1、新人教七年级上册 Unit 2 Were Family! 单元整体教学设计Big question: What does family mean to you?、单元主题：Love our family该主题属于“人与社会”范畴，涉及子主题“和谐家庭”。 、单元内容分析本单元内容围绕 What does family mean to you? 这一Big Question展开，涉及七个语篇，Section A 主要聚焦 What is your family like?的问题；Section B主要聚焦 How do you like your family?的问题。单元主题：Love our
2、 family语篇及类型语篇内容主题意义技能与策略学习要点Section A, 1b & 1c(对话) 公园偶遇，Yaming介绍家人给Ella认识向他人介绍家人(现场)根据图片推测对话语境；根据单词的音、形、义找出正确信息。Peter通过全家福给腾飞介绍家人向他人介绍家人(通过照片)Section A, 2a(对话)Peter向腾飞介绍自己家人的物品和活动进一步向他人介绍自己的家人借助关键词，找到细节信息。借助表格梳理文本结构化信息。Grammar Focus 3c(报告类语篇)从外表，性格和活动等方面介绍自己的家人从其他维度继续深入介绍家人利用例句归纳总结，匹配相对于主语的实义动词的单复数
3、。Section B, 1b(图文语篇)Lily介绍自己的全家福通过全家福照片更直观和全面地介绍家人利用图片预测全家福的家庭成员；根据介绍提示，找出相对的家庭成员；利用表格，明晰结构化介绍家庭成员的维度并使用已学的结构化知识简单写出自己的全家福介绍。Reading Plus:Build healthy family relationships(建议类语篇)给学生在家如何建立健康的家庭关系提出一些建议与家人要沟通，多陪伴家人，并能积极表达感谢或歉意利用小标题判断段落大意。Project, 3b(介绍类语篇)未完成的介绍家人的语篇从多个维度、有条理地了解和介绍家人，表达对家人的爱根据树形图，罗列出
4、介绍家人的思路；能够利用家庭树补充更多关于家人的信息。、单元内容思维导图、单元学习目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1. 在语境中，介绍自己的家人给朋友认识，并通过简单的介绍，了解家庭成员。1.对话Section A ,1b&c(第1课时 听说课)2. 使用基本的语音知识(包括发/:/, /, /和/a:/音的字母及字母组合)以及朗读基本知识(包括s的发音规则和重读音节)，向他人介绍家人的物品和活动。2.对话Pronunciation, 2a(第2课时 听说&语音课)3. 总结归纳名词所有格以及实义动词和主语的匹配，并正确使用名词所有格和实义动词介绍家人。3.报告类语篇Grammar
5、 Focus 3c(第3课时 语法课)4. 通过阅读，归纳出介绍家人的维度并梳理出介绍家人使用的句型，写出简单的全家福介绍。4.图文语篇Section B, 1b(第4课时 读写课)5. 能够制作树形图并利用家庭树更深入地介绍家庭成员，表达对家人的爱。5.介绍类语篇Project, 3b(第5课时 项目课)、课时教学设计第一课时教学设计课题Unit 2 Were Family! Section A 1a-1d 听说课单元Big QuestionWhat does family mean to you?课时Big QuestionWhat is your family like?课时文本分析【W
6、hat】初中生在不同见面场景下，给同学介绍家人：对话1：公园偶遇，Yaming介绍家人给Ella认识；对话2：在Peter家，Peter通过全家福给腾飞介绍家人。【Why】帮助学生学会在不同场景下如何进行口头交际从而介绍家人。【How】对话1使用了“This is.” “These are.”帮助学生有顺序地介绍家人。同时复习“Nice to meet you.” “Hi!”引导学生在认识对方家人后进一步礼貌地社交；对话2通过使用一般疑问句和带有who的特殊疑问句帮助学生学会询问和回答不同的家庭成员，最后总结 “What a happy family!”。学情分析【已有基础】学生在小学和预备单
7、元已学过大部分家庭成员的词汇和一些基本的介绍交际用语。【存在障碍】学生虽学过家庭成员相关词汇，但不能熟练地使用所有格明确更多的家庭关系。在介绍后也不会用感叹句加以评价和总结。【拟解决措施】增加guess chain的活动，使用所有格练习家庭关系以及对应家庭成员的称呼。在评价性语言前设置考查推理思维的练习，并引导在对话后进行合理评价和总结。课时学习目标通过本课时学习，学生能够：1. 用恰当的听力策略（观察图片人物关系）听懂介绍家人的场景、内容，并获取、梳理对话中介绍家人称呼和关系的词汇，交际用语以及句型。（学习理解）2. 判断对话中涉及到的人物之间的关系，快速对应和匹配。（应用实践）3. 询问和
8、介绍家庭成员，给出合理的总结评价。（迁移创新）学习重点难点学习重点：在不同场景下用不同的方式介绍自己的家庭成员。学习难点：准确地使用名词所有格用不同的身份介绍同一个家庭成员。学习评价设计1. 能根据听力文本内容简单介绍家人。（检测学习目标1）2. 能判断对话中涉及到的人物关系，快速对应和匹配。（检测学习目标2）3. 能在介绍完家人后，给出合理的评价。（检测学习目标3）完成课时目标所需核心语言【核心句型】询问家人基本信息 Is this your family photo? Yes, it is. Is this your .? No, its my . Are these your .? Ye
9、s, they are. Whos he/she? Who are they? He/She is my./Theyre my . 评价用语What a happy family!【核心词汇】mean, like, husband, grandchild, son教学目标学习活动效果评价1. 用恰当的听力策略（观察图片人物关系）听懂介绍家人的场景、内容，并获取、梳理对话中介绍家人称呼和关系的词汇，交际用语以及句型。（学习理解）1. Guess a word: Father and mother I love you.（Family)2. What other family members do
10、 you know? 学生完成1a匹配。3.补充其他家庭成员词汇： wife daughter son nephew niece等。4.预测1b图片发生的场景。5.听1c对话，验证预测。6.学生小组合作梳理出家庭成员词汇和询问、介绍家人的句型，以及评价句型。教师观察学生能否参与猜词和交流，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生是否能预测场景，并在猜测准确后给予鼓励。教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于分享和介绍家人的话题；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断
11、预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。(感知与注意、获取与梳理)2. 判断对话中涉及到的人物之间的关系，快速对应和匹配。（应用实践）7.Activity1: 贴名牌 . is .s . (e.g.: Yaqi is Yamings sister.)8.完成1c。9. Activity2: guess chain S1: This is my moms sister. S2: She is your aunt. S2: This is my .s . S3: He/She is you
12、r . 教师观察学生完成接龙猜猜猜活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。设计意图：引导学生关注语用知识和语法知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。(描述与阐释、内化与运用)4. 询问同学的家庭成员，并用不同的身份回答同一家庭成员。（迁移创新）10. Activity3(1d改编): 盲盒照片大赏。抽取盲盒中任意一个同学的照片，询问，介绍。用感叹句总结评价。11.讨论感叹句中的happy还可以用哪些词来替换。12.学习小结。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助。教师观察学生是否能初步推理happy的替换词，具备一定的情感体验。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生
13、在迁移的语境中，创造性地运用所学语言进行家人的询问和介绍，运用恰当的语言表达初步的情感态度。课堂语言知识点总结与小测作业设计1. 利用思维导图总结关于家庭成员的词汇和询问句型。2. 编写1组课堂上盲盒照片大赏的对话。鼓励用更多的名词所有格，并写出一句感叹句评价。板书设计第二课时教学设计课题Unit 2 Were Family! Section A Pronunciation&2a 听说 & 语音课单元Big QuestionWhat does family mean to you?课时Big QuestionWhat is your family like?课时文本分析【What】Peter向
14、腾飞介绍自己家人的物品和活动。【Why】让他人进一步了解自己以及家庭成员。【How】用名词所有格表达物品所属关系。在介绍家人活动时融入了具有中国特色的乒乓球运动和钓鱼活动。学情分析【已有基础】学生可以简单地表达家庭成员。学生能根据自然拼读规律读出单词。对预测类的学习活动比较感兴趣，愿意小组合作猜测图片中的对话场景。【存在障碍】不知道怎么进一步介绍家人。在角色表演中，不能够准确地朗读重读音节，使沟通更流畅。【拟解决措施】使用更多单词分类加强对重读音节知识的梳理；通过 shadow reading，进行语音语调的模仿练习；教师指导和鼓励学生在角色表演中刻意练习重读音节。课时学习目标通过本课时学习，
15、学生能够：1. 梳理发/:/, /, /和/a:/音的字母及字母组合，辨析s的发音规则和重读音节。（学习理解）2. 用恰当的听力策略（猜测图片对话场景）听懂介绍家人的对话，并获取、梳理对话中介绍家人涉及到的物品和活动相关词汇和句型。（学习理解、应用实践）3. 运用学到的语音知识和介绍句型，分角色对话，提高口语交际能力。（迁移创新）学习重点难点学习重点：梳理和学习语音知识及物品、活动介绍句型。学习难点：运用学到的语音知识和介绍句型，分角色对话。学习评价设计1. 正确读出/:/, /, /和/a:/音的字母及字母组合，s的发音和重读音节。（检测学习目标1）2. 说出介绍家人涉及到的物品和活动相关词
16、汇和句型。（检测学习目标2）3. 完成介绍家人的角色对话。（检测学习目标3）完成课时目标所需核心语言【核心句型】询问物品These ping-pong bats are nice. Whose are they?This is./The black one is .s.询问活动Do you play.? . play every week/ really well.Does she play.? Yes, she does.【核心词汇】ping-pong, bat, together, spend, really, activity, chess, gardeningplay ping-pon
17、g, every day, a lot of/lots of, play Chinese chess, play the erhu really well, spend time doing教学目标学习活动效果评价1. 梳理发/:/, /, /和/a:/音的字母及字母组合，辨析s的发音规则和重读音节。（学习理解）1. 切西瓜游戏。学生听录音并找到所读单词。2. 学生根据录音中的单词发音，将听到的单词归类到/:/, /, /和/a:/的分类方框中。3. 模仿并辨析s的发音规则，利用手势掌握重读音节的特点并跟读。教师观察学生的反应速度，判断学生对发音的熟悉程度并给予及时的讲解和纠正。设计意图：设计
18、符合七年级学生心智特点的游戏活动，帮助学生提高学习兴趣。利用手势高低帮助学生掌握重读特点。通过分类和辨析的方式帮助学生构建语音知识网络。2. 用恰当的听力策略（猜测图片对话场景）听懂介绍家人的对话，并获取、梳理对话中介绍家人涉及到的物品和活动相关词汇和句型。（学习理解、应用实践）4. 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话的发生的场景和内容。5. 学生听对话，验证预测。6. 听对话，完成表格。7. 学生小组合作梳理对话中介绍家人涉及到的物品和活动相关词汇和句型。8. 学生圈出有/:/, /, /，/a:/音和有s结尾的单词，并给部分单词做重读标记，先试读，再听录音跟读、模仿。9. 学
19、生进行角色扮演，分角色朗读对话，重点模仿部分语句的语音、语调和节奏，感知、体会和明确其表意功能。观察学生是否能在启发下预测对话场景和内容。引导学生利用导图进行知识系统梳理。观察学生是否能运用语音知识圈出并读出更多单词，给予及时的指导和鼓励。观察学生是否能感知句子的表意功能。设计意图：通过预测激活已知知识。在小组合作中总结介绍家人的对话内容。在语境中再次复现语音知识进行内化和应用。3. 运用学到的语音知识和介绍句型，分角色对话，提高口语交际能力。（迁移创新）10. 观察2d图片，在人物对应物品旁匹配动词短语，运用语音知识正确朗读其三单形式。11. 根据图片完成对话。观察学生是否能询问并介绍图片中
20、所有家人的物品和相关活动，复现本节课做学的语言知识，做必要的指导和反馈。设计意图：搭建匹配短语、朗读三单形式这一步支架后，可以使学生更容易组织所有对话，也为后面的语法课作铺垫。作业设计1. 利用思维导图总结Starter 1-3 & Unit 1-2发/:/, /, /，/a:/音的字母及字母组合以及对应的单词并大声朗读。2. 写出2d对话的完整版本。3. 模仿2d图片，在自己全家福照片所对应的家庭成员旁边补充物品和活动，注意用三单形式，并与同学进行对话练习。板书设计第三课时教学设计课题Unit 2 Were Family! Section A Grammar Focus 语法课单元Big Q
21、uestionWhat does family mean to you?课时Big QuestionWhat is your family like?课时文本分析【What】从外表，性格和活动等方面介绍自己的家人。【Why】从其他维度继续深入介绍家人。【How】介绍的基本信息的结构包括外貌（身高和头发），性格和爱好。最后加上对家人的看法：虽然各有不同，但其乐融融。学情分析【已有基础】学生通过两节课的语言积累，对于实义动词的三单形式以及一般疑问句的问答已有初步的感知，也可以简单从称呼、物品、活动等方面介绍家人。【存在障碍】缺乏系统化的梳理和整合的能力以及抽象出语法结构的能力。介绍家人方面可介绍的
22、内容受限，有待拓展。【拟解决措施】引导学生使用观察和小组探究的形式进行整合。给出介绍的文本范例并拓展更多的方面。课时学习目标通过本课时学习，学生能够：1. 根据例句和填空，总结归纳出实义动词和名词所有格的用法。（学习理解）2. 正确使用主谓一致实义动词介绍家人并梳理出主要内容和句型。（学习理解、应用实践）3. 在小组中，利用所学语法、内容和句型互相询问家人情况并做口头报告。（迁移创新）学习重点难点学习重点：正确使用实义动词进行简单的询问和介绍。学习难点：向同学和老师介绍组内其他成员的家庭成员情况。学习评价设计1. 小组讨论总结出实义动词和名词所有格的用法。（检测学习目标1）2. 在语篇中选填主
23、谓一致所需的实义动词。（检测学习目标2）3. 组内互相询问家庭成员，班内介绍本组另一个组员的家庭成员情况。（检测学习目标3）完成课时目标所需核心语言【核心句型】询问外貌、性格、爱好Is he tall/funny/quiet? Do you have.? Does your father play.? Does your mother like.? He is tall/short/not tall or short. She has short/long brown hair. 总结：家庭成员的异同We are all different, but we have a lot of fun
24、together.【核心词汇】funny, laugh, differentmake sb. laugh, look different, play the violin, have fun together教学目标学习活动效果评价Review展示自己全家福照片，呈现所对应的家庭成员相关物品和活动，进行1-3组对话。教师观察学生的对话是否符合作业要求，是否涵盖上节课所学的维度且句子是否正确。1. 根据例句，总结归纳出实义动词和助动词do/does的用法。（学习理解）1. 完成3b句子填空，感知并总结名词所有格的使用和表意功能，运用语音知识正确朗读。2. 对随机一位同学进行多维度的提问，从而深入
25、地了解其家庭成员。（ask questions about sisters and brothers, appearance, personality, sports, music.）3. 观察3a例句，总结出实义动词的用法。观察是否能正确总结和使用名词所有格以及实义动词。指导学生进行语法知识的梳理。设计意图：通过课前复习介绍家庭成员物品和活动，既是检测上一堂课的口头作业，又为下一步总结名词所有格提供了真实语言体验。随机深入提问为后面学生自由提问提供了范式和参照。2. 正确使用主谓一致实义动词介绍家人并梳理出主要内容和句型。（学习理解、应用实践）4. 学生完成3c：介绍家人短文的实义动词挖空练
26、习。5. 小组合作总结出介绍家人的主要内容和句型。6. 学生讨论家人是否应该相同。检查并核对学生的填空答案，齐读。引导学生梳理介绍家人从哪些维度展开。观察学生是否能讨论家人的异同带给家的影响并及时指导和鼓励。设计意图：学生通过实义动词主谓一致的练习，在介绍家人时能准确使用，同时以读促写，提取出目标句型。加入对家人是否应该相同的讨论，循序渐进地探究家的意义。3. 在小组中，利用所学语法、内容和句型互相询问家人情况并做口头报告。（迁移创新）7. 借助表格，学生从外貌、性格、爱好等维度，在小组内询问其他成员的家人情况，记录并做口头报告。8. 学习小结。观察学生是否能使用表格询问他人的家庭成员情况，并
27、有条理地做口头报告，在学生记录时给予及时指导和完善。设计意图：在语境中利用所学语法询问和介绍他人的家庭情况。课堂语言知识点总结与小测作业设计1. 制作实义动词使用的思维导图。2. 将课堂的口头介绍写成简单的语段。板书设计第四课时教学设计课题Unit 2 Were Family! Section B Reading and Writing 读写课单元Big QuestionWhat does family mean to you?课时Big QuestionHow do you like your family?课时文本分析【What】Lily介绍自己的全家福。【Why】为了表达对家人的爱。【H
28、ow】通过全家福人物的位置关系，有顺序地介绍。通过介绍家人的基本信息，包括穿着、外貌、年龄、活动、爱好、性格等，以及更多家庭成员，包括cousin, dog等，体现出家的包容性和爱的外延。学情分析【已有基础】学生能根据自己的想法介绍家人。【存在障碍】对于介绍家人的方法、顺序和可延展范围还不太了解。【拟解决措施】帮助学生学会借助位置关系，以及更多的维度介绍家人。课时学习目标通过本课时学习，学生能够：1. 根据图片预测家庭成员称呼，根据文本内容梳理成员关系。（学习理解）2. 根据表格信息完成语篇填空，体会从外貌、性格、爱好等维度展开写作。（应用实践）3. 运用表格信息有条理地介绍一张全家福照片。（
29、迁移创新）学习重点难点学习重点：梳理介绍家人的方法、顺序和可延展范围。学习难点：借助位置关系，从更多维度介绍家人并形成书面表达。学习评价设计1. 根据图片和文本内容梳理出成员关系。（检测学习目标1）2. 根据表格信息完成语篇填空。（检测学习目标2）3. 有条理、多维度地介绍一张全家福照片并形成书面表达。（检测学习目标3）完成课时目标所需核心语言【核心句型】开门见山，引出主题 Name and nationality Im Lily from Ireland. Purpose This is/Here is a photo of my family.具体介绍，家庭成员 AgeSam is sev
30、en. AppearanceHes very handsome.Im the one with the pink hat.He has big eyes. Personality Shes kind. Im always happy. Activity She always reads me a story at night. He plays it every week. Hobby He really likes chess. My dads favorite sport is. Pet They have a dog. His name is Oscar. I love animals.
31、 Position on the left/right, on his knee, in the middle, Next to . is .总结家人，表达热爱 They often say Im their favorite grandchild, but I think they say the same thing to all of us! We love and help each other.教学目标学习活动效果评价Review学生桌上摆放自己的全家福照片，依次接龙快速回答关于家庭成员的问题。观察学生是否能正确运用实义动词和名词所有格给出回答，给予及时的鼓励和纠正。1. 根据图片预
32、测家庭成员称呼，根据文本内容梳理成员关系。（学习理解）1. 学生根据老师带来的全家福照片，向老师询问其家庭成员情况。2. 学生根据1b图片预测家庭成员称呼，阅读后验证推测，并在图中标出家庭成员的称呼和名字。3. 梳理文本中家庭成员的关系，完成1c，判断细节正误。观察学生是否能使用已学知识与教师互动。观察学生是否能根据图片预测家人关系。设计意图：接龙快速回答可以帮助学生复习上节课的语法知识并启动学习热情。师生互动询问教师全家福的情况能使学生继续保持学习热情，进入阅读环节。2. 根据表格信息完成语篇填空，体会从外貌、性格、爱好等维度展开写作。（应用实践）4. 学生利用表格信息完成语篇填空，5. 根
33、据阅读和模仿，学习从多种维度展开介绍全家福的写作。6. 根据2a表格整理出更完善的表格项目，包括开头、中间、结尾三段式结构，方位相关表达，和介绍家人相关表达。教师观察学生是否能利用思维可视化工具完成信息的分析和总结。设计意图：通过可视化工具的分析，帮助学生在总结归纳中培养思维品质。并学会使用三段式结构来闭环完成写作。3. 运用表格信息有条理地介绍一张全家福照片。（迁移创新）7. 运用整理出来的表格，填写符合自己全家福照片的信息，并完成写作。8. 使用写作评分量表，自评和师评初稿并进行修改。9. 思考“How do you like your family?”。10. 学习小结。观察学生是否能正
34、确使用语法、词汇和句型写出单句并根据分析结果完成初稿，给予及时指导；指导学生使用评价量表进行写作和评分。设计意图：运用三段式支架写作，结合表格，整理成单句信息并形成介绍全家福的语段，帮助学生逐步完成写作。在“How do you like your family?”的问题思考中，回顾前四个课时的内容并结合个人经验，学会正确看待家带给自己的影响。作业设计1. 根据课堂评价，完善初稿，并图文匹配介绍自己的全家福。2. 收集family的字母释义(如father and mother I love you)和相关谚语(如Family is where life begings and love en
35、ds.)，为项目课做准备。3. 阅读补充资料，思考如何建立健康的家庭关系，为项目课做准备。板书设计扩展资源：*Reading PlusBuild healthy family relationships教学目标学习活动效果评价1. 确定文章的体裁并说出相关建议。1. 学生回答问题：How can you build healthy family relationships?2. 阅读文章并选出体裁和有几点建议。观察学生是否能发散思维自由回答；观察学生是否能快速阅读并确定体裁和建议。2. 找出作者的建议并完善缺失的建议。3. 根据小标题，找出作者的建议并填写缺失的小标题。4. 梳理归纳表建议的句
36、型和语言特点。观察学生是否能在规定的时间找出建议、完善小标题并归纳所用句型。观察学生是否可以在小组内讨论，找出文章的语言特点并及时指导。3. 提出自己的建议。5.学生思考：你还有其他的建议吗？6.小组合作，结合自己的个人经验，说出更多的建议。观察学生是否能利用总结出的句型给出更多的建议并提供及时的指导。设计意图：拓展学生的学习资源，为学生建立健康的家庭关系提供更多的支持和建议。第五课时教学设计课题Unit 2 Were Family! Project 项目课项目主题What does family mean to you?单元项目背景本次的项目任务是参加The Most Wonderful F
37、amily(最美家庭)的评选。学生根据评选要求，综合运用本单元所学的知识和技能，准备好相关材料参评。单元项目实施过程项目阶段项目活动入项阶段教师公布选拔流程及规则；项目阶段（一）学生制作自己家的family tree。项目阶段（二）学生在组内互相展示并推举出代表参加班级展示。项目阶段（三）学生在班级展示并讲解family tree的枝干部分和主干部分。出项阶段公布班级候选家庭名单及入选原因，探讨家的意义。课时文本分析【What】关于家庭成员的介绍文字，仅呈现开头部分作为参考。【Why】学习从多个维度介绍自己的家人。【How】介绍称呼，年龄，外貌，发型，性格和喜好等。课时学习目标通过本课时学习，
38、学生能够：1. 根据The Most Wonderful Family(最美家庭)的评选需求，自制family tree。(应用实践)2. 学生在组内互相展示并推举出代表参加班级展示。(迁移创新)3. 结合family tree展示其枝干部分并介绍家庭成员，展示其主干部分并讲解家庭关键词。(迁移创新)学习评价设计1. 完成自制family tree。(检测学习目标1)2. 完成组内互相展示并推举代表。(检测学习目标2)3. 展示family tree并介绍家庭成员和讲解选择的家庭关键词。(检测学习目标3)完成课时目标所需核心语言【核心句型】 AgeI am . / He/She is . Ap
39、pearanceHes .She has . Personality Shes . Im always/a little . Activity She always reads. He plays . every . Hobby He really likes . My dads favorite . is. Pet They have a . His/Her name is . Job Hes a . She works in .【家庭关键词】warm, harmonious, friendly, happy, joyful, close, peaceful, respectful, uni
40、ted, .【补充谚语】Family is where life begings and love ends.Home is where the heart is.East or west, home is best.Home is the starting place of love, hope, and dreams.Family is not an important thing. Its everything.教学目标学习活动效果评价1. 根据The Most Wonderful Family(最美家庭)的评选需求，自制family tree。(应用实践)1. 学生阅读教师展示的 Th
41、e Most Wonderful Family (最美家庭)的评选需求，引入单元主题，提出项目驱动问题：How can you make a wonderful family tree?2. 学生阅读3b介绍样例和评选规则，组织信息，绘制 family tree。观察学生是否能看懂评选需求并根据需求准备相关信息，及时给予指导。设计意图：在真实情境中，从评选最美家庭的需求出发，介绍家庭成员。3. 学生在组内互相展示并推举出代表参加班级展示。(迁移创新)4. 学生在组内互相展示，经过组内推举，选出部分同学参加班级展示。观察学生是否能在组内有序地展示并介绍，给予帮助和指导。设计意图：通过小组推举模拟
42、展示和口头表达，让每一个同学得到练习，也能选出相对优秀的展示者。3.结合family tree展示其枝干部分并介绍家庭成员，展示其主干部分并讲解家庭关键词。(迁移创新)4. 学生结合family tree展示其枝干部分并介绍家庭成员，展示其主干部分并讲解家庭关键词。5. 观众根据评价量表现场举手表决，呈现评选结果并说明原因。6. 谈论最打动你的家庭关键词，讨论家的意义。观察学生是否能根据评选要求，结合family tree，有条理地介绍家人，并引出家庭关键词。观察其他学生是否能根据评价量表给出及时的回应，选出“最美家庭”名单。设计意图：鼓励学生敢于展示和表达对家的热爱，对家的理解。作业设计根据课堂讨论，修改完善自制family tree，将口头介绍形成书面介绍，图文适当排版和设计。板书设计
