1、核心素养视角下小学语文跨学科教育的方法义务教育语文课程标准（2022年版）提出，“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。本文深入分析了核心素养视角下小学语文跨学科教育所具有的重要价值以及实施方法。一、跨学科学习是我国教育发展的必然趋势“学科”一词，其本质含义是一门学问或者知识领域的特定分支，诸如语文、数学、心理学等。过去，我国的教育工作习惯把不同学段的知识内容细致地划分为各个不同的学科，进而大力开展学科教育。学科教育发展至现阶段已然较为成熟，在一定程度上对社会科学的发展起到了积极的促进
2、作用。在学科教育大背景之下，学生借助对学科知识的学习，逐渐实现了对世界的深入探索，极大地提高了自身的认知水平和思维水平，也为未来的发展奠定了坚实的基础。如今，随着我国经济、社会、文化的全面发展，越来越多的教育专家和学者开始探究学科教育之外的教育模式，跨学科教育就是其中的一种。众多的科学知识有独立、具体的领域，学科划分也越来越细致。与此同时，教育专家和学者也在科学知识探究中发现了不同领域知识之间的联系，开始思考跨学科教育的可行性。为此，部分教育专家和学者对学生的知识学习展开了深入探究，结果发现学生如果只是学习单一学科知识，将无法满足社会交往、生存和发展的需求，且在一定程度上影响了学生对知识的灵活
3、应用，这就进一步凸显了跨学科教育的必然性。二、核心素养视角下小学语文跨学科教育的重要价值新课标指出了核心素养培育的重要性，并就核心素养培育指出了具体的方法，要求教师围绕学科知识及社会、生活中的有意义的话题，整合教育内容，确定教育主题，为教师实施跨学科教育奠定基础。（一）凸显学生主体地位，从师本走向生本在核心素养视角下，教师开展跨学科教育的首要意义是可以凸显学生的课堂主体地位，实现从师本到生本的转变。第一，有利于教师合理安排课堂教学时间，打破传统教育模式下以教材内容为课堂教学内容的局限性。教师采取跨学科的教育方法，可以结合语文教材的内容，选定一个具体的主题，然后探索不同学科背景下关于这个主题的内
4、容，丰富课堂教学内容，帮助教师利用有限的课堂时间讲授知识。同时，面对丰富多彩的课堂知识，学生有了更多表现、表达自己的机会。第二，在跨学科教育背景下，教师往往需要构建语文知识和学生现实生活之间的联系，调动学生利用生活经验，帮助学生融入课堂，激发学生的学习主体性。第三，跨学科教育需要教师充分发挥自己的设计能力、组织能力和引导能力，带领着学生探究跨学科的主题、组织多样化的教学活动、设计学习任务群等，促进师生、生生之间的交流和讨论，进而强化课堂互动，指引学生在做中学、在玩中学，以及在想象和创造中学习。（二）立足学生核心素养发展，促进学生综合发展第一，核心素养培育需要教师在语文教学中激发学生的积极情感，
5、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，这些都对教师教学提出了更高的要求。教师通过开展跨学科教育，可以融合其他学科的知识，帮助学生在融合学习中形成积极的人生态度和价值观念。同时，教师在语文教学中融入社会主义先进文化、革命文化以及中华优秀传统文化，不仅能够丰富课堂教学的元素和内容，还能够显著增强学生的文化自信，激发学生的文化认同感，并促使学生在未来的学习和生活中主动继承和发扬中华文化，从而全面提升学生的文化素养。第二，审美创造是核心素养培育的关键内容之一，教师通过在语文教学中融入音乐、美术等艺术学科的内容，可以让学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美
6、、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。第三，在跨学科教育模式下，教师组织的教学活动丰富多样，有利于吸引学生的兴趣，促使学生在内容支撑下完成语言建构和表达，强化学生的语言运用，促进学生的全面发展。第四，提升学生的思维能力是教师核心素养培育的重点之一，教师通过开展跨学科教育，可以借助其他学科的内容引发学生的思考，发散学生的思维，实现学生的思维发展与提升1。（三）推动教师的专业化成长，实现教学相长第一，跨学科教育作为新课标提出的新的教学模式，对教师的教学专业能力提出了更高的要求，需要教师的教学观念和教学模式都做到与时俱进，这就有利于推动教师的专
7、业化成长，使教师形成跨学科教育的理念，并掌握设计学习任务群等跨学科教学手段，逐步提升教师的跨学科教育水平。第二，跨学科教育和传统的单个学科教学的最明显的区别就是课堂教学的容量较大，即需要教师从单个学科出发，构建不同学科之间的联系，从中挖掘其他学科的元素，丰富课堂教学的内容，这就有利于锻炼教师的备课能力，使教师在前期的教学准备环节深入分析教学内容，从教材课文主题出发，搜集、整理相关资料，补充语文课堂的教学内容，有利于锻炼教师的教学资源整合能力、信息提炼和总结能力等，推动教师的专业化成长。第三，跨学科教育还需要教师随时随地关注学生的学习效果和学习需求，补充教学内容，设计符合学生学习成长发展特点的跨
8、学科学习活动，也有利于实现教学相长。三、核心素养视角下小学语文跨学科教育的学习方法（一）融入历史知识，促进学生的文化发展教师要在讲授语文知识的同时，选定文化主题，融入历史文化知识，以此丰富语文课堂的内容，促进学生的文化发展2。例如，在纸的发明的教学中，为了助力学生深入了解我国古代的四大发明，领略古人的非凡智慧，体会四大发明在整个人类文明发展进程中所起到的关键作用，教师可以在语文教学中巧妙地渗透与四大发明相关的知识，不仅可以丰富语文课堂的教学内容，还可拓宽学生的知识面，让学生在学习语文知识的同时，对我国悠久的历史文化有更深刻认识和感悟。第一，教师利用信息技术为学生呈现了四大发明的图片，并简单介绍
9、了四大发明的基本情况。第二，教师从四大发明的影响入手，带领学生展开了讨论。在这个过程中，教师利用信息技术为学生播放了和四大发明相关的历史纪录片，创设了直观、丰富的视频情境，提高了学生的思想认识。第三，教师将课堂交给学生，鼓励学生结合之前的图片、视频展开小组讨论，完成归纳总结，将课堂教学推向了高潮，促进了学生的文化发展和思维能力发展。（二）融入艺术元素，促进学生的审美发展第一，教师在融入艺术元素开展跨学科教育时，需要实现兴趣导学，即结合学生的兴趣点，融入学生喜欢的艺术元素。第二，教师要结合课文主题，找到精准的艺术内容，避免融入的艺术知识和教材内容脱节。第三，教师要充分发挥艺术元素的审美育人价值，
10、促进学生的审美发展3。例如，在四季之美的教学中，教师融入了绘画等艺术元素，致力于促进学生的审美发展。一是在课堂导入环节，为了帮助学生学习文章的写作顺序，感受一年四季在黎明、夜晚、黄昏、早晨四个不同的时间点的美，培养学生的审美鉴赏能力，教师利用信息技术展示了相关画面。二是为了进一步培养学生的审美创造能力，教师在带领着学生深入阅读了课文后，鼓励学生充分发挥自己的绘画能力，尝试将课文中以及自己在生活中见到的一年四季的美丽画面画下来，并为大家介绍。在教师的鼓励和引导下，学生纷纷发挥了自己的绘画艺术能力，完成了绘画创作。有的学生在画作中呈现了自己巧妙的构思，将自己在现实生活中见到的一年四季的场景画了下来
11、，有落叶纷飞的秋季，也有万紫千红的春季；有的学生则结合课文的描述，重点将课文中的场景在画作中还原；有的学生则结合教师之前展示的图片，完成了模仿作画。三是为了进一步活跃课堂氛围，提高跨学科教育的效率，教师点评了学生的画作，从中选出了最美的四季景色，并张贴在了教室的后墙上，在锻炼学生的审美鉴赏能力的同时，增强了学生的学习自信心。（三）组织实践活动，促进学生的思维发展在核心素养视角下，教师要组织多样化的学习实践活动，促使学生在小组实践中完成跨学科学习，实现思维发展4。例如，在一个豆荚里的五粒豆教学中，教师组织了如下实践活动。活动一，创编课本剧，完成课本剧的排练和表演。教师在语文教学中渗透了艺术元素，
12、鼓励学生为课文寻找合适的背景音乐，并以小组合作的形式为课文中的五粒豆创编台词，科学划分角色，完成课本剧的创编和表演。为了保证学生的课本剧创编和表演效果，教师还鼓励学生充分利用课余时间完成创编和表演。同时，教师参与了各小组的实践活动，利用课后延时服务的时间，指导学生利用信息技术等工具，搜集整理资料，帮助学生完成了课本剧表演的准备工作，使之后的演出圆满成功。所有学生都在课本剧活动中展示了自己的个性，发展了自己的艺术天赋。活动二，动手画一画，画出五粒豆的结局。教师经过分析发现小学生普遍对绘画活动比较感兴趣，且部分学生具有绘画天赋，渴望在学习实践中展示自己的艺术特长。为此，教师组织了动手画一画的实践活
13、动，鼓励学生发散思维，结合课文中五粒豆的结局，拿起手中的画笔，画出幻想中的五粒豆的结局，促进了学生的思维发展。（四）注重语言表达，发展学生的语言能力在核心素养视角下，教师要注重学生的语言表达，通过开展跨学科教学，发展学生的语言能力。同时，教师要结合跨学科教学的主题，为学生的语言表达和运用创造条件，使学生在轻松、愉悦的氛围下顺利完成表达，发展自己的语言能力，逐步形成核心素养5。例如，关于宇宙生命的起源，学生都非常好奇，具有较强的表达欲望。为此，在宇宙生命之谜的教学中，教师要立足学生的性格特点，融入了和生命相关的生物科学知识和环保知识等，为学生的语言表达创造机会，进一步发展学生的语言能力。课文探究
14、的中心问题是“地球之外还有没有生命存在”。教师围绕这一问题反向思考，即地球上为什么会存在生命？生命产生的条件是什么？并围绕这两个延伸问题融入了生物科学知识，以微课教学的形式为学生讲述了生命生存的条件、生命的起源。同时，教师还可以就教学主题引导学生积极表达，阐述自己对生命的看法。有的学生表示生命生存需要的条件较多，因此，我们要珍爱生命。有的学生则结合课文主题，表达了自己的观点，认为生命存在的条件如此苛刻，其他星球应该是没有生命存在了。此外，教师还将本课和环保知识结合起来，组织了跨学科学习活动，鼓励学生展开讨论，使学生意识到保护环境和生命延续之间的联系，纷纷表示在之后的学习和生活中，要树立环保意识，保护人类赖以生存的唯一家园。
