1、群诗共赏：以芙蓉楼送辛渐出塞从军行古诗群文教学为例中国古典作品意味深长，对小学生来讲理解较为困难。教师借助群文阅读的形式，引导学生展开深度鉴赏，有助于加深学生对作品主题的认识，体会古诗词的魅力。芙蓉楼送辛渐是小学语文四年级下册的古诗词作品，作者为王昌龄，通过引导学生鉴赏王昌龄的其他作品，如出塞从军行等，能够加深学生对作者语言表达特点、思想的了解，取得更好的教学效果。一、要素分析，制订教学目标群文阅读强调将一组有相互关联的文章整合在一起，引导学生展开深度阅读。教师应对教学要求进行深入的分析，选择适合学生的群文阅读内容，制订具有可操作性的古诗群文教学目标。（一）寻找群文阅读的内容这次选择的古诗群文
2、阅读核心文章为芙蓉楼送辛渐，这首作品出自唐朝诗人王昌龄，是一首常见的送别诗。经过之前的学习，四年级的学生已经具备了一定的语言鉴赏能力，但是独立思考的能力有所欠缺，无法较好地理解古诗词的大意、作者在诗中融入的情感。因此，这次教学根据诗人的背景，选择了出塞和从军行这两首作品引导学生开展群文阅读的活动，让学生在作者更多作品中感受到作者的想法。出塞和从军行都是学生之前学习过的作品，降低了学生古诗群文阅读的难度，能够让学生更好地感受作者的思想情感。（二）明确新课标要求义务教育语文课程标准（2022年版）对第二学段的学生提出的要求为“诵读优秀诗文作品，注意在诵读过程中体验情感，展开想象”。因此，和第一学段
3、的古诗教学相比，教师在本次教学中应关注学生对作品中诗人情感的体会。（三）明确教学目标基于上述分析，将本次古诗群文阅读教学的目标设置为：（1）能够借助充分的诵读来流利地背诵古诗，了解作者所写的三首作品的含义；（2）可以合理利用教材上的注释以及其他资料理解诗意，并在对三首作品的分析中理解送别诗的特点，获得自主学习古诗的能力；（3）能够通过王昌龄的多首作品来感受作者的一片冰心，以及他对朋友的不舍之情。（四）挖掘教学难点这次的古诗群文阅读重点在于学生对作者思想情感的认识，以及对送别诗特点的理解。由于小学生的情感领悟能力较差，本次的教学难点在于引导学生在三首作品的对比、关联阅读中感受作者的思想情感。（五
4、）构建教学思路在这次教学中，教师可以借助创设情境的方式来调动学生的学习积极性，让学生更好地了解诗人王昌龄的思想感情。同时，教师应注重增强学生对这几首作品的关联阅读，让学生在品味不同作品的过程中对诗人形成立体认知，从不同的角度来分析作者的情感，提升思想感悟。二、情境创设，感知古诗词氛围古诗词的内容距离学生生活较远，教师应重视情境创设手段的应用，进而增强学生的学习兴趣，促使学生深度感受古诗词氛围，提升学生古诗群文阅读的效果。在本次群文阅读教学中，教师采取如下方式来创设情境。教师向学生提出问题：在生活中，我们会和很多人相遇，也会和很多人分离。在分离的时候，大家会产生怎样的情感？（在学生了解了问题之后
5、，教师给学生充足的时间来进行回忆以及交流，总结自己的感悟。）教师鼓励学生说出自己的感想：“大家勇敢一些，畅所欲言。”有的学生认为分离时会产生什么样的情感取决于自己要离开的人或物，如果要和自己很熟悉的人分开，那么会产生强烈的不舍之情。有的学生回忆起了自己之前和亲人、朋友道别的场景，产生了强烈的感伤情绪此时，教师适时向学生提出问题：大家还记得我国古代的诗人王昌龄吗？我们都学习过他的哪些作品？（给学生一定的时间回顾旧知。）很快，学生想起了曾经学习过的出塞与从军行这两首作品，并且背诵出了相关的内容。教师在这个过程中使用多媒体播放音乐，让学生在音乐的渲染下感受作者的情感，为学生之后理解芙蓉楼送辛渐这一作
6、品做好铺垫。之后，教师对学生进行引导：离别之情是古人在古诗词创作中经常会表达的一种情感，在之前学习的这两首作品中，我们已经感受到了诗人王昌龄在和友人离别时的不舍之情。那么，对于我们今天要学习的芙蓉楼送辛渐这一作品，作者是不是只想表达自己的不舍之情呢？让我们一起来探索吧！三、师生共研，理解作者思想教师应注重强化学生的自主性，给学生充足时间来展开对古诗的探索。由于小学生认知存在较大局限性，教师应注重发挥自身的引导作用，和学生共同探究这三首作品，帮助学生更好地理解作者的思想。在这次古诗群文阅读中，教师借助以下方式引导学生展开对三首诗的研究。首先，教师说：我们已经学习过王昌龄的一些作品，那么大家是否可
7、以说出王昌龄在从军行以及出塞这两首作品当中是怎么表达情感的？教师给学生一定的时间进行交流讨论，之后引导学生分享自己的学习成果。通过对之前学习过的内容进行归纳与分析，学生发现作者王昌龄在从军行这首作品中表达了自己强烈的情感，既有对战争的痛恨，也有对自己国家的热爱，在此基础之上，表达了对边疆战士的敬重之情，希望他们能够享有和平的生活。在从军行这首作品中，作者还使用了情景交融的方法，通过描绘自然环境的方式来表达自己的情感。在出塞这首作品中，作者同样表达了自己的爱国之情以及对守边战士的敬重、同情之情，同时也表达了自己对战争的思考。在学生借助之前学习过的作品对作者某一时期的情感有了深刻的认识之后，教师再
8、引导学生展开对新诗芙蓉楼送辛渐的学习，从而让学生实现认知上的迁移。教师给学生充足的时间诵读芙蓉楼送辛渐，要求学生在诵读过程中圈画出生字或生词，尝试联系上下文或者教材上的插图来猜想这些字词的含义。在这个过程中，教师使用多媒体为学生播放忧伤的音乐，进一步引起学生的共鸣，让学生带着充沛的感情展开诵读。之后，教师引导学生分析诗句的大概含义，鼓励学生说一说作者在这首作品中表达了怎样的情感。通过对作品的标题进行分析，有的学生认识到这是一首送别诗，因此明确了作者表达的离别之情。有的学生结合之前学习的王昌龄的作品，认为作者在这首作品中还表达了自己对国家的热爱之情在学生介绍了自己的观点之后，教师鼓励学生将各种观
9、点整理在一起，再次将芙蓉楼送辛渐出塞从军行三首作品放在一起进行比较，提取出作者想要表达的关键信息，让学生在对比中形成基本的认知框架，为学生接下来深入了解作者的情感奠定基础。四、由景及情，深入作者内心王昌龄的三首作品均有情景交融的特点，在引导学生展开群文阅读时，教师应注重引导学生关注作者在情景上的描写，让学生在对情景的分析中了解作者的内心。在学生借助师生共研的方式对作者的情感有了初步的认识之后，教师引导学生对作品展开深入的探索。具体步骤如下。（1）教师给学生布置学习任务：在芙蓉楼送辛渐这首作品中，通过对古诗的题目进行分析，我们可以了解到这首作品讲述了诗人王昌龄和自己的友人辛渐离别的事情，结合我们
10、的生活实际可以了解到，在和自己亲近的人、喜欢的人、熟悉的人分别时，我们才会产生依依惜别之情，那么作者和辛渐之间的感情是怎样的？作者有没有将自己和友人之间的关系描写出来？请你重点诵读芙蓉楼送辛渐的前两句，分析作者表达的内容以及用意。（2）在学生了解了要探索的主要内容之后，教师给学生充足的时间来进行交流讨论，让学生体会作者的情感。通过对作品的前两句进行分析，学生发现作者没有直接描写自己和辛渐之间的关系，却重点描写了苍茫江雨和孤峙的楚山，这一画面将作者孤独的内心、孤独的身影巧妙地呈现了出来，让我们自然而然地感受到了王昌龄和辛渐之间密切的关系。通过一番分析，学生对借景抒情这一古诗词常用写作手法也有了充
11、分的认识。（3）在学生借助前两句诗感受到了作者的依依惜别之情之后，教师引导学生深入品味后两句，并且对学生进行提示：在和自己的友人即将离别之际，你会说些什么、做些什么？作者又是如何做的？（4）给学生充足的时间思考教师的问题，尝试通过作者的视角来分析问题。在问题的引导下，学生认识到芙蓉楼送辛渐的后两句实际上是作者王昌龄想要对自己的友人辛渐说的话：自己虽然被贬，但仍然会保持一颗正直、纯洁的心。和学生之前所学的出塞从军行这两首作品相同，芙蓉楼送辛渐中同样展示出了作者的爱国之情以及宏伟志愿。（5）教师引导学生再次诵读芙蓉楼送辛渐出塞从军行这三首诗，让学生对作者在三首诗中表达的不同情感进行关联性分析，思考
12、作者王昌龄究竟是一个怎样的人。（6）教师引导学生介绍自己的观点，鼓励学生说出自己这样判断的原因。通过对作者王昌龄的人生遭遇以及在作品中表达的思想情感进行分析，学生发现作者王昌龄是一个内心正直、热爱国家的人，同时也十分关心边疆的战士以及贫困的百姓，却因为被贬而无法施展自己的才华，感受到了他的怀才不遇。五、迁移学法，提升阅读能力教师借助群文阅读的方式教学古诗，能够让学生对如何研究这类作品形成深刻的认识。教师应及时引导学生对自己在古诗群文阅读中掌握的学习方法进行迁移，促使学生的古诗词阅读能力获得提升。在以芙蓉楼送辛渐为中心的古诗群文阅读教学之后，教师组织学生展开对塞下曲这一作品的研读，让学生结合之前
13、在群文阅读中掌握的情景交融研读方法，对新的作品展开分析。具体步骤：（1）教师向学生提出问题：通过对王昌龄的三首诗进行分析，我们可以了解到景物的描写对烘托情感有怎样的作用？（2）教师引导学生介绍自己的观点，让学生认识到用语言来描写情景，可以让读者产生身临其境的感受，从而更好地理解作者的情感。（3）学生自主展开对塞下曲这一作品的阅读，结合学习过的情景交融方法，分析作者在这首诗中都写到了哪些景色，希望借助这些景色的描写来表达自己的哪些情感。（4）在学生有了充分的自主感悟之后，教师引导学生展开小组交流讨论，鼓励学生向其他同学分享自己的认识，促使学生在思维碰撞中形成正确的认识。（5）教师组织学生展开成果展示活动，并且分析学生的古诗词阅读能力，从信息提取能力、情感体验能力等角度对学生进行观察，实施对学生的针对性辅导。（6）给学生布置课后任务，鼓励学生在课后搜集更多描写离别的古诗词作品，尝试自己进行分析，加深学生对情景交融描写方法的认识。六、结语在新课程标准的要求下，教师应加强对古诗词教育资源的挖掘，从学生审美鉴赏、文化意识等素养的发展需要出发，结合学生在古诗词作品赏析上存在的阻碍，选择合适的群文阅读作品，组织学生开展多样化的古诗群文阅读活动，帮助学生实现认知的迁移和拓展，促使学生在深度阅读中建立完善的认知框架，增强学生学习古诗词的效果，推进核心素养教育目标的落实，深度体会古诗词的魅力。
