1、第4课时教学设计Section B How do you like your family? 1a-1d教学设计课题How do you like your family?课型新授课R 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他语篇研读本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。1. What: 本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善
2、良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。2. Why:这篇文章是为了介绍作者莉莉的家庭成员和家庭氛围而写的。主题意义在于展示了家庭的重要性和亲情的美好。文章作者通过介绍全家福的信息，详细描绘了家庭成员的形象和特点。从作者的父亲弗莱德的帅气和共同打网球的爱好，到7岁的弟弟山姆喜欢象棋，再到漂亮又善良的母亲珍妮给作者读故事，每个家庭成员都有自己独特的特点和贡献。同时，文章也表明了家庭成员之间的平等和相互关爱。作者认为爷爷奶奶对所有子孙的喜爱都是平等的，这体现了家庭中的包容和温暖。通过这篇文章，读者可以感受到家庭
3、的温馨和幸福。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，文章通过描绘家庭成员的形象和事例展示了家庭的重要性。文章主题意义在于强调了家庭的亲情和相互支持的重要性，倡导读者珍惜和关爱自己的家人。通过这篇文章，读者可以理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。从父亲的帅气和陪伴，到母亲的温柔和关心，再到祖父母的爱和支持，家庭成员的存在和相互关爱是每个人不可或缺的。同时，文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。3. How:语篇是一篇记
4、叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱
5、家人的意识。2. 听辨并准确认读:、:、这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5
6、. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。目标41. 获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。2. 基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；3. 根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
7、问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；问答、简答、复述互评、师评目标3根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。，内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。1. Today we are going to learn Section B H
8、ow do you like your family? Lets think about it. Who are the people in your family? Do you know your family very well? 2. Work in groups and tell each other more about your family.How many people are there in your family?Who are they and what are they like?What do they each like?What is fun about yo
9、ur family?3. Look at the family photo. How many people can you see in the photo? Can you guess their relationships? Do you know who is the writer?4. Read the text and label the people in the photo. Lets check the answers together.5. Read again and circle true for T or F for false. Fred is Jack and S
10、arahs son.Lilys brother likes tennis.Oscar is Lilys pet dog.Lily is Lucys cousin.Lily thinks she is her grandparents favourite grandchild.After that, lets chekc the answers together.6. Work in groups and draw a mind map according to the passage. The mind map includes the members of the photo, and th
11、eir looks ,their interests and what they like to do. After that I will ask some of you to share your mind map with us.1. 学生在教师的引导下思考我们自己如何认为自己的家人，学生思考自己家庭的成员都有谁，你了解自己的家庭成员吗？你认为他们是怎么样的？并回答教师的问题，学生可能会想到家人的身份、兴趣和爱好，并在教师指导下思考并回答以上问题。2. 学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，分别是家里有多少家庭成员，他们的性格特点，他们每个人都喜欢什么，你家中的趣事都有哪些。学生在小组合
12、作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的家庭事情。3. 学生观察全家福的照片，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。4. 学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师的指导下核对答案。5. 学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误，学生需要将判断正误所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题，判断正误。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词
13、的方式获取信息，准确、快速地完成任务。6. 学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好，观察学生能否快速回答出问题，并阐明理由。2. 自评、师评。观察学生是否能准确的理解四个问题，并且能积极参与小组讨论，分享四个问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否区分be like和like意义的区别，并准确的理解、回答问题。学生能否积极地参与讨论。3. 自
14、评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍全家福的信息，对文章的内容进行合理的预测。4. 自评、师评。观察学生能否在教师的指导下找到全家福中人物的信息，将人物的称谓和姓名在图片中标注出来。观察学生能否运用准确的语言写出人物信息。5. 自评、互评。观察学生能否在文章中快速找打哦细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题。6. 自评、师评。观察学生能
15、否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清晰、导图是否美观，学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘制的导图。设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
16、教学目标教师活动学生活动学习评价2. 基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；7. Please take turns to describe the photo in 1b. You can use the mind map to describe Lilys family. Here is the standard. Here is the structure.This is Lilys father. His name is Fred. This is her mother.7. 学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对莉莉的家庭成员
17、、性格、爱好等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中全家福的主要内容。7.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。教学目标教师活动学生活动学习评价3. 根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示
18、，提升关爱家人的意识。8. Since we have known about the information about Lilys family photo. How about yours? Do you have your family photo? And can you describe your family phot to us? Here is the standard chart. When you finish it, I will show someones composition. Please introduce your family to us.9. Lets
19、think about it. What does a family mean to you? Do you know the true meaning of a family. Work in groups and share the answers. Yes, family is everything to us.8. 学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。9. 学生在教师的指导下思考家庭的意义，并在小组中讨论，家庭对自
20、己意味着什么。并在老师的指导下，准确地回答出问题。8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生能否准确地介绍自己的家庭信息，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的作品；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的全家福。9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的观点，学生是否理解了家庭对我们每一个人的重要性，学生是否提升了关爱家人的意识。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 绘制出自己全家福照片，并写出文字介绍自己的家人
21、、兴趣、外貌等信息，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意识，让学生学会关爱自己的家人。本课总结：1. We should know how to describe family members in a photo.2. We are able to explore the meaning of beijing a family.板书设计：作业设计：Basic:Recite the passage and practice with your partner.Finish your task paper.Extended:Write a passage about your family
