以一个看似简单的矛盾，调动起学生品读诗歌的兴趣，层层推进， 最后引导学生发现诗歌语言背后的密秘，这点是值得我们关注的。
