1、2024新课标及新教材背景下的教学：学习任务群下的单元整体教学学习任务群背景下的单元整体教学需要关注两个问题：一是正确理解课标要求；二是探索国家课程的校本化实施一、正确理解课标要求首先是基础型学习任务群，这个学习人物群跟其他的五个学习任务群关系比较紧密。其他五个任务群都要为这个任务群提出问题、准备材料、奠定基础。其次发展型学习任务群在文本类别上各有侧重，特别强调文本的社会功能。实用性阅读与交流强调的是客观性信息的交换、沟通来解决现实生活中的问题。文学阅读与创意表达强调个人体验用文艺的方法，文学的方法表现出来。更强调的是一种主观思想和情感的表达与呈现。思辨性阅读与表达是要在客观的证据、推理的基础
2、上来形成主观的观点来解决生活中的问题。根据他们各自不同的功能，我们来分析小学的教材，就会发现某些单元可以完整地落实某个学习任务群的学习内容；某些单元在内容上可以对着两个或者更多个学习任务群的学习内容。在拓展型学习任务群里，设置了整本书阅读和跨学科学习。我们也可以这样理解，在长期单篇语文教学的大背景下，我们希望实现教学变革，整本书阅读是指向单篇语文教学的教学策略。在长期的分科语文课程内容领域划分背景下，跨学科学习可以内容整合的策略。我们想要落实，需要采用单元整体教学的整体思路。我们在采用之前，首先要了解课标对课程理念的相关要求。这一次体现的是结构化的课程内容。结构化体现为这样几个层次：首先是义务
3、教育语文课程和普通高中语文课程在课程内容上形成了一体化的结构。其次是：六个任务群之间有交叉渗透结构。再次，每个学习任务群按照学段呈现学习内容，有学业进阶的结构。根据课程设计的理念，我们可以有这样一组概念和概念关系。首先我们要了解义务教育语文课程培养的核心素养，这是课程目标。为了达成这个素养目标，我们需要探索语文课程内容的综合效应，需要探索综合性的发展道路，所以我们设置的课程内容是学习任务群。学习任务群由若干个学习任务组成。每个学习任务之间要有内在的逻辑关系，共同达成某个学习任务群的学习内容和目标定位。因为学习任务比较大，需要用一系列连贯的学习活动来支持它。所以在学习任务之下，我们还需要设计连贯
4、的学习活动。从单篇课文来指向某个任务来说，单篇课文的信息就比较单薄，它能够做的事就比较少。假如我们能够用一个单元来设计学习任务，这样就能够形成比较长一段的学习历程。能够让学生通过多样化、结构化的语文实践活动，实现语文课程核心素养的综合发展。在课程实施部分，谈到学习任务群实施的时候，由这样一些要求，要求体现学习任务群特点，整体规划学习内容。这里边的一个核心要求，就是整体规划。怎么整体规划，课标给了我们路径。在课标中每个学习任务群都有内涵阐释，每个学段的学习内容以及相应的教学提示。在学业质量部分，从日常生活、跨学科学习，文学体验整体呈现了学生水平。我们在明确了学习任务群的定位和功能之后，我们就要去
5、看教材。以教材的某个自然单元作为基本定位。去讨论这个单元可以作为落实哪个学习任务群的学习内容的教学资源，并且怎样设置学习任务能够更好地落实相关的学习内容。有了这样的思考，我们可以把自然单元的任务设置为一个或者几个，然后根据这个任务去设计连贯的语文实践活动。这是一个基本的工作流程。老师们就会讨论，自然单元对应哪个学习任务群？这就是需要校本化实施。我们可以根据学校情况，根据学生实际发展情况，各个学习任务群之间不是简单的平列关系，是交叉渗透关系。低段落实语文学习任务群，老师们觉得有困难。实际上也是可以落实的。比如文学阅读与创意表达，我们就可以采用拍拍乐的形式。要求学生用拍照的方式记录自己上学放学路上
6、见到的美的瞬间。然后请家长记录下他们拍这张照片时的所思所想。然后给这拟一个题目。这个过程是学生记录观察的过程，也是学生增加识字、写字量的过程。孩子们拍拍乐的作品展示在教室的展墙上，他们可以互相来看看这些字，互相分享自己看到的瞬间。老师还可以把其中有关联的几张组织在一起，让他们用儿童诗的方式串联他们的发现。这就是一个完整的从观察到识字写字到诗意的表达。这样一个大的任务可以贯穿学生识字写字、阅读鉴赏、梳理探究与表达交流。真实的情境包含三方面的意思。首先是真实的角色感。学生知道自己是个什么样的角色，在完成任务的过程中，真实的角色带来真实的解决问题和完成任务的过程和方法，进而带来真实成果运用的场所。比
7、如，在整本书阅读的过程中，老师们要学生写一张推荐卡，把自己读到的一本书推荐给你认为应该读到的一个人。学生要完成推荐卡这个任务，他就要有一种真实的角色感，他已经看到了人类文明的优秀成果，他有责任和义务让这优秀成果有更广泛的影响，推荐给别人。他带着这样的责任心和使命感，在阅读的过程中梳理出一些特点。在这些特点里选择一些容易对推荐对象发生影响的这样一些特点，然后用推荐对象容易接受的推荐方式和推荐形式来撰写这一张推荐卡。推荐对象拿到这张推荐卡之后，他就会做决定，而且这个决定会给推荐人反馈。在这个过程中，他就完成了一个真实的社会角色这样的一个工作。有的学校现在把推荐卡变成邀请函。这两种都是角色感最强的。
8、只是语气和推荐的硬性态度肯定就要发生变化。情境的真实，只的是真实的角色、真实的过程、真实的成果应用场景。我们在教学设计的时候就应该比较从容了。二、语文课程的校本化实施按照课标的要求，我们梳理出了这样的一组概念：义务教育语文课程培养的核心素养、学习任务群、学习任务、语文实践活动。这样针对教材的某个自然单元，我们就有了一套完整的操作办法。首先是了解学习任务群的定位和功能，去梳理某个学段的学习内容，然后根据这个学段的学习内容去选择相应的自然单元，整体规划学习主题。在讨论学习主题的过程中，我们讨论的是这个学段内容和这个单元特点之间的关系。如果有对应，那么我们就要去探究这个单元对这一个学习内容的独特价值
9、和贡献。那个独特价值和贡献就是学习主题。有了这个单元的学习主题，我们要去根据这个学习主题的关键词去做学情调研。了解学生完成这个学习主题可能的一些状况。进而生成这个单元的学习目标。学习目标要转化为一个或多个学习任务。每个学习任务都包含四个基本要素：情境、内容、方法、资源。因为学习内容比较长，比较多，我们需要设计连贯的语文实践活动来支持学习内容的达成。每个活动既是老师教的活动，也是老师组织学生学的活动，也是老师在观察学生学的过程中对学生进行评价的活动。我们平常说的教学评一致，也就包含这样两层意思，首先是教师的教、学生的学和师生共同的评共享一个目标、立足于同一个活动进行。第二个层面是老师的教、学生的
10、学和考试命题专家的评共享一个课程目标。那在共享目标的基础上，我们日常教学当中，共享一个目标，也可以共享一个活动，这样我们就可以比较好地落实教学评的一致性。以六上六单元为例：这是第一套方案，一个单元指向一个学习任务群里的一条学习内容。在某个人物的发言的时候我们都要有一个课时的学习目标。老师们就会发现，在这样的方案里，我们原有的教学结构和教学单元就会发生变化。我们现在的教学单位是一个活动，我们现在的教学结构是指向任务的一串连贯的语文实践活动的达成。假如，我们把这个单元对照着第三学段实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，这两个学习内容。假如我们想，这个单元指向思辨性阅读与表达，我们要讨论这个，就需要
11、去看这个单元的助读系统、课文系统、练习系统和知识系统在落实思辨性阅读与表达方面有哪些要求。自然单元对应到哪个学习任务群取决与学生发展的真实需求。三、学习任务群教学评一致的实现。首先要立足这个学习任务群的评价要求。根据评价要求梳理若干个评价的观察点。我们在设计学习任务的时候，要对应这个观察点，要明确地知道我们这个学习任务能够落实几个观察点。这样通过若干个学习任务的组合来实现观察点和评价点的落实。当然可能是多个轮次的落实。这样一套的语文实践活动，就帮助学生比较好地树立了目的意识，对象意识，能够根据对象的需求，不断调整，最终达到交际和沟通的目的。用学习任务群的理念去落实和设计统编教材自然单元的教学。在这里边，主要采取单元整体教学的思路。课标里谈到的理念有着一线教师的教学实践做支撑，有广大学者的学术研究做支撑。应该说我们原有的单元整体教学形成的这种整体设计，整体推进，对学习任务群的落实有非常好的奠定基础的作用。
