[2024]新北师大版七年级上册《数学》单元教案（全册打包）.rar

第一章丰富的图形世界11生活中的立体图形第 1 课时认识几何体1在具体情况中，认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言描述它们的某些特征；2会指出一个棱柱的棱、侧棱、顶点、侧面、底面；3能按照几何体的特征进行分类重点识别不同几何体的名称、形状、构造特点，能对它们进行分类难点描述几何体的特征，对几何体进行分类一、导入新课课件出示教材第 2 页情境图，提出问题：(1)图中哪些物体的形状与你在小学学过的几何体类似？(2)找出图中与笔筒形状类似的物体课件出示教材第 2 页中间的几种立体图形，提出问题：这些基本图形你熟悉吗？能说出它们的名称吗？学生思考后举手回答二、探究新知1认识棱柱(1)课件出示棱柱立体模型：教师：观察这个立体图形，分别指出它的顶点、侧面、棱、侧棱、底面，并说出它们的数量学生讨论交流后举手回答，教师点评这个棱柱有 12 个顶点，18 条棱，6 条侧棱，2 个底面，6 个侧面教师：你能给这个棱柱命名吗？学生举手回答，教师点评有 12 个顶点，6 条侧棱，2 个底面，6 个侧面的棱柱称为六棱柱人们通常根据底面图形的边数将棱柱分为三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱教师：棱柱的侧棱、底面、侧面分别有何特点？学生举手回答，教师点评棱柱的特点：所有侧棱长都相等；上、下底面的形状大小完全相同；侧面的形状都是长方形教师：长方体、正方体是棱柱吗？学生举手回答，教师点评(2)课件出示教材第 3 页图 14，提出问题：图中这两个棱柱体有什么不同？分别说出图中各个棱柱体的棱、侧棱、面、侧面、顶点的个数学生讨论回答，教师点评，并进一步讲解：棱柱可以分为直棱柱和斜棱柱直棱柱的侧面是长方形；斜棱柱的侧面是平行四边形本书只讨论直棱柱，简称棱柱教师：请同学们分成小组思考并讨论棱柱与圆柱有什么异同点学生讨论交流后，教师点评，并进一步讲解：棱柱与圆柱的相同点：都是柱体；都有上、下两个底面，都有侧面不同点：棱柱的底面是形状和大小完全相同的多边形，圆柱的底面是圆；棱柱的侧面是长方形，圆柱的侧面是曲面；棱柱有顶点，圆柱没有顶点2认识棱锥课件出示棱锥立体模型：教师：观察这个立体图形，请指出它的顶点、侧面、侧棱、底面学生举手回答，教师点评教师：这个图形有什么特点？如何给这个棱锥命名？学生回答，教师点评，并进一步讲解：棱锥的侧面是三角形，底面是多边形棱柱有三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱等棱锥也有三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥等命名几棱锥主要看底面图形，如：底面是三角形，就叫三棱锥教师：棱锥跟圆锥有什么区别？学生：棱锥的底面是多边形；圆锥的底面是圆3圆锥与圆柱课件出示圆锥与圆柱的立体模型，提出问题：(1)圆柱、圆锥分别由几个面围成？(2)你能描述圆柱、圆锥的相同点和不同点吗？学生交流后回答问题，教师点评，并进一步讲解：圆柱由 3 个面围成，其中 2 个面是平的，1 个面是曲的；圆锥由 2 个面围成，其中 1 个面是平的，1 个面是曲的圆柱与圆锥的相同点：底面都是圆，侧面都是曲面不同点：圆柱有 2 个相同的底面，并且互相平行；圆锥只有一个底面4几何体的分类课件出示教材第 6 页习题 1.1 第 4 题，提出问题：观察上面的图形，如何将它们分类呢？学生举手回答，教师点评，并进一步讲解：立体图形的分类有两种：第一种，根据底面的个数分成三类，即柱体、锥体、球体如图中的柱体有(1)(2)(4)(6)(7)；椎体有(5)；球体有(3).第二种，根据面的平曲分成两类如图中含曲面的有(3)(4)(5)；只含平面的有(1)(2)(6)(7).三、课堂练习1如图，上面是一些具体的物体，下面是一些立体图形，试找出与下面立体图形相类似的实物并连线2活动：请你制定一个分类标准，将这些几何体分类(以小组为单位写在展板上并由组长到前面来展示).3教材第 4 页“随堂练习”第 1，2 题四、课堂小结1生活中有哪些常见的立体图形？这些图形有什么特点？2说说棱柱与圆柱的异同点，圆锥与棱锥的异同点，圆柱与圆锥的异同点3立体图形如何分类？五、课后作业教材第 6 页习题 1.1 第 1，5，6 题本节课通过生活实例引导学生认识和理解立体图形，培养了他们的观察和分析能力 学生在练习和应用中逐渐掌握了立体图形的名称、性质和特点，并能够解决与立体图形相关的问题在教学过程中，教师注重启发式教学，引导学生主动思考和发现，提高了他们的学习兴趣和参与度然而，部分学生在立体图形的命名和区分上仍存在困惑，需要进一步加强练习和巩固在今后的教学中，教师将更加注重巩固学生对立体图形的理解和应用能力，提供更多的实例和练习机会，以促进他们的全面发展第 2 课时点、线、面、体1能从图形的基本构成元素的角度认识常见的几何体；2能举例说明点、线、面、体之间的关系重点了解点、线、面、体及其相互关系难点由平面图形想象出通过旋转得到它的相应的立体图形一、导入新课课件出示教材第 4 页图 16，提出问题：(1)找出图中的点、线、面(2)图中哪些线是直的，哪些线是曲的？哪些面是平的，哪些面是曲的？学生思考后举手回答，教师点评，并进一步讲解：图形是由点、线、面构成的教师：这节课，我们来认识点、线、面二、探究新知1认识点、线、面(1)课件出示六棱柱和圆柱图，提出问题：六棱柱是由几个面围成的？圆柱是由几个面围成的？它们都是平的吗？圆柱的侧面和底面相交成几条线？它们是直的还是曲的？六棱柱有几个顶点？经过每个顶点有几条棱？学生讨论交流后举手回答，教师点评，并进一步讲解：六棱柱是由 8 个面围成的，它们都是平的；圆柱是由 3 个面围成的，其中 2 个面是平的，一个面是曲的圆柱的侧面和底面相交成 2 条线，它们是曲的六棱柱有 12 个顶点，经过每个顶点有 3 条棱(2)教师：根据上面的学习，你能得到什么结论呢？学生讨论交流后举手回答，教师点评，并进一步讲解：面有平面与曲面之分；线也有直线与曲线之分面与面相交得到线，线与线相交得到点2点、线、面、体之间的关系(1)课件出示教材第 4 页情境图，提出问题：观察这几个图，发挥你的想象，你能从中发现什么规律？学生举手回答，教师点评，并进一步讲解：点动成线，线动成面，面动成体(2)教师：你能举出生活中点动成线、线动成面、面动成体的例子吗？学生举手回答，教师点评(3)课件出示下图：教师：上面的平面图形绕着虚线轴旋转一周，能得到什么立体图形呢？你能用线把立体图形与平面图形连接起来吗？学生思考后举手回答，教师点评三、课堂练习1教材第 5 页“随堂练习”2现有一个长为 4 cm，宽为 3 cm 的长方形，绕它的一边所在直线旋转一周，得到圆柱的体积是多少？【答案】2.36 cm3或 48 cm3四、课堂小结图形由哪些基本的元素构成？它们之间有什么联系？五、课后作业教材第 6 页习题 1.1 第 3，7，8 题学生在小学阶段已经认识点、线、面，并且生活中常常会遇到，对此并不陌生，能从实际生活中指出点、线、面本节课学习了图形是由点、线、面构成的，点、线、面、体之间的关系是：面与面相交得到线，线与线相交得到点，点动成线，线动成面，面动成体通过对图形进行观察、操作等活动，进一步发展了学生的空间观念12 从立体图形到平面图形第 1 课时正方体的展开与折叠1通过充分的实践，使学生能将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展开成一个平面图形；2体验数学与生活的密切联系，让学生在充分经历实践、探索、交流，获得成功的体验，发展空间观念重点掌握正方体的表面展开图，判断一个平面图形是否是正方体的表面展开图难点识别正方体的表面展开图，确定相对面展开的位置一、导入新课我们小学学过正方体的表面展开图，问题 1：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，你能得到哪些形状的展开图？问题 2：你能得到图中的展开图吗？学生思考后举手回答，教师点评，并进一步讲解二、探究新知探究一：正方体的表面展开图例 1.将一个正方体的表面沿某些棱剪开，能展成一个平面图形吗？你能得到哪些平面图形？分组比赛(要求：展开后每个面至少有一条棱与其他面相连)第一类：四个一行中排列，上下各一任意放，共六种(记忆口诀：141 型)第二类：一在三下任意放，二在三上露一端，共三种(记忆口诀：132 型)第三类：两两三行排有序，恰似登天上云梯，仅一种(记忆口诀：222 型)第四类：三个三个排两行，中间一“日”放光芒，仅一种(记忆口诀：33 型)重难点精讲一线不过四()()田凹应放弃()()()()探究二：正方体的相对面例 2.下列图形可以折成一个正方体形状的盒子折好以后，与 1 相邻的数是_，相对的数是_，先想一想，再具体折一折，看看你的想法是否正确解：2，5，4，6；3方法总结：将正方体的展开图折叠，找到相对的面，再判断相应面上应填的字合作探究：正方体相对两个面在其展开图中的位置有什么特点？相对两面不相连，上下隔一行，左右隔一列；相间、“Z”端是对面；间二、拐角邻面知三、课堂练习1教材第 9 页“随堂练习”第 1，2 题2小红制作了一个如下左图所示的正方体礼品盒，其对面图案都相同，那么这个正方体的平面展开图可能是(A)A B CD3如果“你”在前面，那么什么在后面？如果“坚”在下，“就”在后，那么“胜”“利”在哪里？【答案】3.“你”在前，“棒”在后，“坚”在下，“就”在后，那么“胜”在上，“利”在前四、课堂小结1正方体的表面展开图有哪些？相对的两个面在展开图中的位置关系是什么？五、课后作业教材第 15 页习题 1.2 第 4，8，10，11 题正方体的展开图形式有很多种，本节课在老师的操作引导下认识正方体的表面展开图，通过多次的“展开围成”活动建立清晰的表象，借助“想象验证”的学习方式，培养空间想象力和必要的语言表达能力，使学生的思维有序提升；对于学生从平面展开图折叠成立体图形的思维过程，由于受到语言表达能力的限制，动手是更为有效的呈现方式第 2 课时棱柱、圆柱、圆锥的展开与折叠1了解棱柱、圆柱、圆锥的表面展开图，认识几何体展开前后各面之间的关系；2认识立体图形与平面图形的关系，学会判断一个平面图形是否是一个立体图形的展开图重点了解棱柱、圆柱、圆锥的表面展开图难点判断一个平面图形是否是一个立体图形的展开图一、导入新课问题 1：我们已经了解了棱柱，那么棱柱之间是否还有区别呢？问题 2：如果有若干个几何体，你能立刻找到棱柱吗？棱柱有什么与众不同的特征呢？学生思考后举手回答，教师点评，并进一步讲解：通常根据底面图形的边数将棱柱分为三棱柱、四棱柱、五棱柱长方体和正方体都是四棱柱棱柱的特点：(1)棱柱的上、下底面是完全相同且互相平行的多边形(2)棱柱的侧面都是平行四边形(3)棱柱的侧棱长都相等二、探究新知1棱柱的表面展开图将图 112 中的棱柱沿某些棱剪开，你能得到哪些形状的展开图？教师：把从正方体学到的展开折叠知识，引用到棱柱中，能折成棱柱的平面图形的特征有哪些？想一想：以下哪些图形经过折叠可以围成一个棱柱？如果不能，适当修改使所得图形能围成一个棱柱(1)棱柱的底面边数侧面数；(2)棱柱的两个底面要分别在侧面展开图的两端；(3)四棱柱的平面展开图中只有 5 条相连的棱；(4)一个长方体的长、宽、高分别为 5 cm，4 cm，3 cm，请画出它的展开图2圆柱与圆锥的侧面展开图教师：圆柱与圆锥的侧面展开图又会是怎么样的呢？学生动手实验，并给出答案，教师点评想一想：下面几个图形是一些常见几何体的展开图，你能正确说出这些几何体的名字吗？三、课堂练习1教材第 11 页“随堂练习”第 1，2 题2下面是一个几何体的展开图，请根据要求回答问题：(1)如果 A 在几何体的下面，哪个字母会在上面？(2)如果 F 在前面，B 在左面，哪个字母会在上面？(3)如果 C 在右面，D 在后面，哪个字母会在上面？【答案】2.(1)F(2)C(3)A四、课堂小结1能折成棱柱的平面图形的特征有哪些？2圆柱和圆锥的侧面展开图分别是什么？五、课后作业1教材第 15 页习题 1.2 第 1，5，12 题本节课的教学活动，主要围绕学生的观察、动手操作，熟悉理解棱柱和圆柱、圆锥的展开图以及图形折叠后的对应关系 教学难点和重点是培养学生的空间想象力，而突破这一难点必须建立在学生动手操作、积极思考的基础上所以教学时我通过演示包装盒的拆、合，使学生获取“平面展开图”的感性认识，为进一步自行探究立体图形的展开与折叠的实验活动提供了基础，同时，注重引导学生积极参与动手活动，努力想象平面图形与立体图形是如何转换的 在教学环节的设计上引导学生经历发现问题提出问题解决问题理性归纳一般过程，探究的方法从已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性，使学生活动贯穿始终，设计的问题由浅入深，从不同图形的展开延伸到折叠，先易后难，学生思维得到了充分的锻炼第 3 课时截一个几何体1经历切截几何体的活动变化，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转换中丰富数学活动经验，发展空间观念；2理解截面的概念，能够识别一些几何体截面的形状重点引导学生参与用一个平面截一个正方体的教学活动，体会截面和几何体的关系难点同一几何体不同角度切截所得截面的不同形状的想象与截法，从切截活动中发现规律一、导入新课教师课件演示切截西瓜的过程，引导学生观察截面的产生用一个平面去截一个几何体，截出的面叫作截面学生通过观察切西瓜的过程感知几何体与截面的关系二、探究新知1截正方体(1)教师：用一个平面去截一个正方体，所得到的截面会是什么形状呢？学生分组讨论、合作交流，猜测用一个平面截一个正方体所得截面的形状可能有：三角形、正方形、长方形、梯形等鼓励学生积极发言(2)教师：请同学们以小组的形式，来截手中的正方体模型，验证自己的猜想教师在学生操作活动中巡视指导，参与到学生的讨论与交流中，鼓励学生在小组中大胆发表自己的见解全班实物切截活动结束后，教师鼓励各个小组请代表发言选取一些小组让他们进行演示说明，并积极肯定他们的做法教师课件演示截正方体的几种方式：(3)教师：通过刚才的课件动态演示，你能得到什么规律吗？学生：用一个平面去截一个正方体，所得截面是由这个平面与正方体的若干个面相交得到的结果若与三个面相交得三条交线，由这三条交线构成的截面图形是三角形；若与四个面相交，则截面是四边形各小组请代表发言，说出他们所观察到的截面的各种形状产生、变化的过程，用自己的语言说明产生不同形状的截面的原因，积极肯定学生的正确推理2截圆柱与圆锥教师：用圆柱能否做出如下形状的平面图形？学生先自己思考，再和同桌交流，猜测可能的图形，然后画出图形，最后教师展示学生的作品教师课件演示圆柱与圆锥的截面情况(1)圆柱的截面：(2)圆锥的截面：利用课件演示截圆柱、圆锥的过程，进一步验证学生的结论，深化学生对截一个几何体所产生截面形状的直观感受三、课堂练习1教材第 12 页“随堂练习”第 1，2 题2如图，用一个平面分别去截下列几何体，所得截面与其他三个不同的是(D)A BC D四、课堂小结1什么叫截面？2正方体的截面形状有哪些？圆柱、圆锥和球呢？五、课后作业教材第 15 页习题 1.2 第 2，6，7 题本节课是在学生认识了生活中的立体图形，经历了图形的展开与折叠的基础上，让学生经历截几何体的活动过程，体会几何体在截的过程中的变化在教学过程中，先让学生充分想象用一个平面去截一个几何体所得的截面是什么形状，再让学生实际动手操作，验证想象的结果与实际结果是否一致学生在这一过程中，丰富了几何直觉和数学活动经验，发展了学生的空间观念同时，以小组合作交流的方式，提高学生的团队合作能力第 4 课时从三个方向看物体的形状1会画从正面、左面、上面看到的几何体的形状图；2从不同方向观察物体，发展学生的空间观念，能合理、清晰地表达自己的思维过程重点会画从正面、左面、上面看到的几何体的形状图难点根据从上面看到的形状图及其相应位置的立方块的数量，画出从正面、左面看到的形状图一、导入新课课件出示庐山风景图，使学生切身感受从不同的方向看到的物体是不同的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”这首苏东坡的诗表现了观察庐山的几种方式：横看、侧看、远看、近看、身处山中看从不同方向观察庐山可看成“峰”，也可看成“岭”那么从不同方向看几何体又能看到什么呢？这节课我们就来学习从不同方向看物体的形状二、探究新知1观察实物教师在讲台上摆放乒乓球、热水瓶、玻璃杯教师：讲台上有乒乓球、热水瓶、玻璃杯三样物品，现在请三位学生分别站在讲台的左面、右面和正面观察它们这三样物品从不同的方向看到的图形会一样吗？三位学生分别站在讲台的左面、右面和正面观察，其余学生想象可能看到的图形然后让三位学生分别叙述自己所看到的图形教师点评，并进一步讲解2观察几何体课件出示教材第 14 页图 121，提出问题：请同学们分别画出从正面、左面、上面看到的几何体的形状图学生动手画图，教师巡视学生完成后举手展示所画的形状图，教师点评，并进一步讲解：画从正面、左面、上面看到的几何体的形状图的方法：(1)先确定几列(几列就横排连续画几个正方形)；(2)再确定每列最高有几层(几层就竖排连续画几个正方形).3根据从不同方向看到的图形还原几何体一个几何体由几个大小相同的小立方块搭成，从上面和从左面看到的这个几何体的形状图如图 123 所示，请搭出满足条件的几何体你搭的几何体由几个小立方块构成？三、课堂练习1教材第 15 页“随堂练习”2如图，请画出下列几何体从正面、左面、上面看到的形状图四、课堂小结1从不同的方向观察同一物体，看到的图形一样吗？2画从正面、左面、上面看到的几何体的形状图的方法是什么？五、课后作业教材第 15 页习题 1.2 第 3，8，9 题本节课的内容是从三个方向看物体的形状在教学过程中，教师把实物模型、教具或多媒体课件演示给学生看，使学生直观、具体、形象地感知图形引导学生从不同的角度观察几何体，并得到从不同方向看物体的形状图的画法，能识别从不同方向观察物体所得到的图形组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握本节课的内容第三章整式及其加减31代数式第 1 课时用字母表示数1能用字母表示数量关系体会字母表示数的意义，形成初步的符号感，提高应用数学的意识；2理解代数式的概念，能用代数式表示简单实际问题中的数量关系重点理解代数式的概念，能用代数式表示简单实际问题中的数量关系难点学会求出代数式的值，并解释它的实际含义一、导入新课课件出示教材第 77 页图 31，提出问题：(1)按图 31 的方式，搭 2 个正方形需要_根火柴棒，搭 3 个正方形需要_根火柴棒(2)搭 10 个这样的正方形需要多少根火柴棒？(3)搭 100 个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？(4)如果用 x 表示所搭正方形的个数，那么搭 x 个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流学生小组交流后回答，教师讲评，并进一步讲解第(4)题的两种思考方法：第一个正方形用 4 根，每增加一个正方形增加 3 根，那么搭 x 个正方形就需要火柴棒43(x1)根上面的一排和下面的一排各用了 x 根火柴棒，竖直方向用了(x1)根火柴棒，共用了xx(x1)根火柴棒教师：今天这节课，我们就来学习用字母表示数二、探究新知1用含字母的式子表示数量关系教师：通过探究，我们发现字母可以表示任何一个数(1)在上面的活动中，我们借助字母表示正方形的个数与小棒的根数之间的关系，这样做有什么好处？(2)在以前的学习中还有哪些地方用到了字母？这些字母都表示什么？与同伴进行交流学生汇报答案后，教师讲评：列代数式时，先找出题目中表示运算关系的词，然后理清关系，分清运算顺序，最后按代数式的书写格式规范地列出代数式2代数式的概念(1)今年李华 m 岁，去年李华_岁，5 年后李华_岁(2)a 个人 n 天完成一项工作，那么平均每人每天的工作量为_.(3)某商店上月的收人为 a 元，本月收人比上月收入的 2 倍还多 10 元，本月收人是_元(4)如果正方体的棱长是 a1，那么正方体的体积是_，表面积是_.学生独立完成后汇报答案教师点评、分析：像这样用运算符号把数和字母连接而成的式子叫作代数式课件出示练习：指出下列各式中哪些是代数式，哪些不是代数式(1)x1；(2)2x1；(3)；(4)57；(5)m.学生思考后举手回答教师：通过以上练习，同学们进一步了解了代数式的概念，那么它与等式、不等式的区别是什么？学生讨论交流，教师指导、评价3代数式的书写要求(1)数字与字母、字母与字母相乘，“”通常用“”表示或省略不写，并把数字写在字母的前面带分数与字母相乘时，应把带分数化为假分数；注：数字与数字相乘，“”不能用“”表示，也不可省略(2)除法运算应写成分数的形式；(3)代数式中相同字母或因式的积用乘方形式表示；(4)代数式为和或差的形式，且后面有单位时，要把代数式用括号括起来不规范书写规范书写ab5，213x5ab，73x3aaa3a3st，1anst，1ana3，a4 米(a3)，(a4)米三、课堂练习1教材第 78 页“随堂练习”2填空(1)一个三角形的三条边的长分别是 a，b，c，则这个三角形的周长为 abc；(2)张强比王华大 3 岁，当张强 a 岁时，王华的年龄是(a3)岁；(3)圆的半径是 R 厘米，它的面积是R2四、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？先让学生举手分享自己的收获，教师再简单归纳：用字母表示数可以简明地表达问题中的数量关系，也可以简明地表达数和公式，这样给我们研究问题带来了很大的方便五、课后作业教材第 82 页习题 3.1 第 1，2，3 题本节课的内容是今后进一步学习代数知识的基础用字母表示数对学生来说比较抽象，在教学过程中，用实物或生活事例讲解，让学生体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用，感受到数学就在身边，体现了数学与生活的联系同时，重视引导学生经历用字母表示数的过程，初步感受代数的思想，在解决问题的过程中深化了对数学知识的认识本节课讲练相结合，鼓励学生参与其中，调动他们的学习积极性第 2 课时列代数式1理解代数式的概念，能用代数式表示简单实际问题中的数量关系；2在具体情境中，能求出代数式的值，并解释它的实际意义重点理解代数式的概念，能用代数式表示简单实际问题中的数量关系难点学会求出代数式的值，并解释它的实际含义一、导入新课课件出示问题：如图为一阶梯的纵截面，一只老鼠沿阶梯的两边 ABC 的路线逃跑，一只猫同时沿阶梯(折线)ACB 的路线去追，结果在距离 C 点 0.6 m 的 D 处猫捉住老鼠，已知老鼠的速度是猫的89，你能求出阶梯 AC 的长度吗？教师：要想解决这个问题，让我们先来学习本节课的内容二、探究新知1列代数式课件出示问题：列代数式，并求值某景点的门票价格：成人票每张 10 元，学生票每张 5 元(1)一个旅游团有成人 x 人、学生 y 人，那么该旅游团应付多少门票费？(2)如果该旅游团有 37 名成人、15 名学生，那么他们应付多少门票费？解：(1)该旅游团应付门票费(10 x5y)元(2)把 x37，y15 代入代数式 10 x5y，得 1037515445.因此，他们应付门票费 445 元学生思考后汇报答案，教师追问：代数式 10 x5y 还可以表示什么？.教师：通过上面的练习，同学们思考一下，实际问题中该怎样列代数式呢？关键是什么？学生分小组讨论后汇报答案，教师点评并进一步指出：(1)列代数式，要以不改变原题叙述的数量关系为原则(代数式的形式不唯一)；(2)要善于把较复杂的数量关系，分解成几个基本的数量关系；(3)把用日常生活语言叙述的数量关系列成代数式，是为今后学习列方程解应用题做准备，一定要牢固掌握课件出示问题：营养学家通常用身体质量指数(简称 BMI)衡量人体胖瘦程度，这个指数等于人体体重(单位：kg)与人体身高(单位：m)平方的商对于成年人来说，BMI 在 18.5 与 24 之间，体重适中；BMI 低于 18.5，体重过轻；BMI 高于 24，体重超重(1)设一个人的体重为 w kg，身高为 h m，请用含 w，h 的代数式表示这个人的 BMI.(2)张老师的身高为 1.75 m，体重为 65 kg，他的体重是否适中？(3)BMI 对未成年人的胖瘦程度也有一定参考意义，请计算你的 BMI.2求代数式的值填写下表，并观察 5n6 和 n2这两个代数式的值的变化情况n123456785n6n2(1)随着 n 的值逐渐变大，5n6 和 n2这两个代数式的值如何变化？(2)估计一下，哪个代数式的值先超过 100?学生举手回答，教师进一步讲解：我们知道，表示数的字母具有任意性和确定性，如 5n6 中 n 可取任何有理数，当给出未知数(字母)的值时，如 n5，则 5n6 就是一个确定的值一般地，用具体数值代替代数式中的字母，按照代数式中的运算关系计算得出的结果，叫作代数式的值课件出示练习：当 x7，y4，z0 时，求代数式 x(2xy3z)的值学生解答并写出解答过程，教师点评并提出问题：求代数式的值应分哪几步？学生：求代数式的值的步骤：(1)代入；(2)计算教师点评，并指出求代数式的值时需注意：(1)格式规范；(2)适当添加括号；(3)灵活运用整体代入三、课堂练习1教材第 79 页“随堂练习”第 13 题四、课堂小结1怎样列代数式？2怎样求代数式的值？3列代数式时应该注意哪些事项？五、课后作业1教材第 82 页习题 3.1 第 2，3，4 题代数式是以后数学学习的基础本节课通过生动的实例，导入新课在教学过程中，讲练相结合，使学生深刻了解列代数及求代数式的值的意义在课堂上，让学生充分观察、思考、分析和讨论，帮助学生在不断地纠错、归纳、创新中学习新知识利用实际例子，引出代数式在实际背景下所表示的意义，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到现实生活离不开数学，从而进一步调动了学生学习数学的积极性在解题的过程中，注意规范学生的书写格式，对于发现的问题及时处理第 3 课时整式1理解单项式及单项式的系数、次数的概念，会确定一个单项式的系数和次数；2掌握多项式及其项、次数的概念，会确定一个多项式的项和次数；3理解整式的概念，会判断一个代数式是否为整式重点掌握单项式、多项式及其相关概念和整式的概念难点单项式的系数和次数，多项式的次数与项数一、导入新课课件出示问题：请用含字母的式子表示：一个组合柜如图 32 所示，内部用隔板纵向分隔成 5 个独立的小柜子(如图 33)，柜门由 5 个完全相同的长方形组成(1)若要在 5 个柜门的周边都贴上装饰条，则所需装饰条的总长度是多少？(2)若要给柜门外表面喷漆，则需要喷漆的面积是多少(边框缝隙忽略不计)?(3)设柜子的进深为 c(如图 32)，则整个柜子的容积是多少(柜门、隔板及背板的厚度忽略不计)?二、探究新知1单项式教师：观察上面所列代数式，它们包含哪些运算？有何共同运算特征？学生小组讨论后，派代表回答，教师适当点拨并讲解单项式的概念：即由数与字母的乘积组成的代数式称为单项式，单独一个数或一个字母也是单项式，如 5ab，5abc，3v，6p.课件出示问题：下列代数式中哪些是单项式？(1)abc；(2)b2；(3)5ab2；(4)y；(5)xy2；(6)5.学生完成后举手回答教师直接引导学生进一步观察单项式的结构，总结出单项式是由数字因数和字母因数两部分组成的以四个单项式 a2h，2r，abc，m 为例，让学生说出它们的数字因数是什么，从而引入单项式的系数的概念并板书：单项式中的数字因数叫作这个单项式的系数接着让学生说出以上几个单项式的字母因数是什么，各字母的指数分别是多少，从而引入单项式的次数的概念并板书：单项式中所有字母的指数和叫作单项式的次数课件出示练习：判断下列说法是否正确(1)7xy2的系数是 7；(2)x2y3和 x3都没有系数；(3)ab3c2的次数是 032；(4)a3的系数是1；(5)32x2y3的次数是 7；(6)r2h 的系数是.学生完成后汇报答案，教师点评并强调：(1)圆周率是常数；(2)当一个单项式的系数是 1 或1 时，“1”通常省略不写，如 x2，a2b 等；(3)单项式的次数只与字母的指数有关指数是 1，省略不写，但求和时不能省略2多项式课件出示问题：(1)一个数比 x 的 2 倍小 3，则这个数是_；(2)x 的13与 y 的12的差是_.教师：观察以上两小题所得出的代数式，它们与单项式有何区别与联系？学生思考后举手回答，教师补充完善教师引导学生自己归纳出多项式的概念，并补充完善：像这样，几个单项式的和叫作多项式 在多项式中，每个单项式叫作多项式的项 其中，不含字母的项，叫作常数项例如，多项式 x22x5 有三项，它们是 x2，2x，5，其中 5是常数项一个多项式含有几项，就叫作几项式多项式中次数最高的项的次数，叫作这个多项式的次数例如，多项式 2x23x1 是一个二次三项式单项式和多项式统称为整式课件出示练习：判断下列说法是否正确(1)多项式 a3a2bab2b3的项为 a3，a2b，ab2，b3，次数为 12；(2)多项式 3n42n21 的次数为 4，常数项为 1.学生完成后汇报答案，教师点评并强调：多项式的次数不是所有项的次数之和，而是最高次项的次数三、课堂练习1请列出下列问题中的代数式，并指出其中：哪些是单项式？单项式的系数和次数分别是多少？哪些是多项式？多项式的次数是多少？(1)如图 34，一个十字形花坛铺满了草皮，这个花坛草地面积是多少？(2)当水结冰时，其体积大约会比原来增加 1/9，x m3的水结成冰后体积是多少？(3)如图 35，一个长方体的箱子紧靠墙角，它的长、宽、高分别是 a，b，c.这个箱子露在外面的表面积是多少？(4)某件商品的成本价为 a 元，按成本价提高 15%标价，后又以八折(即按标价的 80%)销售，这件商品的售价为多少元？2教材第 82 页“随堂练习”3填空(1)若正方形的边长为 a，则正方形的面积是 a2；(2)若三角形的一边长为 a，且这边上的高为 h，则这个三角形的面积为12ah；(3)若正方体的棱长为 x，则正方体的表面积是 6x2；(4)若 m 为有理数，则它的相反数是m；(5)小明每个月从零花钱中储存 x 元钱用来捐款，一年下来小明捐款 12x 元【答案】1.(1)ab4c2，多项式，次数是 2(2)109x，单项式，次数是 1(3)abacbc，多项式，次数是 2(4)0.92a，单项式，次数是 1四、课堂小结1单项式及单项式的系数、次数分别是什么？2多项式及其次数、项数、常数项分别是什么？3什么是整式？五、课后作业教材第 82 页习题 3.1 第 5，6，8，9 题“整式”属于“代数式”的领域，是在学习了用字母表示数，用代数式表示实际问题中的数量关系的基础上，进一步研究用含字母的式子表示实际问题的数量关系 整式是代数式中最基本的式子，是实际的需要，也是今后学习分式、一元二次方程等知识的基础，起到承前启后的作用整式中有些概念，学生刚学时不易理解，比如单项式的系数和次数、多项式的项与次数等，教学时可通过简单生动的事例，帮助学生区分、理解和掌握这些概念对概念和纯文字的叙述，不要仅追求精确的形式，而是更加去注重其实质的理解与领悟32整式的加减第 1 课时合并同类项1在具体情境中感受合并同类项的必要性，理解合并同类项法则所依据的运算律；2了解合并同类项的法则，能进行同类项的合并重点了解同类项的定义以及合并同类项的法则难点准确理解合并同类项法则并进行计算一、导入新课课件出示生活中各种水果的图片，让学生根据其本身具有的不同特征对其进行分类教师：我们常常把具有相同特征的事物归为一类今天我们要将生活中的分类思想应用到数学中二、探究新知1同类项的概念课件出示问题：图 36 中的长方形由两个小长方形组成(1)利用图 36 化简 8n5n，并用运算律解释你的化简结果(2)你能用类似的方法化简 2xy3xy 及7a2b2a2b 吗？根据乘法对加法的分配律可得8n5n(85)n13n，2xy3xy(23)xy5xy，7a2b2a2b(72)a2b5a2b.把你认为类型相同的式子归为同一类，并说出分类依据8n 与 5n，2xy 与 3xy，7a2b 与 2a2b先让学生自己独立思考，再在小组内讨论说出分类的依据教师点评并进一步讲解：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项，叫做同类项强调判断同类项的方法：两相同：字母相同，相同字母的指数也相同；两无关：与系数无关，与字母顺序无关；所有的常数项都是同类项2合并同类项教师：同类项之间能否进行运算呢？课件出示教材第 90 页图 38，提出问题：图 38 的长方形由两个小长方形组成，求这个长方形的面积学生独立完成后汇报答案，教师进一步讲解：长方形的面积可用代数式表示为 8n5n，或(85)n，从而 8n5n(85)n13n.引导学生说明：同类项之间能进行运算，把同类项合并成一项，叫做合并同类项让学生进一步观察：在合并同类项的过程中，它们的系数、字母和字母的指数有什么变化？学生归纳出合并同类项的方法，教师进一步说明：合并同类项的法则：同类项的系数相加，字母和字母的指数不变课件出示例 1：(1)xy23xy2；(2)7a3a22aa23.学生独立完成后，小组讨论合并同类项的步骤：(1)发现同类项(找)；(2)确定各同类项系数(移)；(3)合并同类项(并).课件出示例 2：例 2合并同类项：(1)3a2b5ab；(2)4ab13b29ab12b2课件出示练习：求代数式3x2y5x0.5x2y3.5x2y2 的值，其中 x15，y7.说说你是怎么做的，并与同伴进行交流三、举例分析例 1(课件出示教材第 90 页例 1)例 2(课件出示教材第 91 页例 2)学生独立完成后汇报答案，教师点评四、课堂练习1合并同类项：6xy10 x25yx7x2.2求 x22x2y2yx22y2的值，其中 x1，y2.3教材第 89 页“随堂练习”第 13 题【答案】1.3x2xy2.原式2xy，当 x1，y2 时，原式2120五、课堂小结1什么是同类项？其判定方法是什么？2合并同类项的定义及法则分别是什么？3怎样合并同类项？六、课后作业教材第 93 页第 1，2 题本节课的内容是合并同类项，是本章的一个重点知识，是以后学习解方程、解不等式的基础课堂中，用生活中的事例导入新课，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲随后，通过教师的引导，让学生一步步总结出了同类项的定义、合并同类项的定义及法则本节课充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让同学们体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程，学会获取新知识的方法第 2 课时去括号1掌握去括号的法则，并能根据去括号的法则进行运算；2培养学生观察、类比、归纳的能力重点运用去括号的法则进行化简难点正确进行括号前面是“”号的运算一、导入新课问题 1：什么叫同类项？问题 2：若149xmy4和34x5y2n是同类项，则 m_，n_，它们的和为_.指名学生回答，教师点评二、探究新知1去括号法则课件出示：(1)132(75)；(2)132(75).教师：谁能用两种方法分别解这两题？学生回答，教师进一步提出：运用分配律可以去括号教师：若将数换成代数式，又会怎么样呢？课件出示：在上一节用小棒拼摆正方形时，我们得到了几个不同的代数式：xx(x1)，43(x1)，4x(x1)，3x1，它们都表示拼摆 x 个正方形所需小棒的根数，因此应该相等对此，你能用运算律加以解释吗？与同伴进行交流利用乘法分配律去括号，可得xx(x1)xxx13x1；43(x1)43x33x1；4x(x1)4x(1)(x1)4x(1)x(1)(1)4xx13x1.三个代数式都可化为 3x1 的形式，因此，这四个代数式是相等的教师：仿照刚才的两种方法，分别化简这两道题利用乘法分配律将下列各式去括号 去括号前后，括号里各项的符号有什么变化？与同伴进行交流(1)a(bc)；(2)a(bc)；(3)a(bc)；(4)a(bc).学生完成后汇报答案，教师点评，引导学生思考：(1)我们是怎么得到多项式去括号的方法的？(2)这两道题中的第(1)小题与第(2)小题的去括号有何不同？(3)你能总结去括号的法则吗？学生讨论后回答，教师讲评并课件出示：括号前是“”号，把括