1、人教PEP版五年级上册英语Unit 5 There is a big bed单元作业设计一、单元信息单元信息学段年级学科学期教材版本小学五年级英语第一学期人教版单元名称Unit 5There is a big bed二、课程要求及教材分析（一）课程要求本单元属于“人与自我”主题，要求学生能够养成健康、文明的行为习惯与生活方式。根据课程标要求，通过本单元的学习，学生能掌握5个房间物品名称 clock, photo ,plan，water, bottle ,bike 和5个方位介词in front of, behind, above, beside, between。并将学到的核心词汇和句型运用到
2、实际生活中，尝试用所学句型向别人介绍自己家庭房间里的物品及摆放位置，养成热爱劳动的好习惯，学习整理个人物品，帮助家人整理家务。该主题属于“人与自我”和“人与自然”，涉及“健康、文明行为习惯和生活方式”和“人与自然相互依存，绿色的生活理念和行为”(二)教材分析本单元是人教版英语五年级上册第五单元，主要围绕“房间”这一话题展开,通过讨论交流家中不同的房间摆设不同的物品，物品所处不同的方位为语境呈现核心词汇和句型。整个单元主要通过2个对话语篇，2个词汇语篇，1个语音语篇和 1个阅读语篇，逐步引导学生能够正确的询问房间内的摆设和方位并做出回答，能够运用核心句型There be描述自己的房间。三、学情分
3、析及教学内容整体规划 1.学情分析 1）语言基础 五年级的孩子已经有了一定的词汇和句型积累，对there be结构有所掌握，语法上属于复习，同时词汇上可以稍作补充拓展。本单元的主题是“房间陈设”，句型和单词理解起来难度不大，但其中有个别小点易出错，需要注意，如冠词、名词变复数等。同时要注意和have句、sth. is somewhere做好区分。 2）生活经验 课本中涉及到的物品都是比较常见必备的，且学生都有房间，且有较清晰的逻辑，能对陈设的选择做一定的解释。 3）学习能力 经过两年的英语学习，五年级学生已经积累了一定的学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够
4、根据学习进展对学习计划进行调整，尝试找到适合自己的方法。 4）情感储备 五年级学生的自主意识正在形成期，对事物有着自己的看法和观点，渴求认同和尊重，然而由于生活社会经验的不足，他们的看法有时较为片面，因此需要耐心引导，同时认真了解他们的看法和产生这种看法的原因，而非一味“矫正” 2.教学内容规划 本单元围绕“There is a big bed”这一主题展开，主要涉及4 个语篇，包括两组对话、一封邮件和一篇漫画,如下表：单元主题：There is a big bed语篇语篇类型主要内容语篇主题1.Your roomis reallynice.日常生活对话.小朋友们讨论卧室里的陈设;There
5、be在单数条件下的使用。礼貌回应2.There areSo, waxpictureshere!日常生活对话。小朋友们讨论客厅里的陈设;There be在复数条件下的使用。陈设与喜好3.Dirty room自然拼读用ay ai 拼读单词布置房间4.Dirty room电子邮件用there be句型描述杂乱不堪的房间。个人卫生5.There is a canBeside the river.漫画练习方位介词在更多情况下的使用;讲述易拉罐被扔进垃圾桶的过程保护环境本单元共两组生词：物品名称：water bottle, clock, photo, plant, bike方位介词：behind, bes
6、ides, between, above, in front of 四、单元作业目标：在对本单元教材进行整体分析的基础上，依据2022版新课程标准要求，设计作业目标如下：单元主题：There is a big bed单元教学目标语言能力1-1能在情景中理解语篇内容，用正确的意群及语福音、语调朗读语篇并进行角色表演。1-2 能在具体情境中运用句型:There is are能admits描述物品及其位置。1-3 能够灵活运用所学方位介词: behind，beside, between，above，in front of描述物品位置。1-4 能在图片的帮助下，运用核心句型There isare.进行
7、口头、简单的书面 表达交流物品位置。“1-5 能够拼读符合ay ai字母组合发音规律的单词或语段，运用发音规律进行自主阅读。学习能力2-1能够在对话中有意识的使用核心句型，与他人进行交流。2-2 能够积极主动与他人合作交流，完成学习任务2-3 能够根据例词发现、总结发音规则，并根据ay ai。字母组合的发音规则拼读、拼写单词。2-4 能在教师的帮助下，总结 There be 句型就近一致原则，并能正确使用。思维品质3-1 能够在语境中理解和猜测词义，并能够理解文本内容，培养学生预测、推理归纳等思维能力;能对因果关系有更好的把握。根据语篇的主题意义和观点做出正确的理解和判断质。3-2能根据语篇推
8、断出作者的态度与观点;.3-3 能就爱护环境、保持整洁，发表自己的看法，说明理由，交流感受。3-4 具有正确的价值观，良好的审美情趣。文化意识4-1 通过观察房间图片、房间内物品，推测判断房间和人物的关键信息，发展思维辨析、推理的能力。4-2 能够关注生活中细节特点，养成善于观察事物识。的好习惯。五、作业实施过程与策略： 基于单元整体设计的课时作业规划，围绕学生听、说、读、看、 写的语言技能培养主线，设计相应的语言训练巩固活动。旨在学生学习语言知识的同时，提升学习能力、发展思维品质、拓宽文化视野。不同层次的学生，根据梯度的作业设计，都会学有所获。以丰富多样 的作业形式，促进学生在口语表达、书面
9、表达、思维拓展等方面的有 效发展，在发挥作业评价导向作用的同时，拓宽学生学习过程的评价 渠道。六、基于以上将作业设计实施过程确定如下：七、作业效果分析 本单元作业设计符合五年级孩子的年龄特点和心理特征，给学生提供了相对真实的语境和任务，贴近学生日常生活，学生兴趣浓、参与度高。学生在“玩中做、做中学”的过程中将本单元的作业完成，加深了对单元主题意义的深度理解。在获得情感体验的同时，形成正确的价值观，进而实现知识的迁移和创新。学生能够将所学内容与生活实际相联系，做到发散思维，具有较强的综合运用英语的能力，促进学生观察力、思维力、创造力、想象力 的发展。八、作业设计反思 作业设计要讲究层次性、时效性
10、、趣味性和发展性。习题不仅是为了检测、巩固知识，更是要激发学生的思考，使学生有新的体验、新的收获，在真实的生活情境中提高学生的语用能力，开阔学生视野，了解中外文化知识，提升学生人的人文素养。科学的作业设计可以解放学生的思维，给予他 们更大的发展空间，大大提高学生的英语学科素养，激发出学生学习的内驱力。 语言能力是英语学科核心素养的基础要素，布置作业要考虑学生课堂上知识的掌握程度，不宜布置过难或过易的作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业效果也就不同。作业形式可以更多样化，通过作业夯实学生的基础，同时提升其能力与品格。在进行作业设计时，可以设计训练思维的作业，来发展学生的思维品质。例如让学生根据所学的知识绘制思维导图。对于作业完成后的反馈，我认为批改作业能够让老师了解学生的知识掌握情况，从作业中发现问题，改进教学方法，弥补课堂不足。批改作业时可给予激励性批注或评语，且必须批改及时。本单元的作业设计有连续的背景情景作为串联，但情景与原课程内容联系不紧密，如果从唤起学生知识角度颇有欠妥，需改进。第 23 页 共 23 页
