1、 1 林芝市二高 2017-2018 学年第二学期第四次月考 高二汉文班语文试卷 注意事项： 1本试卷分第 I 卷（阅读题）和第 II 卷（表达题）两部分。 2考生务必将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。 3作答时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 第 卷阅读题 一、现代文阅读（ 35 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题， 9 分） 阅读下面的文字，完成 1-3 题。 唐人古体 古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产生于唐以前并和唐代新出现 的近体诗（又今体诗）相对的一种诗体。它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵比较自由灵活
2、，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、杂言等多种形式。不过唐人的古体以五言、七言为主，杂言也多以七言为主体。 五七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统，至唐代又发生了新变。唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的复杂化，要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓，加上篇幅短小、格律严整的近体诗走向定型化，更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进。一般说来，较之汉魏六朝诗歌大多局限于比较单纯的抒情写景，唐人的 古诗则趋向笔力驰骋、气象峥嵘、边幅开阔、语言明畅，不仅抒写波澜起伏的情感心理活动，还直接叙述事件，刻画人物，铺排场景，生发议论，使诗歌表情达意的功能得到空前的发挥。唐代诗人中也有接
3、近于汉魏古诗含蓄淳厚作风的，如王、孟、韦、柳，但较为少见，不构成唐人古诗的主流。另外，在音节上，唐代古诗受今体诗的影响，或则吸取声律的和谐与对仗的工整，或则有意走上反律化的途径，皆不同于晋、宋以前诗歌韵调的纯任自然。所以明代格调论者以唐人古诗为汉魏以来古诗的 “ 变体 ” ，并不算错。只是他们从伸正黜变、荣古虐今的传统观念出发，贬抑唐人古 诗的成就，甚至宣言 “ 唐无五言古诗 ” （李攀龙唐选诗序），那就太过分了。清王士禛古诗选在五言古诗部分选了一百多位汉魏六朝作家的作品，于唐人只取陈于昂、张九龄、李白、韦应物、柳宗元五家，还说是 “ 四唐古诗之望，可以略睹焉 ” （古诗选 五言诗凡例），显示
4、出同一偏见。倒是明末许学夷在诗源辩体中强调指出 “ 唐人五古自有唐体 ” ，它以敷陈充畅为特色，不能拿汉魏古诗委婉含蓄的作风来硬加绳尺，可谓通达之见。 至于同属唐人古体，五言和七言又有所差别，这个问题比较微妙，须细心体察。我们看五七言的区分，虽只在每句相差两个字 上，但造成的节奏感和韵调感却很不一样。五言字少，念起来有一种安详舒缓的气度，近乎平时的语调；七言音促，上口时会给人以发扬蹈厉的感觉，类似于朗诵或歌唱表演的声腔。试读 “ 杜陵有布衣，老大意转拙，许身一何愚，窃比稷与契 ” （杜甫自京赴奉先县咏怀五百字），或者像 “ 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看 ” （杜甫石壕吏）这样
5、的句子，无论叙事还是抒情，口气何等自然平实，不带任何拖腔。但如 “ 少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲。江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁2 绿 ” （杜甫哀江头），以至于 “ 中兴诸将收山东，捷书夜报清昼 同。河广传闻一苇过，胡危命在破竹中 ” （杜甫洗兵马），则不管是悲慨还是喜颂，是仄脚还是平收，念起来都有一种异乎寻常说话的调门。抑扬抗坠，铿锵成韵。我国古代传统上有诵诗和歌诗的区分，西洋歌剧音乐亦有宣叙调与咏叹调的歧异，五言和七言在调式上的分别大抵类此。这就是为什么五七言古诗尽管都起源于民歌，而五言诗在东汉中叶以后即日渐脱离音乐，取得独立的发展，七言诗却长时期停留在乐府歌行体的范围内，直到唐代还常以
6、七言短章合乐歌唱的缘故。 （节选自陈伯海唐诗学引论，有删改） 1 关于古体诗，下列表述符合原文意思的一项是 （ ） A. 古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇幅短小、格律严整、生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。 B. 五七言古体至唐而新变，是多种因素作用的结果；唐人古体虽名为 “ 古体 ” ，其实已与以往古风不同。 C. 古体诗在形式上有四言、五言、七言、杂言等多种；唐人古体以五言、七言为主，更似绝句律诗。 D. 古体诗的格律限制并不严格，因而形成了篇幅可长可短，押韵自由灵活，不必拘守对偶与声律的特点。 2 下列关于 “ 汉魏古诗 ” 和 “ 唐人古诗 ” 的理解与分析，不正确的一项 A. 唐人
7、古诗有的在今体诗的影响下表现为声律和谐与 对仗工整，有的继承汉魏古诗有意“ 反律化 ” 。 B. 就含蓄淳厚的作风而言，汉魏古诗略胜一筹；就表情达意的功能而论，唐人古诗则更具优势。 C. 汉魏古诗大多局限于比较单纯的抒情写景，在作品表现范围上，不像唐人所作古诗那样开阔。 D. 两者各具特色，由汉魏古诗到唐人古诗，是变化，是拓展；一味地贬抑唐人古诗，失之偏颇。 3 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）（ 3 分） A. 清王士禛对唐人五言古诗只认可五家，足见其偏见；明许学夷明察唐人五古特色，其观点可谓通达。 B. 本文第三段采用了对比论证的方法 ，明确了唐人古体中的五言和七言在节奏感
8、和韵律感方面的不同。 C. 白居易琵琶行中的 “ 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志 ” ，抒情悲慨，读来抑扬抗坠，铿锵成韵。 D. 本文引用的语句分为诗论和诗句两类，其作用是帮助读者准确把握不同时代古体诗形式和内容的异同。 （二）文学类文本阅读（ 12 分） 阅读下面文字，完成 46 题。（ 11 分） 后母的三巴掌 从 6 岁至今，跟后母一起生活了 30 年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。 第一巴掌是我 8 岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在门后头 吃。 “ 哪来的？ ” 后母看出不对劲儿了。 “ 偷的。 ” 我还觉得挺得意，挺能耐。 “ 啪！
9、” 后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。疼得我腿肚儿3 直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。 “ 做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！ ” 后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。 从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。 第二巴掌是我 10 岁那年。 要过年了，父亲交给后母一沓钱说： “ 准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。 ” 二小是我刚出生 的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。 我看见后母将钱压在席底下。 “ 阿巧 ” ，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话， “
10、 章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？ ” “ 有。 ” 我听见后母只说了一个字便往屋里跑。我赶紧把席底下的钱换了地方。 “ 嗯？ ” 后母揭开席一怔。 “ 兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去， 200 块整。 ” 二奶奶小跑走了。我神秘兮兮地把钱给后母看： “ 过年呢，不借给她。 ” 后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股 “ 啪 ” 就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。 “ 小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。 后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。 父亲知道了，说 “ 该把屁股打碎 ” 。 从此，
11、“ 帮 ” 字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。 第三巴掌是我 14 岁那年。 我考上了县里的重点初中，但吃住自理 。 家里负担不了。 “ 我不上了，帮娘喂猪吧。借人求人多难。 ” 我吃饭时说。 后母二话没说，把我揪起来照准屁股 “ 啪 ” 就是一巴掌。疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。 “ 一指头年纪，还没见事就先低头！抬起来！ 不念书，大了能中屁用！我去求人借，还用你费心！再有这想法眼睛抠出来喂猪！ ” 我哭了，不是因为屁股疼，而是在我理解后母一片心血之后感动得哭了。我在内心发誓：“ 等我会写文章时，一定先写后母。 ” 4 下列对文章的分析和概括，不恰当
12、的一项是 （ ）（ 3 分） A. 文章以 “ 后母的三巴掌 ” 为线索，表现了后母对 “ 我 ” 的无限的爱。 B. 文章塑造人物时运用了多种描写方法，其中运用最多的是心理描写。 C. “ 腿肚儿直转筋 ”“ 直蹦高 ”“ 直钻心 ” 等词语描绘出 “ 我 ” 挨打后的痛苦感受，表明了后母给 “ 我 ” 的教训之深刻。 D. 文中后 母对 “ 我 ” 的教育方法虽然严厉，但 “ 我 ” 并没有埋怨她，依然理解并感激她。 5 简要概括引出 “ 后母的三巴掌 ” 的三件事，以及三巴掌分别带给 “ 我 ” 的深刻教益。 （ 6分） 6 简析文中 “ 后母 ” 的性格特征。 （ 5 分） （三）实用
13、类文本阅读（本题共 3 小题， 14 分） 阅读下面的文字，完成 79 题。 4 材料一： “ 什么清华北大，不如胆子大。 ” 近日，某位名人在演讲中的一句话一下子又成了网络热点话题。 话说得有些极端，但放在演讲的语境里，也并无不可，无非是劝说年轻人在创新创业过程中要有胆量，不必唯学历是举。但舆论纷纷中，难免有人对 这番话进行歪解，有的甚至从中推演出了一个极端的结论：读书无用。读了几年大学，还不如中学毕业就去做生意的同学，人家都有车有房了，自己却什么都没有 ? 的确，这些年来，大学教育的日益普及让大学生不再是 “ 天之骄子 ” 。如果把 “ 有用 ”等同于物质上的成功，老实说，想通过读书上大学来实现 “ 挣大钱 ” 的梦想，的确没那么简单。同时，中国经济的迅猛发展也给普通人创造了很多机会，即使没有大学学历，只要敢闯敢干，一路坚持下来也能有不小的斩获。但这是否说明，我们就不需要读书了？ 读大学，不仅在于学习知识，为将来的职业生涯储备 “ 资本 ” ， 还有其更高的价值：养成终生读书的习惯，培养训练自我学习的能力。大学教育教给学生的与其说是具体专业的学科知识，不如说是一种可以受益终生的素养。读书的 “ 有用 ” ，就在于丰富个人素质的 “ 无用 ” 之用。大学所带来的宏阔
