1、第第 1 节节 形形色色的生物形形色色的生物 教案教案 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1知识：描述生物的多样性，认识物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性的内在 联系。 2能力：初步具有收集和利用课内外图文资料及其他信息的能力；在调查、合作、交 流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。 3情感态度与价值观：通过学习生物多样性的知识，更加热爱自然，珍爱生命，理解 人与其他生物的平等关系，人与自然和谐的意义，在调查、收集和整理资料的过程中培养学 生求知、探索的精神 设计思路 本节课是全书的开篇， 从情感上意在引领学生走入生命的世界， 激发学生学习生物课程 的热情，以积极的态度感受生
2、命世界的精彩与美丽。教材编写上以“交流资料”的活动为核心 来探讨生物的多样性，充分关注学生的兴趣和经验，关注学生的主动发展。因此本节课的设 计力求改变以学科知识为中心的课堂模式，而是以教材为媒介，注意开发课程资源（包括校 园、实验室、社区、公园、图书馆、媒体、报刊、书籍、互联网等），把教学的重点放在指 导学生参与调查、收集整理资料、表达交流等方面。目的是使学生改变学习方式，培养学生 主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，使学生逐步获得收集和处理科学信息的能力、获取 新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力 的培养。 这节课的课前准备工作尤为重要，首先将学生
3、分成若干小组，并推选一名组长，负责调 查活动的分工等工作。 然后为学生提供一些获得信息的途径， 如鼓励他们调查校园、 实验室、 社区、公园等处的生物种类，通过图书馆、媒体、报刊、书籍、互联网等收集生物多样性的 信息。 课前要培训各组组长，明确调查的方法、目的和对象，然后做出调查前的计划，做好组 内的分工，整理记录好数据，写好调查记录等。 建议在生物实验室上课， 这样有利于激发学生的学习热情， 带领学生以小组为单位参观 生物实验室， 参观时要注意秩序和把握好时间。 然后组织学生将各组参观的收获和课下调查 的结果、收集的资料进行讨论交流。但由于学生的生活经历有限，在调查和收集资料时关注 的焦点会有
4、些类同，所以，列举生物的种类有些集中。因此在课下教师要为同学们准备一些 他们感兴趣又不常见的生物及生物趣闻（包括一些细菌、真菌等微生物）以便课上播放。这 样会开阔学生的视野，易于激发学生兴趣。 初一学生的接受能力有限，本节课应注意的问题是：只要求学生了解生物具有多样性， 其多样性包括物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性，不需要拓展太深。 学校及学生状况分析 我校是市内一所省级示范化初中， 学校设备比较先进， 计算机室、 多媒体教室、 图书馆、 实验室设备先进齐全，学生的素质较好，可开发利用的课程资源很多，如：1?崩?用和建设 生物实验室，将其布置成一个生物的海洋：窗台上摆满各种花草，墙上可挂
5、一些珍稀动植物 图，桌上摆放各种动植物标本和模型，还可以养些金鱼、小鸟等小动物。2?崩?用学校图书 馆、学校教学软件、互联网等课程资源，培养学生收集信息、整理信息、获得新知识的能力。 3?崩?用学生的生活环境，如校园、公园、博物馆、社区、高校等。4?毖?生已有的经验和 感受是一种活生生的课程资源， 他们在日常生活中积累了一些生物知识， 认识和熟悉了一些 生物。有些学生还饲养过小动物、养过花草、参观过动植物园等。 教学教学过程过程 同学们， 今天老师带领大家参观生物实验室。 大家以小组为单位把你们看到的生物记录 下来。 大家兴致盎然地参观起来。时间很快到了，看到大家热情高涨、意犹未尽的样子，我趁
6、 热打铁地问：“哪位同学愿意汇报你们的参观结果？”学生们非常兴奋，踊跃发言：“我看见 了各种鸟的剥制标本，有丹顶鹤、猫头鹰、黄鹂”“我看见了各种各样的花，有君子兰、 杜鹃花、菊花、月季”“我看见了各种浸制标本，有蛔虫、河蚌、蜥蜴”“我看见了挂 图上画的金钱松、冷杉、扬子鳄、白鳍豚、儒艮”“我看见鱼缸里的各种金鱼和鸟笼中的 鸟” 我高兴地说：“同学们观察得很仔细，老师非常欣赏你们的认真态度。我们的生物实验 室就像是生命世界的一个缩影。从这节课开始我们就要走进生命的世界，去探索生物的奥 秘。” 我接着说：“课前我们每个小组都调查或收集了多种生物的资料，下面请同学们讨论交 流： 1全组一共调查或收集
7、到多少种生物？植物和动物各有多少种？ 2把你感兴趣的生物介绍给同学。 同学们讨论后请各组派代表展示你们的结果。” 第一组汇报：“我们组调查了校园内的生物，我们兵分三路调查。结果是校园内有杨树、 柳树、榆树、丁香、糖槭、松树六种树，花坛里有串红、丽菊、牵牛、地瓜花、美人蕉等十 八种，还有几种叫不上名。校园内的动物不多，我们只看到了乌鸦、喜鹊、鸽子、燕子、麻 雀、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁，还有蚯蚓等动物。共有生物 31 种，其中植物 22 种，动物 9 种。 我们喜欢蝴蝶，还做了一个蝴蝶标本。下面我们向大家介绍蝴蝶：蝴蝶是一种美丽的昆虫， 翅膀色彩鲜艳，形状优美，世界各地都有，热带最多。可是它小的时候却是
8、模样很丑的毛毛 虫。” “蝴蝶确实很美丽，它的品种也很多，老师这里有蝴蝶标本的照片，想不想看”？我说。 “想”，同学们异口同声地回答。 看完照片后，我接着说：“第一小组的同学为了让大家了解蝴蝶，才捕捉了它，但同学 们要记住不能随意伤害生物， 因为其他生物和我们人类一样在生物圈中的地位是平等的， 我 们有责任保护它们，我们应做大自然的保护者而不是破坏者。” 第二组的同学说：“我们组收集的是动物世界，比他们组收集的还多。我们在校图书馆 借了一本神奇的动物世界，书里说：全世界共有 150 多万种动物，现在请大家看一看 这本书的彩图，共有 126 幅，都是平时不常见的动物。我们向大家介绍海马：海马其实
9、是 一种形状很奇特的鱼，它能立着游泳，尾巴能卷曲，令人惊奇的是它的生育方式。海马在育 儿囊里受精发育，当小海马在爸爸的肚子里发育到一定大小时，便由爸爸一个个地生下来。 雌海马除了排卵，其他的事统统用不着管了。” 第三组同学拿了几张软盘上台了，组长说：“我们从网上下载了生物之最的资料，请同 学们看一看。世界上最大的鸟是鸵鸟；世界上最小的鸟是蜂鸟；世界上最大的哺乳动物是蓝 鲸；陆地上最大的哺乳动物是大象；世界上最大的花是大王花。我们介绍鸵鸟：它生长在非 洲的草原和沙漠地带，是现在鸟类中最大的鸟，高达 3 米，颈长，头小，嘴扁平，翼短小， 飞行能力退化，腿长，脚有力，善于疾走和奔跑，可作为沙漠中的交
10、通工具（展示一个骑鸵 鸟的小女孩的画面），雌鸟灰褐色，雄鸟的翼和尾部有白色羽毛。” “第三组从另一个角度收集了生物的资料。电脑中做了图文展示，让我们耳目一新，希 望每个同学都能让电脑成为我们学习的帮手。”我激动地说。 第四组汇报：“我们组同学调查了龙沙公园，我们先去了公园里的动物园，我们看到老 虎、骆驼、鸸鹋、丹顶鹤、天鹅等许多动物，听园长说：动物园里一共有 40 多种动物。我 们还看见许多树， 看见池塘里水面上漂的绿藻等许多植物。 但公园太大， 植物多得眼花缭乱， 我们没统计出有多少种植物。” 第五组同学汇报：“我们调查了组内同学居住的小区内的生物种类，调查统计了五个小 区花园里的一些花的种
11、类。有美人蕉、串红、牵牛大约 41 种。” 第六组同学说：“我们在课本中看到：现今记录的生物一共有 200 多万种，其中 70 以上是动物，约 22是植物和真菌，约 5是单细胞生物。科学家估计自生命诞生以来地 球上生活过的生物很可能有 10 亿种左右。” 同学们汇报完，我赞扬他们说：“第六组同学虽然只在教材上收集了一段文字，但也很 好。教材是我们最直接的信息源，希望同学们在今后的学习中跟我们的书本交朋友。” “刚才每组的同学表现得都很棒，通过大家的汇报，我们真正地感受到：生命世界是如 此丰富多彩，生物物种多种多样。但老师发现同学们普遍对动、植物感兴趣，生命世界除了 动、植物以外还有没有其他生物
12、呢？” 有同学说：“馒头上、橘子皮上长的毛也是生物。”这个同学话音刚落，同学们就七嘴八 舌地议论起来，有的说长的毛是生物，有的说不是，争论不休。最后大家把目光投向我，等 着我裁判。 我说：“大家都不要争了，老师为大家放一段片子，看后同学们自然会找到答案。” 看后同学们很兴奋地说：“食品上长的毛也是生物，它叫真菌。”一个学生说：“原来动、 植物中也有眼睛看不见的！”另一个学生说：“生物有动物、植物、细菌、真菌等许多种。” 我接着问：“通过刚才的交流学习，大家能谈一谈你们的收获和困惑吗？” 同学们思考了一会，有同学说：“我知道生物种类很多。”“我知道每一种生物都有自己 的生活环境。”还有同学提出了
13、很多问题：“为什么会有那么多种生物？”“刚才看了老师拿的 蝴蝶标本照片，我想知道为什么蝴蝶会有那么多品种？”“我在收集资料时，看到书上说变色 龙在不同的环境和不同的情绪下，身体颜色会不同，我想知道这是为什么？”等。 “同学们提出了很多有研究价值的问题，把老师都难住了。我们一起请教一下我们共同 的老师教材，请同学们阅读课文 910 页，看看能不能找到答案。” 同学们非常认真地观看插图，阅读文字，很快就找到了答案：物种多样性的一个重要原 因是遗传多样性。在不同生物体内，控制其性状遗传的遗传物质不同，即使同种生物的遗传 物质也不同。答案虽然找到了，可同学们的新问题又来了，有同学问：“什么是遗传物质，
14、 它是什么样的？”看到同学们的兴趣上来了，我抓住机会说：“这个问题一两句说不清楚，只 要同学们认真学习，这些问题以后都会解决，下课后我们也可以查一下资料。”大家在学习 过程中感觉到：种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物与环境相互影响、相互作用， 构成了生态系统。下面老师为大家放一段有关生态系统的资料。”（介绍生物圈的范围，陆 地、海洋和湿地等生态系统） 通过这段录像同学们了解了生态系统的多样性。 最后，通过讨论、交流，师生共同总结了生物的多样性，包括物种多样性、生态系统多 样性和遗传多样性。它们之间相互联系，缺一不可，遗传多样性决定了物种的多样性，物种 的多样性又构成了生态系统的多样性 教
15、学反思教学反思 这节课后学生们都非常激动，许多同学跟我说：“生物课太有趣了”，听了学生们真诚的 话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在游戏中学习长大的”，对于中学生来 说，何尝不是如此呢？教师为学生搭建一个学习游戏的平台，学生们在整个学习活动中，通 过小组合作、亲自作出计划，参与调查、收集资料、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各 自的经验， 从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者， 学习资源的开拓者， 合作的意识、 自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感 到了学习的快乐。在教学中我也发现学生的能力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查
16、校园内的生物， 为了快速有序地调查， 他们在组内又划分出了三个小组， 一个小组调查树木， 一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在 时间的分配上就没有第一组计划得周到，但他们也有聪明之处，参观动物园时，他们为了得 到确切的数据，走访了园长。这些也启示我们教育要面向全体学生，面向学生的各个方面， 关注每一位学生的全面发展。 新课程对教师提出了很大的挑战， 教师的知识水平和能力都需 要提高 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.知识：通过观察区别生物与非生物，举例说明生命的基本特征。 2.能力：初步具有观察、判断、分析能力以及利用相关材料获取信息的能力；在
17、合作学 习中培养合作的态度、创新和发散思维的能力。 3.情感态度与价值观： 通过学习生物的特征的知识， 初步形成乐于探索的精神和辩证唯 物主义思想 设计思路设计思路 本节教材的编写充分关注学生的兴趣和经验， 从学生的体验出发， 通过插图描述生命现 象，引领学生体会生物的基本特征。本节课在设计意图上力求体现新的教学理念，从学生已 有的生活经验出发，取学校附近池塘里的水样，通过观察一滴水中的生物，让学生研究自己 身边的生命现象， 从而激发和提高学生的兴趣。 教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征， 而是组织学生根据教材及教师所提供的材料（主要是媒体展示、实物展示等），通过观察、 思考、讨论、交流，
18、归纳总结出生物的共同特征。教学中尽量多地收集一些图片，引导学生 通过观察、交流来丰富拓展知识。尽量给予学生更多的表达机会，锻炼他们的语言、思维和 想像能力，更好地培养学生的创新和发散思维能力及利用相关材料获取信息的能力。 教学中应注意的问题是： 关于教材中所提到的生物的四点特征， 只需要通过实例让学生 了解以增强感性认识， 能够利用这些特征区别生物与非生物， 而为什么会有这些特征则不需 要展开来讲。 学校及学生状况分析 学生在日常生活中积累了一些生物知识， 认识和熟悉一些生物。 有些学生还饲养过小动 物、养过花草、参观过动植物园等。一些学生通过阅读书籍、看电视等途径已经能够初步判 断哪些是生物
19、，哪些是非生物，但对生物具有的共同特征就很难表达清楚。 教学教学过程过程 通过上节课的学习，我们真切地感受到花、草、树木、鸟、兽、虫、鱼、山、石、水、 土等将大自然打扮得生机盎然，绚丽多彩。那么我们如何来辨别哪些是生物，哪些是非生物 呢？今天我们就一同来寻找生物的共同特征。 下面请同学们看从西虹桥下取来的一烧杯水，我吸取一滴水，滴在载玻片的中央，加上 盖玻片。放在显微投影下，请同学们观察、讨论，并说一说从中你看到了多少种生物？你是 如何区别生物与非生物的？ “我看见了 6 种生物，但我不认识它们，我认为能运动的都是生物”，一名学生回答。 “我认为老师在移动载玻片时，对震动有反应的都是生物”，另
20、一名学生回答。 “大家说的似乎有一些道理，根据你们的观点，我们来判断下面两幅图中（机器狗和蘑 菇）哪一个是生物？” “当然蘑菇是生物，”同学们异口同声地回答。 我马上说：“按照同学们的观点，能运动的是生物，那么机器狗应该是生物而蘑菇应该 是非生物。” 这时同学们没了主意，急于想知道什么是生物？ 我说：“生物就是有生命的物体，怎么判断一个物体是否有生命呢？大家都知道我们每 个人都是一个生物，那么我们想一想自己有什么特征？（不说外貌特征）请小组讨论。” 同学讨论后回答：“人可以从小长大”“人有寿命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡 觉”“可以生儿育女”“需要营养”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物
21、”“可以运动”等。 我接着问：“人怎样呼吸，怎样获得营养?其他生物能呼吸吗？它们怎么生活？” 一名学生说：“我认为其他动物和人一样吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。” 另一名学生马上纠正说：“我看过十万个为什么，那上面说植物也跟动物一样呼吸， 不要在卧室里养太多的花，夜晚花和人争夺氧气，使人憋闷。” 有同学接着说：“动物是靠吃其他的生物生活的，而植物通过光合作用制食物养活自 己。” 我说：“生物在生活过程中，在获取营养的同时，还要产生许多废物，并通过各种途径 排出体外。你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗？” 在师生共同交流互动中讨论归纳出动物通过呼吸、排汗、排尿等方式排出废物；植物通 过落叶
22、、呼吸等方式带走废物。 我接着说：“通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所需要的营养物质，把它变成自 身的一部分；同时将身体的一部分物质分解，将产生的废物排出体外，从而达到新旧物质的 更新，这是生物的基本特征新陈代谢。只有在新陈代谢的基础上，生物才能表现其他的 特征。” “生物还有哪些特征呢”，我问（利用多媒体演示：草履虫应激性实验；水螅受刺激缩成 一团的实验等）“请同学们仔细观察，你看到了什么现象？想一想这说明生物有什么特征？” 一个学生肯定地说：“我看到一侧培养液旁边放盐粒后，草履虫都游到了另一侧培养液 中。” 另一个同学接着说：“我看到用针轻轻碰水螅，它就会缩成一团。” 我追问：“为
23、什么会有这些现象呢？” 一个同学站起来说：“我认为盐对草履虫有刺激，对它生活不利，所以它逃走了。” 另一个同学接着说：“针对水螅有刺激，所以它会缩成一团。” 我接着说：“在生活中，你还见过哪些类似的现象？” 有同学说：“我用小木棍碰过蚯蚓，它的身体马上收缩。” 另一个同学说：“我知道含羞草的叶受到触动会自然下垂。” 还有个同学说：“向日葵的花盘随着太阳转。” 我说：“通过以上的实例，你们认为这些现象有什么共同特点？” 学生马上回答：“它们对外界刺激都有反应。” 我高兴地说：“同学们归纳得太好了，我们把生物遇到外界刺激作出有规律的反应，叫 做应激性。生物有应激性，大多数情况下动物的应激性比植物的
24、应激性明显，植物的应激性 通常表现在向光性、向水性、向地性等方面。” 下面我们再看一段 VCD 短片。 片段内容：1.绿色开花植物的生活史（一粒种子萌发、 生长、开花结果、繁殖的过程）。2.一些生物的繁殖方式（细菌、真菌、植物的营养繁殖， 一些动物的繁殖方式）。“同学们通过观察，你们看到哪些现象？” 同学们七嘴八舌地说：“一粒小小的种子能萌发成幼苗并能由小长大”“一个细菌能形成两个 细菌”“我看到蛇和龟靠下蛋来繁殖后代”等。 通过以上的学习，使学生真切地感受到生物具有生长和繁殖后代的特征。 师生互动总结出生物的一些特征：新陈代谢、应激性、生长、繁殖。 我说：“下面我们打开书看看科学家的观点。”
25、看到自己的观点跟科学家的基本一致，学 生们非常兴奋！ 通过这节课的学习，我们归纳出生物的基本特征，它是我们辨别生物与非生物的依据， 下面请同学们观察屏幕上各图，指出哪些属于生物、非生物？并说明理由。 通过两节课的学习与交流我们认识了形形色色的生物，下面请同学们谈一谈自己的收 获。 同学们各抒己见，有的说：“我学到了如何与人合作学习”“我知道了怎样调查”“我感觉 到正是有了生命世界才变得精彩”“我知道什么是生物与非生物”“我们以后要好好保护生物” 等。2 1 c n j y 教学反思教学反思 每堂课后，我都有很多的感想。这堂课后，我又一次感觉到教师只是学生学习中的帮助 者、指导者、促进者。教师的
26、作用体现在教会学生在学习的道路上获得知识的方法。这节课 我利用多媒体给学生提供了丰富的学习资料，让他们通过观察来整理、获取信息。让学生在 学习过程中联系生活实际，做到学以致用，如：学习生物的应激性特征时，学生看完教师提 供的素材后，引导他们结合已有的生活经验，举例体会生物的应激性特征。同时，让学生进 行分组讨论，学习新陈代谢问题时，让学生以自己为例讨论其具有的特征。从学生熟悉的事 物和生活出发，会使他们讨论时产生兴趣、有的放矢。课堂中给学生设置一些有挑战性的讨 论活动，还可以激发学生的学习动力。再者通过小组讨论交流，可以相互带动、相互补充、 相互完善， 增进友谊和了解， 培养团结友爱、 与人合作的精神。 更重要的是培养创造性思维， 真正做到百花齐放。
