1、苏科版（2024新版）七年级上册生物第6章生物的命名与分类教学设计（共2节）第4单元生物的多样性第6章生物的命名与分类第1节 生物的命名一、课标引领义务教育生物学课程标准（2022年版）要求学生了解生物分类的依据和方法，认识生物的多样性。在生物命名的教学中，应引导学生理解生物命名的重要性，掌握双名法的基本规则，培养学生的科学思维和科学探究能力，增强学生对生物多样性的保护意识。通过学习生物的命名，让学生体会科学命名的严谨性和规范性，为后续学习生物分类和生物多样性的知识奠定基础。二、教材分析（一）教材内容生物的命名是新教材苏科版（2024）初中生物七年级上册第4单元生物的多样性第6章生物的命名与分
2、类的开篇内容。教材首先通过讲述生物种类的繁多和同一种生物可能有不同的名称，引发学生对生物命名混乱问题的思考，从而引出生物命名的必要性。接着介绍了古代生物命名的方法，如用一个词或短语来描述生物的特征或习性等，但这种命名方式存在不科学、不准确的缺点。然后重点阐述了现代生物命名的基础双名法，包括双名法的创立者林奈以及双名法的具体规则，即每个物种的学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，后面还常有命名者的姓名。教材还通过一些具体的生物学名示例，如银杏（Ginkgo biloba L.），帮助学生理解双名法的应用。最后强调了生物命名的重要性，它不仅有助于人们准确识别和研究生物，还有利于国际间
3、的学术交流和生物多样性的保护。（二）教材地位和作用生物的命名是生物分类学的基础，正确的命名是准确识别和研究生物的前提。本节课的学习为学生理解生物分类的依据和方法提供了必要的知识铺垫，同时也让学生初步感受到生物多样性的丰富和复杂，培养学生对生物科学的兴趣和探索精神。通过了解生物命名的发展历程，学生可以体会到科学知识的不断积累和进步，以及科学家们在科学研究中的严谨态度和创新精神，对学生科学素养的培养具有重要意义。三、教学目标（一）知识目标1. 了解生物命名的重要性和必要性。2. 说出古代生物命名的方法及局限性。3. 阐述双名法的创立者及双名法的具体规则。4. 能够识别和书写常见生物的学名。（二）能
4、力目标1. 通过分析生物命名的历史发展过程，培养学生的历史思维和分析问题的能力。2. 运用双名法规则对生物进行命名练习，提高学生的应用能力和逻辑思维能力。3. 参与课堂讨论和交流，培养学生的合作学习能力和表达能力。（三）情感态度与价值观目标1. 感受科学家在生物命名研究中的贡献，培养学生的科学精神和崇敬之情。2. 认识到生物命名的规范化对生物多样性保护和科学研究的重要意义，增强学生保护生物多样性的意识。四、教学重难点（一）教学重点1. 双名法的规则及应用。2. 理解生物命名的重要性。（二）教学难点1. 理解双名法中属名和种加词的含义及确定方法。2. 体会生物命名在生物分类和科学研究中的作用。五
5、、教学辅助1. 多媒体课件，包含生物图片、生物命名的历史资料、双名法示例等。2. 生物标本或模型，如银杏模型、月季标本等。3. 制作生物学名卡片的材料，如卡纸、彩笔等。六、教学过程（一）导入新课1. 展示多种生物的图片，包括不同种类的植物、动物和微生物，让学生观察并说出他们所认识的生物名称。提问：你们知道这些生物的名称是怎么来的吗？为什么同一种生物在不同的地方可能会有不同的名字呢？设计意图：通过展示丰富的生物图片，激发学生的兴趣，引发学生对生物命名的好奇，从而自然地导入新课。2. 讲述一个关于生物命名混乱导致研究困难的小故事，例如不同地区对某种植物的不同称呼，使得科学家在交流和研究时产生误解。
6、设计意图：以故事的形式让学生更深刻地体会到生物命名不规范带来的问题，进一步强调生物命名的重要性和必要性。（二）古代生物命名1. 讲解古代人们对生物的命名方法，如根据生物的形态、习性、用途等特征来命名。例如，“向日葵”因其花总是朝着太阳而得名，“鲫鱼”因其颜色和生活习性而被称为“鲫”（古书中记载“鲫，鲋也，形似鲤，色黑而体促，腹大而脊隆”）。设计意图：让学生了解古代生物命名的方式，感受古人对生物的观察和认知。2. 组织学生讨论古代生物命名方法的优点和局限性。师生互动：- 教师提问：古代的这种命名方式有什么好处呢？又存在哪些问题呢？- 学生分组讨论，然后每组派代表发言。- 教师总结：优点是比较直观
7、、简单，能够反映生物的一些明显特征。局限性是不够科学、准确，容易产生歧义，不同地区的人可能会有不同的命名方式，不利于交流和研究。设计意图：通过讨论，培养学生的批判性思维和分析问题的能力，让学生认识到古代命名方法的不足，为引出现代生物命名方法做好铺垫。（三）双名法的创立1. 介绍双名法的创立者林奈。讲述林奈的生平事迹和他在生物学领域的贡献，强调他对生物分类学和命名法的重要推动作用。设计意图：让学生了解科学家的成就和贡献，激发学生的科学兴趣和崇敬之情。2. 展示林奈的画像或相关图片，简要介绍他的研究经历和学术成就，如他出版的自然系统一书对生物分类学的影响等。设计意图：通过图片和介绍，让学生对林奈有
8、更直观的认识，增强学生对生物命名法历史背景的了解。（四）双名法的规则1. 详细讲解双名法的具体规则：每个物种的学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，后面还常有命名者的姓名。例如，银杏的学名是Ginkgo biloba L.，其中Ginkgo是属名，表示银杏属；biloba是种加词，描述了银杏叶子的形状特征（二裂）；L.是命名者林奈的缩写。2. 结合具体生物实例进行讲解，让学生更清晰地理解属名和种加词的含义和确定方法。（1）拿出银杏模型或图片，指着银杏向学生介绍：银杏是一种很古老的植物，它属于银杏属。我们看它的学名，Ginkgo就是它的属名，这个属名是林奈根据银杏的一些独特特征确定
9、的。而biloba是种加词，大家观察银杏的叶子，是不是有二裂的特点呀？所以biloba就是描述它叶子特征的种加词。最后L.是林奈的名字缩写，表明这个学名是林奈命名的。（2）再以月季为例，展示月季标本或图片，讲解月季的学名Rosa chinensis Jacq.，Rosa是蔷薇属，即月季所属的属名；chinensis表示“中国的”，因为月季原产于中国，这里的chinensis就是种加词，描述了月季的产地特征；Jacq.是命名者雅克菲利普德拉里维耶尔（Jacques Philippe de la Rivire）的缩写。设计意图：通过实物或图片结合具体学名的讲解，使抽象的概念变得更加直观、具体，帮助
10、学生理解双名法的规则，同时培养学生的观察能力和对知识的应用能力。3. 组织学生进行小组活动，让学生观察一些常见生物的图片或标本，尝试找出它们的属名和种加词，并讨论这些名称是如何体现生物特征的。（1）将学生分成若干小组，每组发放一些生物图片或标本，如牡丹（Paeonia suffruticosa Andr.）、狗（Canis lupus familiaris Linnaeus）等。（2）要求学生小组内合作，观察生物的特征，查阅相关资料（如果条件允许），分析其学名中属名和种加词的含义及确定依据。（3）每个小组推选一名代表，向全班汇报他们小组的讨论结果。师生互动：- 教师在各小组间巡视，倾听学生的讨
11、论，适时给予指导和提示。- 小组代表汇报后，其他小组可以进行提问和补充。- 教师对各小组的表现进行评价和总结，再次强调属名和种加词的确定方法以及它们与生物特征的关系，纠正学生可能存在的错误理解。设计意图：通过小组活动，让学生主动参与到学习中来，培养学生的合作学习能力、自主探究能力和分析问题的能力。同时，通过交流汇报，让学生分享彼此的观点和发现，拓宽学生的思维视野。（五）双名法的应用1. 展示一些生物分类学研究中的实例，说明双名法在生物分类、鉴定、研究和交流中的重要应用。例如，在植物分类研究中，科学家通过对不同植物的学名进行分析，可以确定它们的亲缘关系和进化地位。又如，在国际学术交流中，使用统一
12、的生物学名可以避免因语言和地区差异导致的误解，方便科学家们分享研究成果和进行合作研究。设计意图：让学生了解双名法在实际科学研究中的广泛应用，体会其重要性和实用性，增强学生对生物命名法的认同感。2. 给出一些生物的不同名称或描述，让学生运用双名法规则将其转化为正确的学名。例如：（1）“中华田园犬”，让学生思考它的属名和种加词可能是什么，并尝试写出其学名（提示：狗属于犬属，Canis；中华田园犬是狗的一个品种，种加词可以考虑其产地或品种特征等，如familiaris表示“家养的”，所以学名可以是Canis lupus familiaris Linnaeus，这里的lupus是狼的种名，因为狗是由狼
13、驯化而来，在分类学上有一定的关联）。（2）“荷花”，引导学生分析荷花的属名（Nelumbo）和种加词（可能与荷花的形态特征或文化背景有关，如nucifera表示“有坚果的”，荷花有莲子，所以学名可以是Nelumbo nucifera Gaertn.，Gaertn.是命名者的姓名缩写）。师生互动：- 教师提出问题后，让学生先独立思考，然后在小组内交流讨论。- 每个小组选派一名代表到黑板上写出他们小组讨论得出的学名，并解释其确定的依据。- 其他小组的同学可以进行评价和质疑，教师最后进行点评和讲解，确保学生掌握正确的方法和答案。设计意图：通过实际练习，让学生巩固双名法的规则，提高学生的应用能力和解决
14、问题的能力。同时，通过小组讨论和交流，培养学生的团队合作精神和创新思维。（六）课堂小结1. 引导学生回顾本节课的主要内容，包括生物命名的重要性、古代生物命名方法、双名法的创立者、双名法的规则及应用等。设计意图：帮助学生梳理知识框架，加深对重点内容的记忆和理解。2. 请学生谈谈他们对生物命名的新认识和体会，教师进行总结和补充，强调生物命名在生物科学研究和生物多样性保护中的重要意义，鼓励学生在今后的学习和生活中关注生物命名和生物分类的相关知识。设计意图：通过学生的发言，了解学生的学习收获和感受，同时培养学生的总结归纳能力和语言表达能力。进一步强化学生对生物命名重要性的认识，激发学生对生物科学的兴趣
15、和探索欲望。（七）课堂练习1. 出示一些选择题、填空题和简答题，考查学生对生物命名相关知识的掌握情况。例如：（1）选择题：双名法中，第一个词是（ ），第二个词是（ ）。A. 种名；属名 B. 属名；种名 C. 命名者姓名；种名 D. 种名；命名者姓名（2）填空题：小麦的学名是Triticum aestivum L.，其中Triticum是（ ），aestivum是（ ），L.是（ ）。（3）简答题：简述双名法的规则和意义。2. 学生完成练习后，同桌之间相互批改，教师进行讲解和总结，针对学生普遍存在的问题进行重点讲解，巩固学生所学知识。设计意图：通过课堂练习，及时检测学生的学习效果，发现学生的不
16、足之处，进行有针对性的辅导和强化，确保学生掌握本节课的重点知识。同时，通过同桌互批，培养学生的合作学习和自我检查能力。七、板书设计1. 生物的命名- 重要性与必要性- 古代命名方法- 特点：根据形态、习性、用途等- 局限性：不科学、不准确、易歧义- 双名法- 创立者：林奈- 规则- 学名 = 属名 + 种加词 + 命名者姓名缩写- 示例：银杏（Ginkgo biloba L.）- 应用- 生物分类、鉴定、研究- 国际学术交流设计意图：主板书呈现本节课的核心内容和知识框架，突出重点，让学生对生物命名的相关知识有一个清晰、系统的认识。副板书用于记录学生的讨论结果、课堂练习中的易错点等临时生成的教学
17、内容，便于教师讲解和学生回顾，同时也可以增强教学的互动性和生成性。第2节 生物的分类一、课标引领义务教育生物学课程标准（2022年版）要求学生理解生物分类的依据和方法，尝试根据一定的特征对生物进行分类，培养学生的分类思维和科学探究能力。通过学习生物的分类，学生能够认识到生物多样性的本质，了解不同生物类群之间的关系，为后续学习生物的进化和生态系统等知识奠定基础。同时，注重培养学生关注生物多样性保护的意识，形成尊重生命、热爱自然的情感态度价值观。二、教材分析（一）教材内容生物的分类是新教材苏科版（2024）初中生物七年级上册第4单元生物的多样性第6章的重要内容。教材首先通过展示丰富多彩的生物图片，
18、如不同种类的植物、动物和微生物等，让学生直观地感受到生物种类的多样性，从而引出生物分类的必要性。接着介绍了生物分类的历史，从古代简单的分类方法到现代科学的分类系统，体现了人类对生物认识的不断深入。然后重点阐述了生物分类的依据，主要包括生物的形态结构、生理功能、生活习性以及生物之间的亲缘关系等方面。以植物和动物为例，详细说明了在分类过程中是如何根据这些依据进行分类的。例如，植物分类时会考虑根、茎、叶、花、果实、种子等形态结构特征，以及它们的繁殖方式等生理功能特点；动物分类则会关注身体结构、生活方式、生殖方式等方面。教材还介绍了生物分类的等级，从大到小依次为界、门、纲、目、科、属、种。并强调了种是
19、最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最为密切。通过对不同分类等级的举例，如猫属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、猫科、猫属、猫种，让学生理解分类等级的含义和关系。最后，教材探讨了生物分类的意义，包括便于识别、研究和保护生物，以及了解生物的进化历程等方面。（二）教材地位和作用生物的分类是认识生物多样性的基础，也是学习生物学其他知识的重要前提。通过对生物进行分类，学生能够系统地认识生物的种类和它们之间的关系，建立起生物进化的观念，更好地理解生命的本质和规律。本节课的学习不仅有助于培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，还能引导学生关注生物多样性保护，增强学生的社会责任感和环保意识。三、教学
20、目标（一）知识目标1. 说出生物分类的依据和方法。2. 列举生物分类的等级，明确种是最基本的分类单位。3. 说明生物分类的意义。（二）能力目标1. 尝试根据生物的特征对生物进行分类，培养分类思维和实践能力。2. 通过分析资料和讨论问题，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1. 体验科学分类的过程，培养严谨的科学态度。2. 认识到生物多样性的重要性，增强保护生物多样性的意识。四、教学重难点（一）教学重点1. 生物分类的依据和方法。2. 生物分类的等级及种的概念。（二）教学难点1. 理解生物分类依据中形态结构、生理功能和亲缘关系之间的联系。2. 认识生物分类等级与生物亲
21、缘关系远近的关系。五、教学辅助1. 多媒体课件，包含丰富的生物图片、视频、分类实例等资料。2. 生物标本或模型，如植物标本、动物模型等，用于实物观察和分类练习。3. 制作分类卡片的材料，如卡纸、彩笔等，让学生动手制作生物分类卡片。六、教学过程（一）导入新课1. 展示一组丰富多彩的生物图片，包括各种植物、动物和微生物，提问：同学们，我们生活在一个充满生机的地球上，这里有各种各样的生物。你们能认出这些生物吗？它们都有什么特点呢？设计意图：通过展示生物图片，激发学生的学习兴趣，让学生直观地感受到生物的多样性，引发学生对生物特征和分类的思考。2. 讲述一个关于生物分类在生活中应用的小故事，比如在超市里
22、如何快速找到自己需要的商品，是因为商品按照一定的分类规则摆放。引导学生思考生物分类在生物学研究中的重要性。设计意图：以生活实例引入，让学生体会到生物分类与日常生活的密切联系，从而进一步激发学生学习生物分类的兴趣和积极性。（二）生物分类的依据1. 形态结构特征（1）展示多种植物和动物的图片，引导学生观察它们的形态结构特征，如植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态，动物的身体外形、骨骼结构、器官形态等。（2）讲解：生物的形态结构特征是生物分类的重要依据之一。例如，被子植物根据种子外面是否有果皮包被分为裸子植物和被子植物；动物根据有无脊柱可分为脊椎动物和无脊椎动物。（3）师生互动：- 教师拿出一些植
23、物标本和动物模型，让学生分组观察，并讨论它们在形态结构上的差异。- 每组选派代表发言，描述所观察生物的形态结构特点，并尝试对其进行初步分类。- 教师对学生的讨论结果进行点评和补充，强调形态结构特征在分类中的重要性，并进一步讲解一些常见的形态结构分类特征，如叶片的形状、花瓣的数目、动物的足的类型等。设计意图：通过实物观察和小组讨论，让学生亲身体验从形态结构特征对生物进行分类的过程，培养学生的观察能力和分析能力，加深学生对形态结构作为分类依据的理解。2. 生理功能特征（1）展示一些植物的光合作用示意图和动物的呼吸、消化等生理过程的图片或视频，讲解生物的生理功能也是分类的重要依据。（2）举例说明：以
24、植物的光合作用和蒸腾作用为例，说明具有不同生理功能的植物在分类上的差异；以动物的食性为例，肉食动物、草食动物和杂食动物在消化系统等方面的不同特征导致它们在分类上的不同。（3）师生互动：- 教师提出问题：为什么根据生理功能可以对生物进行分类？你能想到哪些生物的生理功能特征可以作为分类的依据？- 学生思考讨论后回答，教师引导学生进一步理解生理功能与生物分类的关系，并强调生理功能与形态结构是相互关联的，共同作为分类的依据。设计意图：通过图片、视频和问题引导，让学生了解生理功能在生物分类中的作用，培养学生的逻辑思维能力和知识迁移能力，使学生认识到生物的各个方面特征都是相互联系的，在分类中需要综合考虑。
25、3. 生活习性特征（1）讲述不同生物的生活习性，如候鸟的迁徙、鱼类的洄游、植物的耐旱性等。（2）说明生活习性也是生物分类的依据之一，因为不同生活习性的生物在生态系统中的角色和生存方式不同。（3）师生互动：- 教师让学生分享自己知道的关于生物生活习性的例子，并讨论这些生活习性如何影响生物的分类。- 例如，学生可能会提到蝙蝠白天休息晚上活动，教师可以引导学生思考蝙蝠的这种生活习性与它在动物分类中的位置（属于哺乳纲翼手目）有什么关系。- 通过讨论，让学生明白生活习性是生物适应环境的表现，也是分类时需要考虑的重要因素之一。设计意图：通过学生的分享和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更好地理解生活
26、习性在生物分类中的意义，同时培养学生对生物与环境关系的认识。4. 亲缘关系特征（1）讲解生物分类不仅要考虑形态结构、生理功能和生活习性等方面的差异，还要考虑生物之间的亲缘关系。（2）展示生物进化树的图片或简单动画，介绍生物进化的历程和不同生物类群之间的亲缘关系远近。（3）举例说明：通过比较人和黑猩猩的基因相似度、形态结构和生理功能等方面的相似性，说明人和黑猩猩在分类上的亲缘关系较近；而人和草履虫在这些方面差异较大，亲缘关系较远。（4）师生互动：- 教师提出问题：为什么在生物分类中要考虑亲缘关系？如何通过一些特征来判断生物之间的亲缘关系远近？- 学生分组讨论，查阅相关资料（如果条件允许），然后每
27、组派代表发言。- 教师对学生的回答进行总结和补充，强调亲缘关系在生物分类中的重要性，它有助于我们更准确地理解生物的进化历程和分类地位，同时也为生物的保护和利用提供重要参考。设计意图：通过展示进化树和讨论问题，让学生了解亲缘关系在生物分类中的重要性，培养学生的科学思维和探究能力，提高学生对生物进化的认识。（三）生物分类的等级1. 介绍分类等级（1）讲解生物分类的等级从大到小依次为界、门、纲、目、科、属、种。展示分类等级的示意图，让学生有一个直观的认识。（2）以动物界为例，简单介绍各个等级的含义和包含的生物类群范围。例如，界是最大的分类单位，包含了所有的生物；门是界以下的一个分类等级，如脊索动物门
28、包含了具有脊索等特征的动物；纲是门以下的分类等级，哺乳纲包含了具有胎生、哺乳等特征的动物等。设计意图：通过讲解和示意图展示，让学生了解生物分类的等级结构，明确各个等级的概念和相对大小关系。2. 种的概念（1）重点讲解种是最基本的分类单位，同种生物的形态结构和生理功能相似，亲缘关系最密切，能够自然交配并产生有生育能力的后代。（2）举例说明：以狗为例，不同品种的狗虽然在形态上有一定差异，但它们都属于同一个种，因为它们可以相互交配并繁殖后代。而狗和狼虽然有很多相似之处，但它们属于不同的种，因为它们之间存在生殖隔离。（3）师生互动：- 教师让学生思考并讨论：在日常生活中，我们还知道哪些生物是属于同一个
29、种的？如何判断两种生物是否属于同一个种？- 学生发言后，教师进行点评和总结，强调种的概念在生物分类中的核心地位，以及判断同种生物的关键标准是能否自然交配并产生有生育能力的后代。设计意图：通过具体实例和学生讨论，让学生深入理解种的概念，培养学生的分析和判断能力，同时让学生认识到生物分类的科学性和严谨性。3. 分类等级的特点（1）讲解分类等级越高，所包含的生物种类越多，共同特征越少，亲缘关系越远；分类等级越低，所包含的生物种类越少，共同特征越多，亲缘关系越近。（2）通过举例和对比，让学生理解这一特点。例如，猫科动物和犬科动物都属于哺乳纲食肉目，但猫科动物的属和种相对较少，它们之间的形态结构和生活习
30、性更为相似，亲缘关系更近；而哺乳纲包含了众多的目和科，其共同特征相对较少，生物种类繁多，亲缘关系相对较远。（3）师生互动：- 教师给出一些不同分类等级的生物类群，让学生比较它们之间的异同点，并讨论分类等级与生物特征和亲缘关系的关系。- 例如，让学生比较鸟类和哺乳类（纲级）、麻雀和鸽子（种属不同但同属鸟纲）的特征和亲缘关系。- 学生分组讨论后进行汇报，教师引导学生总结归纳分类等级的特点及其在生物分类中的意义。设计意图：通过举例对比和小组讨论，让学生直观地感受分类等级与生物特征和亲缘关系之间的联系，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，加深学生对分类等级概念的理解。（四）生物分类的意义1. 便于识
31、别生物（1）讲解通过对生物进行分类，我们可以根据生物的分类地位和特征，快速准确地识别不同的生物物种。（2）举例说明：在野外考察时，生物学家可以根据生物的分类特征判断所发现的生物属于哪个类群，从而更好地进行研究和记录。在日常生活中，我们也可以通过生物的分类知识来识别各种植物和动物，如通过植物的花、叶等特征识别不同的花卉品种，通过动物的外形特征识别不同的宠物等。设计意图：让学生了解生物分类在实际生活和科学研究中的应用，体会生物分类对识别生物的重要性，增强学生学习生物分类知识的实用性认识。2. 研究生物的进化历程（1）展示生物进化树的图片或视频，讲解生物分类可以反映生物之间的亲缘关系和进化历程。（2
32、）说明通过比较不同生物类群在分类等级上的位置和它们的形态结构、生理功能等特征，可以推断生物的进化关系。例如，比较原始的生物类群往往在分类等级上较低，具有一些较为简单的特征；而进化程度较高的生物类群在分类等级上相对较高，具有更复杂的形态结构和生理功能。（3）师生互动：- 教师引导学生观察生物进化树，提问：从进化树中，你能看出哪些生物类群之间的进化关系比较密切？为什么？- 学生思考回答后，教师进一步讲解生物进化的基本原理和生物分类在研究进化历程中的作用，让学生明白生物分类是研究生物进化的重要工具之一。设计意图：通过生物进化树的展示和问题引导，让学生理解生物分类与生物进化的关系，培养学生的科学思维和
33、探究能力，提高学生对生物进化理论的认识。3. 保护生物多样性（1）讲解生物多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。生物分类有助于我们了解生物的多样性状况，为保护生物多样性提供依据。（2）举例说明：通过对生物进行分类，我们可以确定哪些物种是濒危物种，需要重点保护；哪些物种对于维持生态系统的平衡和稳定具有重要作用，从而采取相应的保护措施。例如，对于一些珍稀的植物和动物，我们可以通过建立自然保护区、开展人工繁殖等方式进行保护。（3）师生互动：- 教师组织学生讨论：生物分类在保护生物多样性方面还有哪些具体的作用？我们在日常生活中可以为保护生物多样性做些什么？- 学生分组讨论后发言，教师对学生
34、的观点进行总结和评价，强调保护生物多样性的重要性和每个人的责任，鼓励学生从身边小事做起，积极参与到保护生物多样性的行动中。设计意图：通过讨论，让学生认识到生物分类在保护生物多样性中的重要意义，培养学生的环保意识和社会责任感，同时引导学生将所学知识与实际行动相结合，提高学生的综合素质。（五）课堂小结1. 引导学生回顾本节课的主要内容，包括生物分类的依据（形态结构、生理功能、生活习性、亲缘关系）、分类的等级（界、门、纲、目、科、属、种）、种的概念以及生物分类的意义（便于识别、研究进化、保护多样性）。设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固所学知识，加深对重点内容的记忆。2. 让学生用自己的话总结本节课
35、的收获和体会，教师进行点评和补充，强调生物分类是认识生物多样性的重要方法，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注生物分类和生物多样性的相关知识，培养学生对生物学的兴趣和热爱。设计意图：通过学生的总结发言，了解学生的学习效果和对知识的理解程度，同时培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，激发学生的学习主动性和积极性。（六）课堂练习1. 出示一些与生物分类相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题。例如：（1）选择题：生物分类的最基本单位是（ ）。A. 界 B. 门 C. 纲 D. 种（2）填空题：植物分类时常常根据（ ）、（ ）、（ ）等形态结构特征进行分类。（3）简答题：简述生物分类的依据和意义。2
36、. 学生完成练习后，同桌之间相互批改，教师进行讲解和总结，针对学生普遍存在的问题进行重点讲解，巩固学生所学知识。设计意图：通过课堂练习，及时检测学生对本节课知识的掌握情况，发现学生的不足之处，进行有针对性的辅导和强化，确保学生掌握生物分类的基本概念和方法。同时，通过同桌互批，培养学生的合作学习和自我检查能力。七、板书设计生物的分类- 依据- 形态结构- 生理功能- 生活习性- 亲缘关系- 等级- 界、门、纲、目、科、属、种- 种是最基本单位- 意义- 便于识别- 研究进化- 保护多样性设计意图：主板书呈现本节课的核心知识框架，突出重点内容，让学生对生物分类的依据、等级和意义有清晰的整体认识。副板书用于记录具体的实例、学生的讨论要点和课堂练习中的易错点等补充信息，有助于教师在讲解过程中进行详细说明和强调，同时也方便学生在课后复习时回顾重点和细节内容。第 24 页 共 24 页
