1、“形形色色的生物形形色色的生物”教学设计教学设计 1、面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式等生物课程 标准理念。 2、理论联系实际、寓教于乐和因材施教等教育教学理念。 教学内容 义务教育课程标准实验教科书生物（北师大版）七年级第 1 单元第 1 章第 1 节。 教学目标 1、知识方面 描述生物多样性，认识物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性的内在联系； 通过观察区别生物与非生物，举例说明生命的基本特征。 2、能力方面 初步培养学生收集、共享、积累和分析资料的能力； 初步培养学生一定的书写和口头表达能力； 培养学生观察显微投影并区别生物与非生物的能力。 3、情感态
2、度与价值观方面 激发学生学习生物学的热情； 初步培养小组成员合作交流的意识和能力； 培养学生关注我国特有珍稀动植物的感情。 学情与教材分析 本节教学重点：生物的多样性；生物的特征。 教学难点：遗传多样性；应激性；新陈代谢概念。 本节安排的活动有交流、演示建立生命档案册等，意在初步培养学生收集、处理、积累和使 用信息的能力。 本节是生物全书的开篇章节，从情感上意在引领学生走入生命的世界，激发学生学习生 物学的热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。 总之，通过本节的学习，在知识、能力、情感等方面都能为以后各章节的学习打下基础。 教学准备 1、组织学生课前分角色排演小短剧，将“致同学们”的内容
3、呈现给全班。 2、“交流物种多样的资料”是本书的第一次学生活动，所以活动前要合理建立学习小组， 并对各小组长进行培训，使其能有效地进行组织分工、讨论和记录等工作。 3、尽可能多地收集生物多样性的资料，包括图片、文字、数据、照片、录像片、光盘等。 4、采集池塘中的水样备用，并在课前进行观察，了解水样中生物与非生物的情况是否适合 教学演示，如不适合应更换采集水样的地点。 5、显微投影要在课前“预演”，以保证教学中的演示顺利。 6、为了使各组建立的生命档案册的规格、体例统一，应制定出具体的要求。 教学过程 教学环节 教师组织和 引导 学生活动 学情预设 设计意图 知识 链接 一、角色扮演， 导入新课
4、 在组织学生演出小短剧的 基础上，提出要学好生物 学， 首先就要认识丰富多彩 的生命世界。 将“致同学们” 的内容分成几 个角色， 让几名 学生分别扮演， 演出一个小短 剧，从而将“致 同学们”的内容 呈现给全班。 表演者可能会较紧 张， 教师宜适时加以 鼓励。 创设情境， 引出 课题。 二、进 行“生 物的多 样性” 的教学 活 动：交 流物种 多样性 的资料 1、过渡：构成这丰富多彩 的生命世界的， 就是那种类 繁多的生物。 接下来就请同 学们相互交流物种多样性 的资料。 2、教师指导学生按 P8 要 求进行活动. 进行活动 学生的信息来源和 生活经历有限,这就 会学生在列举生物 时种类比
5、较集中,为 此教师要给学生多 展示些生物多样性 的资料 尽可能给学生 多提供些信息 或获得信息的 途径. 教师给学生准备的 资料宜包括类于本 地国家级自然保护 区梁野山的物种多 样性的录像等. 增强学生感性 认识,培养其理 论联系实际的 意识和能力. 对于本期第一次的 讨论宜多花些时间。 给每小组都提 供一个向全班 学生展示和交 流的机会 每组讨论交流的广 度和质量不同， 教师 可据此给予 A、B、 C 的等级评价。 鼓励学生， 并记 录在案作为学 期评价的一部 分。 学习 “物种多 多样性” 结合图 1-2“生物的物种多 样性”和 P8 相关数据讲述 自然界的生物形态各异， 大 小不一，种类
6、繁多。 阅读P7-8相关 图片和文字、 数 据，理解“物种 多样性”。 学生可能认为人类 高高地凌驾于其他 生物之上， 为此教师 宜让学生明确： 如此 种类繁多的生物。 和 我们人类一样， 都是 生物圈中地位平等 树立“众生平 等”的观点，因 为这是人与自 然和谐相处、 实 现人与自然可 持续发展的前 提和条件。 的一员。 学习 “遗传多 样性” 通过举例，使学生明确： 不同种生物遗传物质不 同，同种生物遗传物质有 差别，这就造成了遗传的 多样性。因此遗传多种多 样，保证了生物多种多样， 所以遗传多样性是物种多 样性的一个重要原因。 理解并举出遗 传多样性的实 例。 学生对“遗传多样 性”的理
7、解有一定困 难， 为此教师可结合 “种瓜得瓜，种豆得 豆”的谚语来说明不 同生物遗传物质不 同，结合人有黄种 人、 白种人、 黑种人 及棕色人种之分说 明同种生物的遗传 物质有差别。 突破难点 子女和父 母之间的 性状存在 相似性， 表明性状 可以从亲 代传递给 子代，这 种现象称 为遗传。 学习 “生态系 统多样 性” 通过讲述使学生明确：生 物生活在一定的环境中与 环境相互作用，相互影响 就构成了生态系统。（展 示图表，讲解生态系统的 层次）。生物圈是最大的 生态系统。 （结合 P6 内容 讲解有关“生物圈”的知 识）。生物生存的环境不 同，所以所处的生态系统 不同，这就构成了态系统 的多
8、样性。 理解“生态系统 多样性” 学生可能会片面地 把生态系统理解为 仅由生物环境构成 的，为此可提问学 生： 一瓶蒸馏水是生 态系统吗？平川河 里的鱼呢？ 让学生正确理 解“生态系统” 的概念。 在一定的 区域区， 所有的生 物及其生 活的环境 共同构成 生态系 统。 三、总结归纳， 强调重点 概括：生物的物种多样性、 遗传多样性和生态系统多 样性统称为生物的多样 性。 掌握“生物的多 样性”的内涵。 四、课外作业， 巩固提高 要求课外完成 P12“思考 与练习”第 1、3 题。 阅读题目， 明确 要求，提出疑 问。 解答学生疑问， 并建 议用绘图、 照片等形 式使档案册更丰富 美观， 但一
9、定要注明 资料的来源。 培养学生建“生 命档案册”的良 好习惯 第二课时教学过程 教学环节 教师组织和引导 学生活动 学情预设 设计意图 知识链接 一、观察窗外，指 认生物 让学生起立看窗 外的景色， 并说出 学生观察， 并思考 回答老师提出的 学生进入预设情 境，发言踊跃 创设情境， 导入新 课。 这其中的生物有 哪些？为什么说 它们是生物？ 问题 二、投影演示、观 察生命 1、过渡：刚刚同 学们所说的生物， 都是在肉眼可同 的范围内的， 现在 请同学们观察一 滴水中的生 命；2、投影演示： 观察一滴水中的 生命。 利用显微投影进 行观察和分组讨 论 对 P11 中的问题 讨论热烈 通过观察
10、区别生 物与非生物， 使学 生能说明生命的 基本特征。 三、 进行 “生物的 特征”教 学 学习 “应激性” 1、教师用黑板擦 敲打教桌， 吸引学 生观望。 教师分析 实验现象， 引导学 生得出应激性概 念。2、结合实例 讲解“应激性” 理解“应激性” 学生对“应激性” 的理解有一定难 度， 教师宜创设情 境， 结合实例进行 讲解。 突破教学难点 学习 “生长” 展示几张关于人 和其他动植物由 小到大生长的图 片，讲解“生长” 理解“生长” 学习 “繁殖” 展示几张关于动 植物产生后代的 图片，讲解“繁殖” 理解“繁殖” 学习 “新陈代 谢” 结合植物的光合 作用和动物的呼 吸作用讲解“新陈
11、代谢” 理解“新陈代谢” 学生会觉得“新陈 代谢”较抽象，教 师可结合人体自 身对食物的消化 和吸收来讲解 “同化作用”，结合 人体自身对代谢 废物的排泄来讲 解“异化作用” 突破教学难点 生物体同外界不 断进行的物质和 能量交换， 以及生 物体内部的物质 转变过程， 就是新 陈代谢。 它是生命 现象的最基本特 征， 包括同化作用 过程和异化作用 过程。 四、总结归纳，拓 展知识 让学生总结出应 激性、 生长、 繁殖、 新陈代谢都是生 物所具有的特征， 并提问： 你还能举 出生物所具有的 其他特征吗？ 归纳、 总结生物的 基本特征 补充举出的生物 所具有的其他特 征， 可能有的同学 无法全部理
12、解， 对 此不必作统一要 求 因材施教 五、练习作业，巩 固提高 1、解答前节课课 外作业中出现的 问题；2、指导学 生当堂完成“思考 练习”第 2 题； 3、布置课外作业 （具体略） 板书设计 设计思路 本节安排 2 课时，第一课时以“交流资料”的活动为核心，探讨生物的多样性。本节课以角 色扮演的方式导入新课，以引起学生的兴趣，激发其学习热情。然后组织指导学生“交流资 料”。在学生亲身体验和感知的基础上，让学生结合相关图片、文字和数据等来理解“物种 多样性”；结合谚语和实例说明，让学生理解“遗传多样性”；通过分析不同生物的生活环 境，得出生态系统具有多样性的结论。最后通过归纳总结和练习作业，
13、最终达到本节课的教 学目的。 第二课时以演示实验为核心，探讨生物的共性。首先让学生起立观察窗外景色指认生物，以 创设情境导入新课。然后进行投影演示，让学生“观察一滴水中的生命；通过观察区别生物 与非生物， 让学生举例说明应激性、 生长、 繁殖和新陈代谢等生命的基本特征。 其中关于 “应 激性”和“新陈代谢”的理解有一定难度，为此运用“敲打教桌”的小实验并结合实例来讲 解前者，依据“新陈代谢”的概念并结合同化作用来讲解后者。最后作必要的归纳总结和知 识拓展，并安排完成一定的练习和作业，以进一步突出教学重点和突破教学难点。 为了更好地实现教学目标，教学设计中进行了不少创新，如：将有关“生物圈”的知识整 合到后面的“生态系统多样性”中，使得教学主线更清晰，课堂结构更合理了；注重多方 面作好课前准备，使得设计更具可操作性和高效性；不仅将生物课标理念贯穿始终，而且 注重在活动中渗透理论联系实际原则，注重运用分角色表演、观察窗外景色和“敲打教桌” 等方式体现寓教于乐原则，注重在知识拓展中贯彻因材施教原则。
