1、体育教学论文：“四化”转型，“学练赛评”一体化大单元教学设计随着义务教育课程方案（2022年版）（以下简称“新课程方案”）与义务教育体育与健康课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）的出台，体育课堂教学中，聚焦学生核心素养的培育，探索“学练赛评”一体化教学已成为基层体育课程关注的重点。本研究针对当前体育与健康课程教学存在的问题，依据新课标理念，尝试探索“学练赛评”一体化的大单元教学设计。一、当前体育与健康课程教学的现实困境（一）不求甚解，学法领悟欠深入部分教师在课堂教学中习惯于“教师讲解示范学生模仿练习教师纠错强化学生重复改进”的教学模式，学生“知其然，不知其所以然”，对于知识技能及战术
2、缺乏理解，只知道如何做，不知道为什么做。（二）蜻蜓点水，练习方式少实效受传统教学观念影响，部分教师只关注自身的教，缺乏对学生学习过程的研究，导致运动知识与技能的学习相割裂、练习内容单一等问题。面对移动性技能、非移动性技能、专项运动技能等内容体系，教学过程走流程、机械练习等问题也时有发生，学生在碎片化的学习过程中，只学会了单一的知识和运动技术，难以发展全面的核心素养。 （三）无的放矢，教学比赛缺实战体育比赛是学习体育运动技能的高级形式，但由于机械性的单一技术学练、缺乏真实比赛情境的创设以及学生迁移运用能力低等原因，在许多课堂中，比赛这一环节或无法开展或难达其效，学生只会按部就班地照做运动技术动作
3、，实战中不能应用技术与战术。一些学生经过十余年的体育学习，依旧未能系统掌握12项运动技能，无法形成终身体育意识。（四）浮光掠影，评价方式无体系传统的体育课堂，“口头评价”是教师常用的评价方式，其虽能根据学生的学习实际给予即时的反馈，但定性评价多、定量评价少，教师评价多、其他主体评价少，尤其缺乏过程性与系统性评价，评价方式、评价主体、评价内容等也亟待丰富与完善。二、“学练赛评”一体化教学的价值与内涵“学练赛评”一体化教学中的“学”是指以“学为中心”，突出学生的主体地位，从过去过于关注教师的“教”到更为重视学生的“学”，通过大单元进阶式的教学，帮助学生构建结构化的知识技能。“练”是指在大概念的统领
4、下重构教学材料，设计符合学情的情境化练习内容，以提高教学实效，丰富学生的运动体验，激发学生的运动兴趣。“赛”是针对学习目标巩固练习效果的环节，创设贴近体育比赛的实战情境，采用游戏化或比赛的方式，检验并巩固学生的运动技术学习效果，提高学生在复杂情境下应用运动知识技能的能力。“评”是基于综合育人视角，对学生的学、练、赛过程给予精准反馈与引导的过程。因此，“学练赛评”一体化教学强调三个视角：一是课程视角，即体育与健康课程的学习目标、学业质量与任务活动的一致性；二是教学视角，重视教师设计的“教”、学生活动的“练”、课堂组织的“赛”与教学过程中“评”的一致性；三是素养视角，整个教学过程聚焦核心素养，针对
5、学情、把握教材、围绕目标，提升学生的思维品质与问题意识，促进学生在真实复杂情境中解决问题的能力，落实并发展学生的核心素养。为此，本研究探索通过课堂教学的“四化”转型来实现“学练赛评”一体化。即：设计进阶的“学”，实现教学内容结构化；设置有效的“练”，构建练习形式多元化；设立实战的“赛”，促进游戏比赛情境化；设定综合的“评”，达成教学评价精准化，最终形成“深度学、高效练、实战赛、综合评”的大单元教学模式。三、“学练赛评”一体化下大单元教学“四化”设计（一）教学内容结构化：设计进阶的“学”设计进阶的“学”的关键在于，教师应根据学生的认知特点与已有经验，通过“学练赛评”一体化教学思路，结构化教材的知
6、识与技能，呈现不同水平段与年级段的进阶学习内容1，使体育课程学习目标明确，练习形式多元有效，教学比赛设计及评价与教学目标与教学过程全程高度匹配。“学练赛评”一体化的大单元教学设计模式可以分为以下五个步骤：一是分析：遵循新课标要求，立足素养导向，分析学情并梳理教材内容，拟定单元教学目标。二是设计：根据学习目标，结合大单元教学理念，以“学练赛评”一体化思路为框架，结构化梳理相关体育知识与技能，编写单元教学计划与学历案。三是链接：在确定本学科单元教学目标与内容的基础上，尝试融入跨学科内容，以综合育人的视角找寻可链接的知识与技能。四是实施：以进阶式的任务为引领，以多元化的练习为途径，以情境化的比赛为巩
7、固，以多样化的评价为促进，指向大单元的整体实施。五是评价：以大单元教学的总体目标为指向，以多样的评价方式对“学、练、赛”的全过程进行全面、系统的评价。以人教版体育与健康1-2年级全一册教材的“走与游戏”单元为例，其为水平一领域中的田径必学内容，这类“封闭性”的运动项目在教学中相对枯燥乏味，要做到寓教于乐且有效，需要突破常规思维。对此，我们根据学生的认知规律，采取进阶式的活动设计理念，以新课标有关移动性技能的水平一为教学目标，以“直线走变向走障碍走持物走并排走前后走”为进阶路径，以“高人矮人走”“障碍赛”“动物模仿”等比赛游戏为手段，设计了“走”单元。（二）练习形式多元化：设置有效的“练”新课标
8、指出，教师应避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解。针对专注于单一动作技术练习导致的练习形式单一、缺乏灵活性等问题，体育课堂“练”的过程中应追求“有趣、有序、有体、有德”，通过设计具有趣味、安全有序、形式高效的多样化练习形式，促进每个学生的共同参与和有效互动。2以排球：正面双手垫球教学为例，继单一运动技能和相关的组合练习后，可以设计多元的练习形式，如“两人一组垫球比多”“四人一组抛垫球比多”“对墙反弹垫球比稳”“移动垫球比准”等，遵循由简到繁、层层深入的原则，帮助不同水平的学生体验该运动项目的各类动作技术，
9、提升学生的学习兴趣，从而加深其对所学运动的整体理解。（三）教学比赛情境化：设立实战的“赛”“学练赛评”中的“赛”既不是一蹴而就地用正式比赛的方式开展教学尤其是在学生对运动项目未有整体掌握与理解的情况下，也不是静待学生完全掌握该项目所有技术之后再加以开展，而应是通过巧妙的设计，针对不同的学习阶段，创设对应的比赛模式。以篮球：多种形式的传接球练习方法为例，该课为学生创设了“三传一抢”的比赛活动，以针对篮球传接球技能进行巩固与检验。贴近实战化情境设计教学比赛，有助于提升学生在复杂比赛情境下解决问题的能力，同时增强学生“迁移”运动技能的能力，帮助学生达到“学以致用”的目的。游戏比赛的过程既是对“学练”
10、的巩固，也是课堂学习气氛的“调味剂”，更是渗透规则教育，培养学生人格品德，实现立德树人的重要途径。（四）教学评价精准化：设定综合的“评”以体操技巧：前滚翻单元的教学评价设计为例（表1），“学练赛评”一体化教学中的评价应以新课标要求为准绳，以落实教学目标为出发点，关注学生学练的全过程，突出评价的全面性、综合性，最终的目标是促进学生体育核心素养的发展，因此应摒弃传统教学中相对模糊的评价方式，建构具有针对性、准确性、及时性和多元性特点的系统化评价量规。总之，“学练赛评”一体化教学是一个有机整体，应在素养导向下将各阶段贯穿整个教学过程。实现体育课程的“教、学、评”一致性，有利于优化体育与健康课堂教学模式、提升体育与健康课程的教学质量，最终达成发展学生核心素养之目的。参考文献1蒋新成.基于“学练评”一致性的体育大单元教学探讨J.中小学课堂教学研究，2023（01）： 69-72.2吴晗清，高香迪.“教学评”一体化理念偏差与实践困境及其超越J.教育科学研究，2022（02）：54-58.
