1、第第 2 2 课时课时 8 8、7 7、6 6 加几加几(1)(1) 教学内容教学内容 教科书 P91 例 2，完成教科书 P91“做一做”和 P93“练习二十一”第 2 题。 教学目标教学目标 1.自主探索得出计算 8、7、6 加几的各种方法，体会算法多样化；并适时优化“凑十 法”，能正确熟练地口算 8、7、6 加几的进位加法。 2.初步培养学生观察比较、抽象概括的能力、动手操作的能力和对知识的迁移类推的 能力。 3.培养学生合作学习的能力和数学的应用意识。 教学重点教学重点 进一步理解“凑十法”，正确计算 8、7、6 加几。 教学难点教学难点 感受“凑十法”的多样化。 教学准备教学准备 课
2、件、小棒。 教学过程教学过程 一、一、复习复习 9 9 加几的口算加几的口算 师：同学们，前面我们学习了 9 加几的口算，下面我们一起来算一算，看谁算得又 对又快！ 课件出示口算题。 师：说一说你是怎样算的。 【学情预设】【学情预设】 学生能很轻松地说出用“凑十法”计算 9 加几的思维过程，也可能有学生 用数数的方法。 师：同学们用的方法都很好，这节课我们就借助这些方法来继续学习 8、7、6 加几的 相关知识。板书课题：8、7、6 加几(1) 【设计意图】【设计意图】 通过复习 9 加几的口算，为后面学习 8、7、6 加几进行必要的知识铺垫。 二、创设情境，生成问题二、创设情境，生成问题 课件
3、出示教科书 P91 例 2 情境图。 师：看，学校的操场上有一些同学在跑步。仔细观察，你能发现哪些数学信息？根据 这些信息你能提出什么问题呢？ 学生观察后讨论，汇报交流。 【学情预设】【学情预设】预设 1：同学们在操场上跑步，前面有 8 人，后面有 5 人。跑步的一共有多 少个学生？ 预设 2：同学们在操场上跑步，男生有 7 人，女生有 6 人。跑步的一共有多少个学生？ 师：怎样列式解答？ 【学情预设】【学情预设】学生分别列式:8+5 和 7+6。 教师根据学生回答板书算式：8+5= 7+6= 【设计意图】【设计意图】进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训练学生多角度收集数 学信息，
4、提出问题，解决问题，从而让学生体验到生活中处处有数学。 三、探究三、探究 8 8、7 7、6 6 加几加几 1.自主探究 8 加几。 (1)借助操作，体会“凑十法”。 师：你能用什么方法来计算 8+5？请你先独立思考，再把你的思考过程用小棒摆一摆。 学生独立思考并操作。 【学情预设】【学情预设】学生也许会用点数法或接着数的方法，重点展示“凑十法”。 预设 1：从 5 根小棒中拿出 2 根到 8 根这边，8 和 2 凑成 10，再用 10 加剩下的 3 等于 13。 预设 2：从 8 根小棒中拿出 5 根到 5 根这边，5 和 5 凑成 10，再用 10 加剩下的 3 等于 13。 师：你能理解
5、这两种算法吗？你能像他们这样一边摆小棒一边说吗？ 师生一起摆一摆，算一算。 (2)用抽象的计算过程表示思维过程。 师：你能根据刚才的想法填一填框架图吗？ 学生独立完成后与同桌互相说一说，集体交流。 【学情预设】【学情预设】学生在表达时，教师要重点问问为什么要把 5 拆成 2 和 3，引导学生说出 8 和 2 凑成十；再问为什么要把 8 分成 3 和 5，因为 5 和 5 凑成十。 教师根据学生的回答板书： 师：这里同学们用到了“见8想2，见5想5”的“凑十法”，都能又快又对地进行计算。 【设计意图】【设计意图】在教学时通过学生“独立思考动手操作全班交流重点理解”的 学习方式，允许学生用不同的方
6、法计算 8 加几，充分尊重学生的选择，体会“凑十法”的多样 化。 (3)加强比较，感悟“凑十”的规律。 师：你能快速算出 8+4 和 8+6 这两道算式的和吗？ 【学情预设】【学情预设】学生用“凑十法”口算出结果，可能有不同的思路。 师：通过刚才的计算，你发现 9 加几和 8 加几有什么相同点和不同点？ 【学情预设】【学情预设】学生可能说出都是用“凑十法”来计算，见 9 想 1，见 8 想 2。 【设计意图】【设计意图】感悟“凑十”的规律，在比较中为学生用“凑十法”计算 7 加几、6 加几做 准备。 2.自主探究 7、6 加几。 师：你知道 7+6 等于多少吗？如果不摆小棒，你知道该怎样算吗？
7、 学生独立思考后，在作业本上写下思维过程。教学指名学生板演。 【学情预设】【学情预设】预设 1： 预设 2： 【教学提示】【教学提示】 7 加几、6 加几 的凑十过程，可以 在 8+5 的基础上提 高要求，不一一操 作，而是通过想、 说、看、填等活动 掌握凑十的方法。 师：你能看懂这两种方法吗？谁来说一说。 【学情预设】【学情预设】预设 1：把 6 拆成 3 和 3，3 和 7 凑成 10，10 加剩下的 3 等于 13。 预设 2：把 7 拆成 3 和 4，4 和 6 凑成 10，10 加剩下的 3 等于 13。 【设计意图】【设计意图】 激发学生的自信心及探究的欲望，让学生运用已有的知识和
8、经验，感知、 体验、比较，自然地运用“凑十法”来计算，进一步理解“凑十法”的简便性和适用性。 四、巩固应四、巩固应用用 1.完成教科书 P91“做一做”第 1 题。 师：请你想一想，再圈一圈、算一算。 学生完成后汇报。 【学情预设】【学情预设】解决这个问题，学生感觉不困难。教师注意引导学生明确：见 7 想 3，见 6 想 4。再让学生说说还可以怎么做，如果学生说 7+4 时，把 7 拆成 1 和 6,6 和 4 凑成 10， 要给予肯定。 2.完成教科书 P91“做一做”第 2 题。 学生独立完成后交流。 【学情预设】【学情预设】指导学生说清自己的想法，例如计算 7 加 6 时，看到 7 就想
9、 3，把 6 拆成 3 和 3，7+3=10，10+3=13。 3.完成教科书 P91“做一做”第 3 题。 学生独立完成后交流、订正。 【学情预设】【学情预设】充分让学生说说用“凑十法”计算的思维过程。 4.完成教科书 P93“练习二十一”第 2 题。 小组内进行游戏，可以依次出示一个数，学生快速口算。 【学情预设】【学情预设】学生汇报时，可以训练学生完整表达。例如 8+4，想：8 和 2 凑成 10，4 可以分成 2 和 2，10 加 2 等于 12。 【设计意图】【设计意图】利用教科书上的习题，逐步引导学生从具体到抽象，运用知识的迁移解决 问题。 五、课堂小结五、课堂小结 师：这节课学习了什么？和大家分享一下你的收获！ 板书设计板书设计 教学反思教学反思 在本课时教学过程中，由于学生已经有了计算 9 加几的基础和对“凑十法”的感知、 体验，会很自然地想到用“凑十法”来计算 8、7、6 加几。教师适时引导，鼓励创新，让 学生用多种方法来解决同一个问题，提倡算法多样化。学生看到自己的方法得到认可，学 习的兴趣更高了，后面的表达更清楚和完整了，教学效果不错。
