1、目录什么是校本教研校本教研研什么校本教研怎么研校本教研的保障 在学校层面上开展的、以教师为主体、针对教育教学中遇到的实际问题进行的一种实践性研究活动，旨在提升教育教学质量并促进师生共同发展。什么是校本教研010302教师教育教学专业化学校教育决策科学化学生学习成长可视化04教育教学改革落实化校本教研的重要作用目录什么是校本教研校本教研研什么校本教研怎么研校本教研的保障校本教研的范围对象家长行政教师学生学生课程 课堂 管理 德育 教研 评价校本教研的范围对象：关于学生成长的一切兴趣创新启智成长课程全体课程全体理念与实践课程全体素养导向课程全体五、缤纷的校园生活可爱的生灵（在答题卷把对应题号的选项
2、涂黑）13.萌宠大赛萌宠大赛写宣言写宣言 下列动物参赛宣言中，表达情感的方法不一样的是：（2分）A.它是最可爱的鹦鹉，总能为大家带来欢声笑语。B.它是捣蛋的狗娃娃，可它在舞台上的表演是那么灵活自如。C.它是淘气的满月猫，抱着花枝打秋千，可你舍不得责怪它。D.它是健忘的小金鱼，总是忘记自己游过的地方，可它永远自在快乐。素养导向 小明在放学回家的路上，接到爸爸的电话，他刚好下班，可以开车在中途带上小明回家。问：小明为了更快回家，应该往回走快点坐上车，还是在原地等待，抑或是继续朝着家的方向走呢？为什么？一跑道上，小明前面有5人，后面有5人，一共有几人？兴趣创新启智成长发展创新启智团队研究策划：关注全
3、人素养团队研究策划：关注全人素养个体选择实施：重视全人发展个体选择实施：重视全人发展发展创新启智整体教育：目标整体教育：目标 团队评价：达成团队评价：达成监督调控：自律监督调控：自律 活动完善：发展活动完善：发展发展创新启智外围向核心逼近：促进成长外围向核心逼近：促进成长从兴趣特长出发：特色发展从兴趣特长出发：特色发展发展创新启智科学规划科学规划 协同育人协同育人 以人为本以人为本 个性发展个性发展兴趣创新启智成长绿色安全教师教学以核心素养为导向，课堂有灵魂学生学习以情境任务为驱动，过程更灵活学生学得主动，教师讲解生动，师生良序互动，思维碰撞灵动学生学得主动，教师讲解生动，师生良序互动，思维碰
4、撞灵动。聚焦核心素养聚焦核心素养 面向未来1 1知识知识：2 2理解：钟表和生活有什么联系？理解：钟表和生活有什么联系？3 3应用：用小闹钟拨一拨时间，并说一说几时几分在干什么事情。应用：用小闹钟拨一拨时间，并说一说几时几分在干什么事情。4 4分析：养成珍惜时间对我们的生活的影响？分析：养成珍惜时间对我们的生活的影响？5 5评价评价：6 6创造：合理安排一份日常学习时间表，做事有序可以使我们的创造：合理安排一份日常学习时间表，做事有序可以使我们的生活有质量。生活有质量。以以认识钟表认识钟表一课为例提出六个认知水平的目标问题一课为例提出六个认知水平的目标问题如何看钟表认识时间？如何看钟表认识时间
5、？这两个同学的时间安排谁的更合理？这两个同学的时间安排谁的更合理？教学目标的结构化设计一：设计一：l 师:默读课文，说一说太阳有哪些特点。l 师:画出写太阳特点的句子，课文是通过哪些方法来写的？设计二设计二:l 师:1969年，人类登上了月球。你认为人类可以直接登上太阳吗？夸父追日可能实现吗？结合课文内容说一说。l 师:既然课文第一部分就是要告诉我们“太阳远、大、热”，那为什么要写那么多文字呢？结合课文具体语句谈谈自己的看法。教学目标的结构化：四维一体把相对零散的零散的、模糊的模糊的、不完整的不完整的、不系统不系统的结构，变成体系化的、清晰的、完整的、系统的体系化的、清晰的、完整的、系统的结构
6、的过程。大任务、大问题、大概念等都是为了将知识结构化，大任务、大问题、大概念等都是为了将知识结构化，有助于问题聚焦，明晰大单元要解决的问题有助于问题聚焦，明晰大单元要解决的问题主题、任务群、大观念、主题、任务群、大观念、核心概念、重要概念等核心概念、重要概念等教学内容的结构化识记游戏5S5S时间你能记住多少？时间你能记住多少？多一个维度，将信息分类处理，更有逻辑，更条理化，这种转变的关键就在于“结构结构”，它让思考问题更有逻辑、与人沟通更加清晰、解决问题更加高效。教学内容的结构化小肠表面小肠表面有环形皱有环形皱襞和小肠襞和小肠绒毛绒毛每个肾脏每个肾脏是由一百是由一百万的肾单万的肾单位组成位组成
7、心脏由心心脏由心肌构成，肌构成，包括左右包括左右两个腔两个腔人体生理人体生理人体结构与功能相适应，人体结构与功能相适应，各系统协调统一，共同各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动完成复杂的生命活动结结构构功功能能协协调调学科知识层级化结构学科知识层级化结构概念为本的课程与教学“知识的结构”林恩埃里克森 围绕核心概念整合课程内容围绕核心概念整合课程内容 整数15，其本质是由1个十和5个一组成；小数0.32，其本质是由3个0.1和2个0.01组成;分数7/8，其本质是由7个1/8组成。比较三者我们发现“数的认识”这个大单元均围绕“计数单位计数单位”而展开。在数计数单位的个数中实现了对数意义的建构,
8、这便揭示了数学大概念中“数”的本质属性：数是由计数单位及其个数累加而成的数是由计数单位及其个数累加而成的。综观整数、小数、分数的认识，它们究竟有何共通之处呢综观整数、小数、分数的认识，它们究竟有何共通之处呢?寻找知识共性寻找知识共性 提炼知识本质提炼知识本质 找到学科大概念找到学科大概念 “计数单位计数单位”数是由计数单位及其个数累加而成的。数是由计数单位及其个数累加而成的。关键问题突破关键问题突破教学内容的结构化小学数学知识网络图（马芯兰）（相同加数）“和和”是最基本的概念是最基本的概念，小学阶段要整个抓一个“和”字：有“和”就有“分”，在和分这两部分，就有不等和相等。每份都每份都相等，就是
9、特殊情况了，就有乘除相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减和乘除是有内在联系的。把最基本、起决定作用的概念、法则、原理放在教学中心位置概念、法则、原理放在教学中心位置。概念分为基本概念和一般概念，基本概念概括性强，它蕴含的思维方法可以运用（迁移）到具有共同思维方法的其他概念中去，使后学的知识变得容易接受和理解，可以起到举一反三、以一带十的作用。统编小学语文教材变化：优化全书框架结构，增强教材的整体性l导语选文练习语文园地l封面材料阅读提示封底（归纳与总结）2.2.完善双线组元方式，强化完善双线组元方式，强化单元一体化设计单元一体化设计l加强阅读、口语交际、习作的关联。加强语文要素的内在联系，凸显
10、整体性。l例：中国的世界文化遗产长城颐和园 我是小小讲解员 介绍中国的世界文化遗产导读页增加条目：导读页增加条目：2323 2.优化全书框架结构，增强教材的整体性 （1）整合板块和栏目数量，凸显教材内在脉络。进一步明确板块及栏目定位，理清内部层次，加强整合，减少支脉，避免琐碎，强化语文学习的综合性、教材设计的一致性与明晰性。例如第一学段：标注“单元”，并将目录中的“课文”更名为“阅读”，进一步明确不同单元文本的定位，也与第二、三学段顺利衔接。重新整合“语文园地”栏目，将原来独立的“口语交际”并入“语文园地”，与原有的“和大人一起读/我爱阅读”等栏目相呼应，提升“语文园地”的综合性语文实践功能。
11、“语文园地”内部的栏目也进行了适当整合，如将“查字典”栏目并入“识字加油站”，将“我的发现”和“展示台”两个栏目并入“字词句运用”，使内部结构更加简洁清晰。完善双线组元，强化单元一体化设计单元导语选文课后练习/思考探究积累/阅读提示凸显人文主题，凸显人文主题，明确语文要素。明确语文要素。围绕单元主题，围绕单元主题，组织典范选文。组织典范选文。结合本篇选文，结合本篇选文，落实两条主线。落实两条主线。语文园地/阅读综合实践创设语文实践活动，创设语文实践活动，统整单元学习任务。统整单元学习任务。任务驱动人文主题：理想信念、生态文明、革命岁月、人生之舟、家国情怀、科学探索语文素养：语文知识、语文能力、
12、学习策略、学习习惯等活动体验“和大人一起读”编排特点：契合单元人文主题一下二单元：热爱中国共产党吃水不忘挖井人我多想去看看 快乐的节日 VS 阳光【实录】闪电越来越亮，雷声越来越响。师：你能用“越来越”说句子吗？生1：乌云越来越多。生2：空气越来越闷。生3：风儿越来越大。生4：树枝摇晃得越来越厉害。生5：小明的成绩越来越差。师：这可不是什么好事。还有其他小朋友还想说生6：小兰的成绩也越来越差。教学过程的展开：给句子排排序，并说说你的理由。闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越来越大。乌云越来越多。读读这些句子，你有什么发现呢？雨越来越大。苹果越来越红。小猫越来越淘气。老师的笑容越来越灿烂。教学过程的
13、展开：活动任务的向心式“吴王”和“夫差”师：学完了卧薪尝胆，你们还有什么不明白的吗？生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样?师：我没有听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？师：（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）2+3不等于14呀师：请小朋友先用小棒摆一摆，再填答数：3+2=(学生独自摆小棒）师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？生1：我一共用了5根。师：有没有不一样的摆法？生2：我一共用了14根小棒，但3+2不等于14呀。生生2 2：|+|=|+|=|老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党
14、员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。认知陌生认知契合认知误区你会给这段话打几分？你会给这个小朋友打几分？你会给这段话打多少分？你会给这个小朋友打多少分？你会给这个老师打多少分？l 认知契合l 认知陌生l 认知模糊l 认知误区l 认知差异学生认知的结构搭石冀中的地道战将相和什么比猎豹的速度更快连词成句地读。带着问题读。借助关键词句读。集中注意力，不回读。读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。多角度提问
15、多角度提问整理问题整理问题筛选问题筛选问题解决问题解决问题 需要提供多个语言范例，引导需要提供多个语言范例，引导学生从不例子中体验、反思、归纳、学生从不例子中体验、反思、归纳、概括（举一反三或举三反一）概括（举一反三或举三反一）学生学习结构明确学习目标设计质量标准检验学习成效效设计学习活动安排学习任务创设学习情境教学目标的融合结构教学内容的单元结构教学环节的逻辑结构教学活动的有机结构教学评价的发展结构教学过程的结构绿色安全课堂：以学生为中心课堂：以学生为中心真情境真情境真问题真问题真需求真需求真实践真实践真项目真项目基于问题：引导问题思维基于问题：引导问题思维创设情景：学习走向生活创设情景：学
16、习走向生活聚焦主题：强化知识系统聚焦主题：强化知识系统关注整体：注意整体建构关注整体：注意整体建构兼顾全体：满足学习差异兼顾全体：满足学习差异绿色安全让学习真实发生：教师讲让学习真实发生：教师讲学生学学生学在课堂上落实核心素养，从解题到解决问题在课堂上落实核心素养，从解题到解决问题绿色安全让课堂安全起来：让课堂安全起来：和谐共生和谐共生 （认同（认同尊重尊重理解）理解）绿色安全让课堂有效能起来：让课堂有效能起来：目标达成目标达成 （活动（活动评价评价强化）强化）绿色安全让课堂有意思起来：让课堂有意思起来：相互成全相互成全 （兴趣（兴趣过程过程目标）目标）目录什么是校本教研校本教研研什么校本教研
17、怎么研校本教研的保障一次改革的历程：审视我们的传统教研有什么意思呢真的有意义吗浪费时间关我啥事花里胡哨老生常谈 我说点啥我听谁的一次改革的历程：审视我们的传统教研以迎接检查为驱动缺乏活力以碎片化处理为纲要缺乏系统传统教研以断点式研究为主导缺乏生长缺乏引领以萝卜炖萝卜为主流一次改革的历程：审视我们的传统教研学校省级研修课题顺利结题;骨干教师典型作品参与全国教师教育信息化交流活动;青年教师文本解读论文获四川省一等奖;潜能教师指导学生参加四川省校园艺术节展评活动;萌芽教师区内课堂展示一等奖;学校连续获得教学质量一等奖课堂呈现专家指导解读文本：我们可以怎么做？篇目主人公遇到问题解决办法办法好处思维过程
18、思维特征自相矛盾 围观者虚假广告揭示矛盾启迪自觉观察分析选择联系地看问题田忌赛马 孙 膑赢得比赛调换马序确保成功思维缜密跳 水船 长挽救儿子逼迫跳水可能获救思维敏捷了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解课堂呈现专家指导现象诊断专家指导蓝图标准评价理念是否注重过程是否成长可见是否持续发展是否全体参与是否系统规划真问题真过程真收获真体验知道是什么知道校本教研的内容、方式、时知道校本教研的内容、方式、时间间感同身受 接纳满足校兴我兴，校荣我荣，校兴我兴，校荣我荣，荣辱与共，息息相关，文化自觉。荣辱与共，息息相关，文化自觉。懂得为什么懂得为什么要研究这懂得为什
19、么要研究这些内容、用这样的方些内容、用这样的方式、花这么多时间。式、花这么多时间。010102020303会迁移运用研究成果人人可用，人研究成果人人可用，人人会用，人人相关。人会用，人人相关。0404 一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰地了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。史蒂芬.R.柯维聚焦课堂研究，探寻教学之法依托课题研究，追寻生长之境拓展课后服务，满足成长之需关注课程建设，探寻育人之道是否注重过程是否成长可见是否持续发展是否全体参与是否系统规划PA R T.0 3唯物辩证法用耳朵听带眼睛看用心
20、参与尊重为王城 北 新 四 课 的 推 进身体的投入身体的投入注意重组评价反馈基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例PA R T.0 1认识哲学注意倾听能力理解倾听能力回应倾听能力注意倾听能力注意倾听能力建构理解倾听能力复述理解倾听能力情感注意倾听能力身体注意倾听能力欣赏回应欣赏回应倾听能力倾听能力批判回应批判回应倾听能力倾听能力基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例PART 0评价视角评价视角 评价维度评价维度评价点位评价点位学生倾听学生倾听能安静倾听学生和老师发言能安静倾听学生和老师发言能做出积极的倾听姿态（躯体、眼神等）能做出积极的倾听姿态（躯体、眼神等）能够做到长时间倾听能够做
21、到长时间倾听倾听理解倾听理解能够复述发言内容能够复述发言内容能够提取重点内容能够提取重点内容能够领会发言意思（表面意思，隐秘意思）能够领会发言意思（表面意思，隐秘意思）倾听回应倾听回应能够主动发表意见能够主动发表意见能够质疑对方的发言内容能够质疑对方的发言内容能够有关联的回应能够有关联的回应基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例SSSSSSSSSSSSSSSSPART 0 1基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例让 学生知道听谁PART 0 2基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例用规则“约束”倾听PART 0 3工具工具2工具工具1工具工具3他是怎么想的？他是怎么想的？你原来怎么
22、想，现在怎么想？你原来怎么想，现在怎么想？你们团队是怎么想的？你们团队是怎么想的？基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例用表达撬动倾听PART 0 3建构多元帮助他人改变已知 基于理解的校本教研：关于“倾听”的典型案例用反馈激励倾听PART1234 基于理解的校本教研：关于“表达”的典型案例PART基于理解的校本教研：关于“表达”的典型案例基于理解的校本教研：关于“表达”的典型案例基于理解的校本教研：关于“表达”的典型案例行为主体行为动词表现程度行为条件学生掌握能运用通过对教材中所呈现位置图的数学阅读通过1分钟口算比赛等游戏形式初步掌握两位数加两位数进位加法的口算方法并能进行一定的说理。运
23、用相关的口算方法正确口算和在100以内的两位数加两位数进位加法（达标水平为12-19题；优秀水平为20题级以上）。“使学生掌握两位数加两位数的计算方法使学生掌握两位数加两位数的计算方法”1 1、通过对教材中所呈现位置图的数学阅读，初步掌握两位数加两位数进、通过对教材中所呈现位置图的数学阅读，初步掌握两位数加两位数进位加法的口算方法并能进行一定的说理。位加法的口算方法并能进行一定的说理。2 2、通过一分钟口算比赛等游戏形式，运用相关的口算方法正确口算和在、通过一分钟口算比赛等游戏形式，运用相关的口算方法正确口算和在100100以内的两位数进位加法（达标为以内的两位数进位加法（达标为1219121
24、9题；优秀为题；优秀为2020题以上）。题以上）。基于理解的校本教研：关于“教学目标表述”的典型案例通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写。修改为：【学习目标】通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；用可以观察到的用可以观察到的行为动词细化认知水平行为动词细化认知水平行为动词基于理解的校本教研：关于“教学目标表述”的典型案例基础性学习目标发展性学习目标1.借助形声字构字规律、字源探析等方法认识本单元11个生字，规范书写23个生字，通过语境比
25、较等方法理解“放肆”等词语的意思，掌握文言单音节词的理解方法，发展自主识字能力以及汉字书写能力。1.借助图示、提示词、思维导图等支架，梳理并讲清楚主要人物解决问题的思维过程，体会人物智慧，拓展阅读智慧故事，发展逻辑思维能力。2.通过自读、分角色表演等方法，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自相矛盾。2.发挥想象创编探险故事，读写结合，拟出探险故事提纲；借助关键词句，写生动险情以及脱险方法，在表达实践中发展逻辑思维能力。3.通过浏览、跳读等方法，提取文关键信息，借助表格把握故事的主要内容，明确主人翁遇到的困境以及解决的办法，能绘声绘色讲好故事的主要情节。发展整体感知的能力。3.能灵活运用逻辑思
26、维，分析并解决生活中的遇到的问题。基于理解的校本教研：关于“教学目标表述”的典型案例打破已有备课组、学科打破已有备课组、学科组行政组织形式，通过组行政组织形式，通过申请立项的研究课题招申请立项的研究课题招募研究组成员，也可以募研究组成员，也可以先自愿组合形成团队，先自愿组合形成团队，再共同商议申报课题。再共同商议申报课题。优化组建一一般般3 3人以上，人以上，6 6人以下，方便开人以下，方便开展活动。展活动。小组规模学科骨干教师、对学科骨干教师、对教学研究有兴趣的教学研究有兴趣的青年教师。青年教师。组长产生组长与组员双向选组长与组员双向选择，自由组合。择，自由组合。成员组合基于理解的校本教研：
27、专题教研组建设基于理解的校本教研：教学建模基于理解的校本教研：集体备课统一教学重难点统一教学模式统一教学进度统一课后习题统一单元测试八个统一统一教学设计统一具体要求统一教学课件基于理解的校本教研：集体备课什么是校本教研校本教研研什么校本教研怎么研校本教研的保障 调 研问 题专 题 理论学习 资源储备 专家指导（权威资源）研讨改进 教学设计 课堂实践慧合作：团队意识慧合作：团队意识尊重、平等、理解、奉献精专业：问题导向精专业：问题导向部门、学科、学段、班级、课程服务、素养、节律、激励、发展爱生活：价值追求爱生活：价值追求）敢创新：为我所用敢创新：为我所用反思、借鉴、研究、创新自主学习；同伴互助；进无止境01030204标杆意识：向我看齐要求学生的事全力以赴：我的学校我的家！我能改变的事规则意识：榜样示范社会要求我的事熟视无睹？怎样去帮助改变我看不惯的事反思意识：立行立改要求别人的事尽力而为！我能体现自己的价值我觉得可以改变的事校本教研让每一个平凡的日子都值得明天回忆We improve ourselves by victories over ourselves，There must be contests，and we must win。让改变看得见，让梦想不再遥远
