1、0 0 的认识说课稿的认识说课稿 尊敬的各位老师：大家好！ 我说课的内容是九年义务教育教科书人教版一年级数学上册三单元第七 节0 的认识 。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反 思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。 一、说教材 1、教材简析： 日常生活中经常使用 0，在不同场合，0 往往有不同的意思。对此，教材有 明确的要求。 （1） 、着重教学“一个也没有，可以用 0 表示” 。让学生在情景中体会 0 也 是一个数，它的产生也是计数的需要。 （2） 、结合直尺教学 0，0 还可以表示起点。 （3） 、让学生体会 0 在生活中的广泛应用。 教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，
2、使学生直观体会到什么都没有可以用 “0” 来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的 顺序。 在学习了 “0” 的书写后， 利用小鸟等动物活动图学习有关 “0” 的加减法， 使学生感受生活中的数学，快乐学习。 2、学习目标： 这节课我和学生要达到的学习目标是： （1） 、 通过观察感知,让学生知道 0 可以表示 “没有” ， 还可以表示 “起点” ， 并且会给数排列顺序。 （2） 、让学生会正确读 0，能够在田字里正确规范书写 0。 （3） 、通过动态过程，体会 0 的算理，会熟练计算有关 0 的加减法。 3、教学重点、难点： 重点：理解 0 的含义和 0 的加减法
3、 难点：体会“0”的两种含义。 4、教学准备： 教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格； 学具：05 的数字卡片，田字格。 二、说学生： 1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼 为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。 2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感 兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“0” 。 本节课是在学生已经认识了 15 个数，有了初步的数数和认数知识的基础 上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对 0 也已经有了初步的认识。课 前，对 40 名同学进行问卷调查，结果显示，绝
4、大部分同学知道“没有”可以用 0 表示,但对 0 还可以表示起点，很少有人知道,有关 0 的加减法部分同学会进 行计算，但大部分同学不能够规范书写 0。 因此本节课，让学生进一步理解 0 的两个含义，能够规范正确地书写 0，在 具体情境中理解 0 的加减法，会熟练计算有关 0 的加减法。 三、说教法和学法 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情 境展示抽象认识回归生活”的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子 的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始 就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。 1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，
5、使学生好学。 2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 3、联系生活实际，进一步巩固学生对 0 的认识，让学生活学。 四、说教学过程： （一）创设情境，揭示课题 1、活动激趣。 师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请 两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。 ） 2、设疑引出“0” 。 师： 刚才他们吹了这么多的泡泡， 现在到哪里去了呢？ （破了） 泡泡都破了， 一个也没有了，可以用哪个数字来表示？ 师：今天我们就来学习有关 0 的知识。 （板书：0 的认识） 【设计意图： 利用学生喜欢的 “吹泡泡” 活动， 调动学生的兴趣， 创设轻松、 愉快
6、的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。 】 （二）在活动中体会 0 的含义 1、故事导入。 简述故事：太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来，发现妈妈不在家。妈 妈给小猴留了一封信，信中说“亲爱的小猴，妈妈有事晚点回家，我在家里留了 几个桃子给你当晚餐，桃子的个数比 1 大比 3 小” 。 【设计意图：激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计 学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出 什么问题？】 2、理解 0 表示“没有” 。 盘子里有 2 个桃子，小猴吃了 1 个，还剩 1 个，它又吃了一个，盘子里 1 个桃子也没有了。 （1
7、）师指第一幅图问：盘子里有 2 个桃子，用数字几表示？（板书“2” ） （2）被小猴吃了 1 个，还剩 1 个，用数字几表示？（板书“1” ） （3）指第三幅问：一个也没有了，用数字几表示呢？有吗？（板书“0” ） 小结： “0”和我们以前学过的数字 1、2、3、4、5 一样，也是一个数，它 表示没有的意思（板书： “没有” ） 。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没 有，都用“0”表示。 3、理解 0 表示“起点” 。 我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示，直尺上也有“0” 。 找出直尺 上的 0 在哪里？0 还可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起点。 4、小结。 今天
8、我们认识了 0 的两种含义，既可以表示“没有” ，也可以表示“起 点” 的意思。 【设计意图： 创设 “吹泡泡” 和 “小猴吃桃” 的情境， 引出一个泡泡也没有， 一个桃子也没有，要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出 0 的两种含义来检测目标（1） 】 （三）教学 0 的写法。 1、师：刚才我们认识了 0 既可以表示什么也没有，也可以表示起点，那么 同学们会写 0 吗？你觉得数字 0 的形状像什么？ 2、师在黑板上示范 0 在田字格里的写法。 3、师再板书 1 次，让生在桌面上写一写，再打开教科书第 29 页按书上的虚 线字描写数字 0。师巡视指点，然后问：通过描零，你觉得写好
9、 0 要注意什么？ 4、比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“” 。 5、小结：注意 0 写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角，上下长，左右短。 【设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生 在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标（2） 】 （四）有关 0 的加减法 1、有关 0 的减法。 （1） 课件出示教科书上第 29 页的小鸟图。 师： 你从图中获得了哪些信息？ 说一说。 （同桌交流） 生畅所欲言后小结：鸟窝里有 3 只小鸟，飞走了 3 只鸟，鸟窝里一只鸟也没 有了。 （2）师：那可以怎样列式呢？（生说师板书：33 ） 师： 得数是几？ 为什么？（板
10、书得数：330 并读一读） （3）师：我有 2 个苹果，奖励给这节课表现最好的*2 个，现在我一个苹 果也没有了，可以怎么样列式？（同时实物演示，然后生说师板书:2-2=0） （4） 师： 从上面的两个算式， 你能想出 55 的得数吗？44？11 呢？ （5）观察这些算式，你有什么发现呢？（生自由发言） 继续引导观察发现： （如减号前面是 3， 减号后面还是 3。 都是几减几得 0。 一个数减去它自己，就等于 0。 ） （6）师小结：相同的两个数相减，结果得 O。 2、有关 0 的加法。 （1）课件出示（有 3 只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。 ） 能根据图意提一个问题吗？怎么解决这个问题呢
11、？ （2）还能怎么列算式呢？为什么？ 板书：404 044 （3）师：还能写出这样的数学算式吗？ 师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ （同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我 们学习的是关于0的加法， 一个数加上0或者0加上一个数， 都等于这个数本身。 ） 【设计意图：一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题 寻找条件的分析问题能力，加深了对 0 表示什么都没有的理解。培养了学生运用 所学知识解决实际问题的能力。 通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只 小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标（3） 】 五、说板书设计 多媒体课件不能完全
12、取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计，能 及时地体现出教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。 板书设计： 六、说课后反思 人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式， 还是页面的设置上都重视儿童 已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发 学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。 一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。 对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生 例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。 二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。 创设与生活实际有关的情境， 让学生发现数学就在自己身边， 数学并不难， 从而激发他们学习数学的兴趣。 三、以新的理念为指导，创造性地使用教材。 数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行 再创造 。 ” 教师要充分利用教材，但并不局限于教材，教材只是部分教学资源，如何创造地 运用教材资源， 也是我们广大教师面临的一个科目。 给学生创设良好的学习环境， 以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。 我的说课完毕，谢谢大家。
