1、 1 教科版教科版五年级上册科学教案五年级上册科学教案及教学反思及教学反思 教学进度：教学进度： 周周 日期日期 内内 容容 9397 始业教育始业教育 种子发芽实验（一）种子发芽实验（一） 机动机动 1 910914 种子发芽实验（二）种子发芽实验（二） 观察绿豆芽的生长观察绿豆芽的生长 蚯蚓的选择蚯蚓的选择 3 917921 食物链和食物网食物链和食物网 做一个生态瓶做一个生态瓶 改变生态瓶改变生态瓶 4 924928 维护生态平衡维护生态平衡 机动机动 5 101105 国庆节假期国庆节假期 6 1081012 机动机动 光和影光和影 阳光下的影子阳光下的影子 7 10 1510 19
2、光是怎样传播的光是怎样传播的 光的反射光的反射 光与热光与热 8 10 2210 26 怎样得到更多的光和热怎样得到更多的光和热 做个太阳能热水器做个太阳能热水器 机动机动 9 1029112 评价我们的太阳能热水器评价我们的太阳能热水器 机动机动 10 115119 地球表面的地形地球表面的地形 地球内部运动引起的地形变化地球内部运动引起的地形变化 坚硬的坚硬的 岩石会改变模样吗岩石会改变模样吗 11 11 1211 16 土壤中有什么土壤中有什么 雨水对土地的侵蚀雨水对土地的侵蚀 什么样的土地容什么样的土地容 易被侵蚀易被侵蚀 12 11 1911 23 河流对土地的作用河流对土地的作用
3、减少减少对土地的侵蚀对土地的侵蚀 机动机动 13 11 2611 30 机动机动 14 123127 我们的小缆车我们的小缆车 用橡皮筋作动力用橡皮筋作动力 像火箭那样驱动小车像火箭那样驱动小车 15 12 1012 14 测量力的大小测量力的大小 运动与摩擦力运动与摩擦力 滑动与滚动滑动与滚动 16 12 1712 21 运动与设计运动与设计 设计制作小赛车设计制作小赛车 机动机动 17 12 2412 28 机动机动 18 123114 复习复习 19 17111 复习复习 20 114118 复习复习 21 121125 期末检测期末检测 注：以上仅为参考，具体教学进度将根据学校工作，机
4、动安排。 2 1 1、种子发芽实验（一）、种子发芽实验（一） 【教学目标】【教学目标】 科学概念：种子发芽需要一定的条件。 过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响 种子发芽的条件。 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣 【教学重点教学重点】 学习运用对比实验中控制某个条件的方法， 研究影响种子发芽的条 件。 【教学难点教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。 【教学准备教学准备】绿豆种子若干，实验计划单，实验记录表。 【教学过程教学过程】 一、讨论种子一、讨论种子发芽的条件：发芽的条件： 1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要
5、哪 些条件呢？ 2、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，（预设：要种到土里获得养料，需要浇水， 需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学 生的各种观点）生的各种观点） 3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它 发芽， 刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件 呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性， 而且更合理，因为不同种
6、子需要的条件是有些区别的而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）。） 4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。 二、设计种子发芽实验：二、设计种子发芽实验： 1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（制订周密的实验计划，制订周密的实验计划， 只能改变一个条件等。只能改变一个条件等。） 适当引出对比试验的方法，举例。适当引出对比试验的方法，举例。 2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究， 而且在研究之前要设计好实验方案。 3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（水组，光组，温度组，土壤组等，水组，光组，温度组，土壤组等， 可在
7、此适当排除不适合课堂研究的内容。）可在此适当排除不适合课堂研究的内容。） 4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 （1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ （2）你们预测结果会是怎样的？ （3）你们的研究中，改变了什么条件？ （4）哪些条件是没有改变的？ （5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在实验研究过程中还应该注意什么？ 5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择 相同条件的同学互相交流。 在这个环节中科让学生自己讲述并补充自己的好办 法。 三、阅读书三、阅读书 4 4 面种子发芽实验内容：面种子发芽实验内容： 1、进一步阅读
8、教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应 该差不多，为什么要在每个盒子分别放入 2-3 颗绿豆，为什么要垫纸巾等。 2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。 板书：种子发芽实验（一） 3 猜测种子发芽实验的条件： 水 合适的温度 土壤 阳光 空气 实验方法：对比实验 板书： 种子发芽实验（一） 猜测种子发芽的条件： 水 合适的温度 土壤 阳光 空气 教学反思： 1、学生可能还认为种子的发芽需要其他条件，因而对其他因素产生怀疑。 2、学生还不能顺利进行对比实验，需要进一步指导。 3、没有 正确设计对比实验并按照实验计划操作。 2 2、种子发芽实验（二）、种子发芽实验（二） 【教学
9、目标】【教学目标】 科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 【教学重点教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 【教学重点教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 【教学难点教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 【教学准备教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书 5 面） 【教学过程教学过程】 一、交流实验中的发现：一、交流实验中的发现： 1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二
10、、整理分析实验信息：二、整理分析实验信息： 1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。 2、分析实验信息： （1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？ 汇报总结各组展示 三、交流实验信息：三、交流实验信息： 1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。 2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来 解释实验结果的。 3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容 进行辨析。 4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是合适的温度、水分和空
11、气。 四、种植绿豆芽：四、种植绿豆芽： 1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？ 放在教室里继续种植 2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时 间。 3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。 4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 参考资料：种子发芽的基本条件是：参考资料：种子发芽的基本条件是： 4 一是温度。种子萌发的最低温度为 6-7，12-14能正常发芽，最适温度 为 20-25，最高为 35。 二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的 120-140%的水分才能萌发。 三是充足的氧气。 板书：2、种子发芽实验（二） 绿豆种子发芽需要的实验条件： 水分 适宜的
12、温度 充足的空气 阳光 土壤 反思：反思： 1 1、学生能否认识到对比实验、严格控制实验、重复实验。、学生能否认识到对比实验、严格控制实验、重复实验。 2 2、在本课整理和分析交流信息中，关注学生是否乐于交流，并在交流活动、在本课整理和分析交流信息中，关注学生是否乐于交流，并在交流活动 中认真听同学的发言，及时收集整理这些数据，思考种子发芽的条件。在发言中认真听同学的发言，及时收集整理这些数据，思考种子发芽的条件。在发言 时能否做到表达清晰，能否做到实验数据来得出实验结论。时能否做到表达清晰，能否做到实验数据来得出实验结论。 3 3、观察绿豆芽的生长、观察绿豆芽的生长 【教学目标】【教学目标】
13、 科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有 一定的适应环境的能力。 过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影 响植物生长的条件。 情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相 适应的。 【教学重点教学重点】设计对比实验。 【教学难点教学难点】 在设计对比实验中严格控制变量， 并注意收集实验数据用事实说话。 【教学准备教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书 7 面），三四天前做好的绿豆芽 对水的需要的实验。 【教学过程教学过程】 一、交流实验中的发现：一、交流实验中的发现： 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样
14、了。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？ 3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？ 1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？ 2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 3、学生完成实验方案，交流。 4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽 的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等） 三、实验二：绿豆
15、芽生长对水的需求三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在 一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5 粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水 纸一端湿润。 5 2、讨论：这 5 粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会 产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？ 3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的 变化。 让学生结合实际生活说说举例。 四、观察更多的植物适应环境的图片（书四、观察更多的植物适应环境的图片（书 8 8 面）：面）： 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2
16、、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？ 3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。 板书设计：板书设计： 3.3.观察绿豆芽的生长观察绿豆芽的生长 植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。 反思：反思： 1 1、学生能否认识到对比实验、严格控制实验、重复实验。、学生能否认识到对比实验、严格控制实验、重复实验。 2 2、在本课整理和分析交流信息中，关注学生是否乐于交流，并在交流活动中认、在本课整理和分析交流信息中，关注学生是否乐于交流，并在交流活动中认 真听同学的发言，及时收集整理这些数据，思考种子发芽的条件。在发言时能
17、真听同学的发言，及时收集整理这些数据，思考种子发芽的条件。在发言时能 否做到表达清晰，能否做否做到表达清晰，能否做到实验数据来得出实验结论。到实验数据来得出实验结论。 4 4、蚯蚓的选择、蚯蚓的选择 【教学目标】【教学目标】 科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。 【教学重点教学重点】设计对比实验。 【教学难点教学难点】 在设计对比实验中严格控制变量， 并注意收集实验数据用事实说话。 【教学准备教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓 15 条、干土、湿土。 【教学过程教学过程】 一、谈
18、话导入：一、谈话导入： 1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？ 2、学生自由发表。 二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。 这里的引 导还要关注学生设计实验要科学，控制好变量和不变量。明确知道对比实验怎么 设计。 3、出示实验器材，讨论实验步骤： （1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。 （3）把 5 条蚯蚓放在盒子的
19、中间，盖好盖子。 （4）5 分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。 （5）再做 2 次。 6 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。 三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？ 1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实 验。 2、学生设计实验，自由发表。 3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤： （1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿 润。 （2）把 10 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （3）5 分钟以后打开盒盖
20、观察，记录。 （4）再做 2 次。 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 四、动物对环境的需要和适应：四、动物对环境的需要和适应： 1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。 3、学生看书 11 面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否 则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 板书：蚯蚓的选择板书：蚯蚓的选择 黑暗黑暗 潮湿潮湿 动物喜欢生活在一定的环境里动物喜欢生活在一定的环境里。 反思：学生有
21、的认为蚯蚓喜欢生活在阴凉的环境。反思：学生有的认为蚯蚓喜欢生活在阴凉的环境。 还不能顺利设计对比实验，需要作进一步的指导。还不能顺利设计对比实验，需要作进一步的指导。 结合蚯蚓生活环境是否能正确设计对比实验操作还需要关注。结合蚯蚓生活环境是否能正确设计对比实验操作还需要关注。 5 5、食物链和食物网、食物链和食物网 【教学目标】【教学目标】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
22、 【教学难点教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联 的一个整体”的认识。 【教学准备教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程教学过程】 一、谈话导入：一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、 互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁：二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇 花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 7 2、 问： 为什么在同一个区域会出现这些动
23、物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 首先教师自己要把图中所有生物的知识全都了解。 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草 蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟） 4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己 制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。 （让学生划出书中 12 面相关句子） 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是 从植物开始的。 举例生产者典型的例子。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网：三、水田的食物网： 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多
24、生物，让我们一起来认识一下。（书 13 面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青 蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水 稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生 物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。 注意食物链的描述
25、时箭头方向 很容易搞错，做好教师在讲授时在黑板上举例说明，并用显眼的颜色标注引起学 生注意。 板书：食物链和食物网板书：食物链和食物网 树叶蚜虫瓢虫小鸟树叶蚜虫瓢虫小鸟 生产者生产者 消费者消费者 反思：反思：1 1、学生是无聊箭头画反了，应及时强调纠正。、学生是无聊箭头画反了，应及时强调纠正。 2 2、对书上很多生物之间的不是关系不清楚，先查阅相关的资料了解好。、对书上很多生物之间的不是关系不清楚，先查阅相关的资料了解好。 3 3、学会写出一条正确的食物链，判断食物链中的生产者、学会写出一条正确的食物链，判断食物链中的生产者和消费者。和消费者。 6 6、做一个生态瓶、做一个生态瓶 【教学目标
26、】【教学目标】 科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。 过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和 观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要 性。 【教学重点教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。 【教学难点教学难点】 根据设计方案及实际条件制作生态瓶， 并坚持对生态瓶进行管理和 观察。 8 【教学准备教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。 【教学过程教学过程】 一、认识真正的池塘里一、认识真正的池塘里的生物环境：的生物环境： 1、看书 14 面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
27、（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田 螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） （2）水生植物需要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物 生长做了哪些贡献？ （5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物 主要有空气、水、泥土、岩石等） 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个 密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一 个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。接着应该 让学生说说他做知 道的生态群落。 二、设计生态瓶：二、设计生态瓶： 1、
28、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： （1）你们准备让哪些生物来生活？ （2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？ （5）生物放入的顺序需要考虑吗？ 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生 物品种搭配和数量多少问题） 4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生 物的种类、数量等。 三、制作生态瓶：三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： （1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（
29、如要加几块小石子也就在这时候放）。 石子放入量不要过多适当。 （2）装入半瓶自然水域的水。 （3）往瓶里种上自己准备的水草。 （4）再放入小动物。 （5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。 2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。 反思： 1.学生能否正确理解生物与非生物之间的互相作用和依存关系，即正确理解生态系统。 2.学生能否从讨论设计到动手实践做一个成功的模拟生态瓶。 7 7、改变生态瓶、改变生态瓶 【教学目标】【教学目标】 9 科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。 过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。 情感、态度、价值观：认识到控制
30、条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的 必要性。 【教学重点教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。 【教学难点教学难点】 在设计对比实验中严格控制变量， 并注意收集实验数据用事实说话。 【教学准备教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。 【教学过程教学过程】 一、交流生态瓶，确定实验方案：一、交流生态瓶，确定实验方案： 1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？ 2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。 3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？ 4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物 是改变生物的数量。 5、学生小组自由选择其中的一种
31、方案。 二、实验一：减少生态瓶里的水：（参二、实验一：减少生态瓶里的水：（参 1717 面记录单）面记录单） 1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一 个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮 出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少， 氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。 通过实验观察学生自行说出 比较好。 三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参 1818 面记录单）面记录单） 1、实验方法：选择
32、2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另 一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。 2、预测生态瓶里会发生什么变化。 3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出 水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。 4、讨论：如果小鱼增加 2 倍或者是 4 倍又会怎样呢？在这个环节我觉得可以让 学生先讨论说说怎么样再得出结论比较恰当。 （小鱼浮出水面次数更多，甚至会 缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会 减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。 四、
33、总结拓展：四、总结拓展： 1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？ 2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。 反思： 1.学生知道减少生态瓶里的水，水里的氧气减少，不利于小鱼的生长。 2.学生知道增加生态瓶里的水草，水里的氧气增加，利于小鱼的生长。 3.学生知道成倍增加生态瓶里的鱼，水里的氧气会急剧减少，不利于小鱼的生长。 4.同时知道生态瓶里的的任何一种东西，不能人为的去破坏，要保持平衡。 5、生态系统中的任何一种东西，也不能人为的去破坏。 10 8 8、维护生态平衡、维护生态平衡 【教学目标】【教学目标】 科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，
34、即生态 系统。 过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。 【教学重点教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。 【教学难点教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 【教学准备教学准备】收集有关沙尘暴的资料 【教学过程教学过程】 一、回顾知识，引入新课：一、回顾知识，引入新课： 1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。 2、 说明： 自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体， 叫做生态系统。 结 合食物链食物网举例加深学生的理解。 3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生
35、态系统会怎样呢？ 二、草原的生态平衡：二、草原的生态平衡： 1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物 有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出） 正确 描写食物链并标出生产者和消费者。要求说出有那些动物可以被多种动物吃，哪 些生物又可以吃多种食物。 2、设想一下： （1）如果鹰少了，会发生什么现象？ （2）如果兔少了，会发生什么现象？ （3）如果草少了，会发生什么现象？ 每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。 3、 人类的哪些行为会造成鹰、 兔或者草减少呢？在书 19 面表示出来。 （可启发； 为了经济发展，人们会采取哪些手段。） 三
36、、是什么引起了沙尘暴：三、是什么引起了沙尘暴： 1、阅读书 20 面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。 2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示： （1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？ （2）这些行为的后果是什么？ （3）最终结果是什么？ 3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自 然的生态平衡。危害点到。 4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可 以做些什么。 11 板书：维护生态平衡板书：维护生态平衡 人人有责人人有责 反思：反思： 能否积极认真地和别人交流自己的想法，能主动参与讨论。 能弄清楚食物链上一种生物数量的
37、改变会影响到整条食物链，甚至是该地区的生态平衡。 能否对沙尘暴的成因提出自己的看法，并作出解释。 2.1 光和影光和影 一、教学目标一、教学目标 科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之 间。 2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光 3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小 与物体和光源之间的距离有关； 物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状 有关 4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处 过程与方法 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录 2、根据实验结果分析推理出光源、
38、遮挡物、影之间的关系 情感、态度、价值观 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度 二、教学准备二、教学准备 教师演示：有窗帘的教室 分组实验：手电筒、4 开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子 三、教学重、难点三、教学重、难点 探究影子的特点 四、教学过程四、教学过程 1、引入 引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。 2、关于影子产生的条件 1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？ 3
39、）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡 光物体，还需要屏（墙面、地面等） 3、关于“光源”的教学 1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 12 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源，还要正在发光 的才叫光源。 注意月亮不是光源。 4、影子的特点 1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？ 2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第 25 页，看 看是否明白实验的方法、步骤、要求。 3）教师着重提示、演示第一个实验 4）分组实验，先在屏
40、上画下影子，最后再画到课本上相应的地方 5）分组汇报，交流实验发现 ，先让学生自己说说要注意什么，怎么来确定怎么 做？ 影子会随着光源位置的改变而改变； 影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系 影子的形状和光源照射物体侧面的关系 5、回顾和总结 1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。 六、作业设计六、作业设计 七、板书设计七、板书设计 2.1 光和影 影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等） 光源：正在发光，而且是自己发出的光 影子的特点： 影子会随着光源位置的改变而改变； 影子的大小与遮挡物和光
41、源之间距离的关系 影子的形状和光源照射物体侧面的关系 反思反思 学生能否知道光斜射、直射时影子长短的变化。学生能否知道光斜射、直射时影子长短的变化。 2.2 阳光下的影子阳光下的影子 一、教学目标一、教学目标 科学概念 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向 相反 2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳 位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长 3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间 过程与方法 1、推测阳光下物体影子怎样变化 13 2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收 集相
42、关的数据。 3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图 4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律 5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。 情感、态度、价值观 1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的 2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据 3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理 二、教学准备二、教学准备 教师演示：日晷的图片或课件 分组实验：简易的日影观测仪、指南针 三、教学重、难点三、教学重、难点 探究影子的特点 四、课时安排四、课时安排 2 课时 五、教学过程五、教学过程 1、复习引入 1）上节课我们学到了哪
43、些知识？ 2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？ 3)看书上第 26 页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生 的变化情况，并让学生说说理由。 2、观察阳光下影子的变化 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 如说说早上中午傍晚的太阳下的影 子怎么样？ 2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法 3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果 3、整理我们的记录 1）各小组汇报自己的观测数据 2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表 示时间 这部分的交叉点要讲清楚点。 3）每个学生自己将数据整理成柱状图 4）分
44、析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候 最短？我们还有什么发现？ 5)关于祖国西部地区，影子最短时不是 12 时的说明 4、日影观测仪 1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计六、作业设计 七、板书设计七、板书设计 2.2 阳光下的影子 铅笔影子的变化 观察时间 太阳位置和方向 影长 14 影子变化柱状图： 反思：反思： 教师要从学生从观察地方收集起来的信息反映出学生的观察是否恰当，并要随时跟进 观察，引导观察，并对画柱状图要进行先示范，再指导，让学生能更加直观地观察变化。 2.3 光是怎样传播的光是怎样传播的 一、教学目标一、教学目标 科学
45、概念 1、光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推测光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的实验 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观 1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力 2、知道推测要有依据 3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理 二、教学准备二、教学准备 教师演示：有关光是直线传播地图片和课件 分组实验：手电筒、3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 三、教学重、难点三、教学重、难点 会用多种方法验证光的传播路径 四、课时安排四、课时安排 1 课时 五、教学过程五
46、、教学过程 1、引入 1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的 路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1) 让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据 书上已有：舞台上的灯光， 从云层中透过的阳光 但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明 的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面一致 3、验证光的传播路线 1)学生仔细阅读书上第 2829 页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描 述一遍实验的操作） 15 注意事项要讲清楚如手电筒怎么用， 如何使孔在一条直线上和如何使孔不在一条 直线上等。 2)
47、2 人一组自行操作 讲具体。 3）解释汇报两次实验的现象 4、其它的方法验证光的传播路线 1）提示注意用眼 2）书上资料的介绍 六、作业设计六、作业设计 七、板书设计七、板书设计 2.3 光是怎样传播的 我的推测：直线传播 我的依据： 验证光的传播路线 反思：根据学生的情况，估计寻找假设的依据是比较难的。活动开始，教师在让学生 推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更 重要。 2.4 光的反射光的反射 一、教学目标一、教学目标 科学概念 1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象 2、反射光也是直线传播的 3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具 过程与方法 1、按照说明正确进行实验操作 2、制作简易潜望镜 情感、态度、价值观 1、认识自然事物的变化是有规律的 2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活 二、教学准备二
