1、 从从从从“ “一堂课一堂课一堂课一堂课” ”看群文阅读的价值看群文阅读的价值看群文阅读的价值看群文阅读的价值 与实施与实施与实施与实施 一、民族脊梁 杜甫教学设计 活动一：快速浏览资料，提取有效信息 快速浏览课前所发资料中的杜甫四首诗（望岳春望石壕吏 茅屋为秋风所破歌）及其创作背景，提取诗歌的有效信息。按照PPT显示 的以下格式，填写表格。 这首诗作于_，此时的诗人_岁，在_， 处境_，诗中名句“_”，表达了诗人_。 诗歌诗歌年龄（历史时期）年龄（历史时期）地点地点处境处境名句名句情感情感 望岳望岳25岁（开元盛世岁（开元盛世齐鲁齐鲁读书读书 漫游漫游 会当凌绝顶，会当凌绝顶， 一览众山小一
2、览众山小 壮志壮志 凌云凌云 春望春望46岁（安史之乱初）岁（安史之乱初）长安长安被俘被俘 感时花溅泪，感时花溅泪， 恨别鸟惊心恨别鸟惊心 忧国忧国 伤时伤时 石壕吏石壕吏 48岁（安史之乱中）岁（安史之乱中）辗转辗转 漂泊漂泊 被贬被贬吏呼一何怒，吏呼一何怒， 妇啼一何苦妇啼一何苦 同情同情 百姓百姓 茅屋为茅屋为 秋风所破秋风所破 歌歌 50岁（安史之乱中）岁（安史之乱中）四川四川 弃官弃官 投友投友 安得广厦千万间，安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜大庇天下寒士俱欢颜 心系心系 天下天下 阅读杜甫茅屋为秋风所破歌和白居易的新制布裘。 思考：杜甫与白居易分别处于怎样的情境下？各自的愿望
3、又是什么？杜甫与白居易哪个更高尚？ 学生讨论后明确：杜甫在家徒四壁、穷困潦倒家徒四壁、穷困潦倒时还心系天 下寒士，还想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。白居 易是在自己一身饱暖自己一身饱暖时，希望“安得万里裘，盖裹周四垠？稳暖皆稳暖皆 如我，天下无寒人如我，天下无寒人”。两者比照虽然都是兼济天下，但是杜甫更深更深 一层。一层。 活动二：有感情地朗读，体悟诗情 通过梳理有效信息，同学们初步体会到了杜甫在创作这四首诗歌时的情 感。如果你是杜甫，请以“杜甫原声再现”地朗读这些首诗，读出你的体悟 来。 提示：请选择其中的一首诗，特别要注意名句的朗读。 活动三：对比研读，追溯杜甫高尚人格的形成
4、我们在杜甫的诗歌中寻觅到诗人人格的伟大，杜甫并非天生的圣哲，其 伟大、崇高是环境使然、个人的追求使然，诗人伟大人格的形成经历了怎样 的历程呢？ 请同学们结合表格内容，阐述你的发现！ 提示：先分别从时间、地点、处境、名句、情感时间、地点、处境、名句、情感等角度探究；再结合 处境与其情感的发展来探究。 1.从时间上看：杜甫虽然一生四分之三的时间在盛唐度过，他却是中唐诗人中唐诗人。其最广 为人知的作品大都是安史之乱这段时间创作的安史之乱这段时间创作的，正所谓国家不幸诗家幸。 2.从地点上看：杜甫一生，颠沛流离杜甫一生，颠沛流离，安史之乱后的中国大地被他看了个够。他就像 一片无根的浮萍，终被雨打风吹去
5、。 3.其处境是：仕途坎坷，从未得志，由小官到被俘再到被贬最后弃官，每况愈下每况愈下，走 上日甚一日的苦难苦难。 4.名句：从“会当凌绝顶，一览众山小”的个人雄心壮志的抒雄心壮志的抒发到从“感时花溅泪， 恨别鸟惊心”体悟到国难的伤心体悟到国难的伤心，再从“妇啼一何苦”观察到民生疾苦观察到民生疾苦到“安得广厦 千万间，大庇天下寒士俱欢颜”推己及人的博大胸怀推己及人的博大胸怀。 5、其情感越发深沉丰厚其情感越发深沉丰厚。从“会当凌绝顶，一览众山小”的有我有我 到“吾庐独破受冻死亦足”的无我，从“会当凌绝顶，一览众山小” 的实现自己的理想抱负实现自己的理想抱负到“妇啼一何苦”的关心民生疾苦关心民生疾
6、苦再到“安得 广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的推己及 人的无我境界。 6、处境处境及其情感情感的发展：诗人始终同国家同呼吸共命运，随着国家的 衰败，杜甫个人境遇（读书漫游、小官、被俘、被贬、弃官）每况愈下，他杜甫个人境遇（读书漫游、小官、被俘、被贬、弃官）每况愈下，他 的精神和反而越发高尚和纯粹。的精神和反而越发高尚和纯粹。在屡试不第不第时，他结交权贵贤才，希望实现 “会当凌绝顶，一览众山小”的壮志凌云壮志凌云理想；在肃宗登基时，他抛家舍业 只身前往，不幸被俘被俘，但仍“感时花溅泪，恨别鸟惊心”为国为民伤心为国为民伤心；在 被贬被贬华州后，他历经战火艰难赴任，体察民生疾苦
7、体察民生疾苦；在弃官投友后，茅屋虽 破败，却希望实现“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻 死亦足”的推己及人的心愿。他心系苍生心系苍生，为寒士疾呼。不管如何艰难，作 为儒家信徒他治国平天下的初心始终未曾改变，只是他从前以为忠君就是爱 国，历经艰辛后，他站到了人民的立场，为人民的苦难代言。他站到了人民的立场，为人民的苦难代言。 活动四：反思明方法，小结助提升 （一）请同学们回顾这节课的学习过程和内容，总结提炼这节课所用的学习方法。 1.比较阅读比较阅读。把茅屋为秋风所破歌与新制布裘进行对比阅读，凸显了杜甫的 人格更高尚。 2.归纳整理，探寻规律归纳整理，探寻规律。把杜甫创作四首诗的
8、时间、地点、处境、名句和情感等有效 信息归纳整理到一起，从这些角度去探究杜甫人格的形成。 3.了解背景，知人论世了解背景，知人论世。在理解四首诗时，阅读该诗的创作背景和唐之韵 杜甫 等文献资料。 4.研读关键诗句研读关键诗句。抓住四首诗歌中的名句，来体会作者的情感。 （二）通过本节课的学习，你认识了一个怎样的杜甫你认识了一个怎样的杜甫？你有什么想对杜甫说的吗？ 明确：人可以被打倒，但不可以被打败。安史之乱摧毁了杜甫致君尧舜上的 理想，却成就了他人格的至伟至善。上天如此地苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 甚至死时都没有带走一个诗人的头衔。正如余秋雨所说正如余秋雨所说:“:“人世对他，那么冷酷，那人
9、世对他，那么冷酷，那 么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。 这就是杜甫这就是杜甫”。 （三）总结：这节课我们仅就杜甫的作品中贯穿的忧国忧民主题，深刻反应当 时世界的黑暗，和对人民群众无私无畏的同情等核心思想核心思想进行了探究，仅从这一方 面理解了理解了杜甫为什么被尊称为中华民族的脊梁。其实还可以从其诗风的沉郁顿挫、 兼容并蓄、集采众家之长等诗作水平这一角度去理解被称为中华民族脊梁的杜甫。 二、群文阅读有哪些价值呢？二、群文阅读有哪些价值呢？ 这节课从学科发展的角度彰显了群文阅读的价值
10、这节课从学科发展的角度彰显了群文阅读的价值 教师成为阅读内容的开发者与研究者。教师成为阅读内容的开发者与研究者。教师成为阅读内容的开发者与研究者。教师成为阅读内容的开发者与研究者。 课堂因为群文阅读而呈现教学多样性。课堂因为群文阅读而呈现教学多样性。课堂因为群文阅读而呈现教学多样性。课堂因为群文阅读而呈现教学多样性。 学生随着阅读量与质的丰富真实生长。学生随着阅读量与质的丰富真实生长。学生随着阅读量与质的丰富真实生长。学生随着阅读量与质的丰富真实生长。 1 1 1 1、提升了学生的阅读能力：、提升了学生的阅读能力：、提升了学生的阅读能力：、提升了学生的阅读能力： 筛选与检索、理解与判断、鉴赏与
11、评价、探究与发现筛选与检索、理解与判断、鉴赏与评价、探究与发现筛选与检索、理解与判断、鉴赏与评价、探究与发现筛选与检索、理解与判断、鉴赏与评价、探究与发现 由单篇阅读由单篇阅读由单篇阅读由单篇阅读的从头到尾的纵式阅读，发展为既有 纵式阅读 又有横向联系 的网状阅读。学生的思维容量也随着大大扩展，从而促进思维品质得以大 幅提升。“学会正确、自主地学会正确、自主地学会正确、自主地学会正确、自主地选择选择 选择选择阅读材料阅读材料阅读材料阅读材料。”“”“”“”“学会灵活学会灵活学会灵活学会灵活检索检索检索检索所需的信息所需的信息所需的信息所需的信息 和资料。和资料。和资料。和资料。”“”“”“”“
12、理解文本所表达的思想、观点和感情。理解文本所表达的思想、观点和感情。理解文本所表达的思想、观点和感情。理解文本所表达的思想、观点和感情。”“”“”“”“在感受形象、品味在感受形象、品味在感受形象、品味在感受形象、品味 语言、体验情感中语言、体验情感中语言、体验情感中语言、体验情感中提升提升提升提升文学欣赏能力文学欣赏能力文学欣赏能力文学欣赏能力”“”“”“”“努力从不同的角度和层面进行阐发、努力从不同的角度和层面进行阐发、努力从不同的角度和层面进行阐发、努力从不同的角度和层面进行阐发、 评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。评价和质疑，对文本作出自己的分析
13、判断。评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。”“”“”“”“注重个性化的阅读，学习探注重个性化的阅读，学习探注重个性化的阅读，学习探注重个性化的阅读，学习探 究性阅读和创造性阅读。究性阅读和创造性阅读。究性阅读和创造性阅读。究性阅读和创造性阅读。” 2 2 2 2、发展了学生的阅读品质：有兴趣、有视野、有思辨意识、有发展了学生的阅读品质：有兴趣、有视野、有思辨意识、有发展了学生的阅读品质：有兴趣、有视野、有思辨意识、有发展了学生的阅读品质：有兴趣、有视野、有思辨意识、有 开放精神开放精神开放精神开放精神 、有思想境界、有思想境界、有思想境界、有思想境界 这种阅读不仅可以提高阅读效率，更能改变学
14、生的学习方式“倒逼”学 生在独立思考的基础上与同学讨论和分享（ “集体建构”）、改变学生的思维 方式有证据地思考、多元地思考、辩证 地思考，以此实现开阔学生的视 野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。 “ “ “ “具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。”“”“”“”“多方面地增进语文积累，多方面地增进语文积累，多方面地增进语文积累，多方面地增进语文积累， 丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人
15、格，提升人生境界。丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。 ”“”“”“”“增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑， 提高理性思维水平提高理性思维水平提高理性思维水平提高理性思维水平”“”“”“”“养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读
16、鉴养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴 赏心得，展示自己的学习成果。赏心得，展示自己的学习成果。赏心得，展示自己的学习成果。赏心得，展示自己的学习成果。” 3 3 3 3、学会、学会、学会、学会运用阅运用阅运用阅运用阅读策略：有策略、善运用读策略：有策略、善运用读策略：有策略、善运用读策略：有策略、善运用 这种阅读可以实现学生真实的阅读；让学生在阅读中学会阅读 ； 可以依凭“多文本”优势， 实施“速读”、“比较”、“统整”等实用阅读策 略。促进了学生的自由探究。 灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；注重整体阅读、局部细读、灵活运用精读、略
17、读、浏览等阅读方法；注重整体阅读、局部细读、灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；注重整体阅读、局部细读、灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；注重整体阅读、局部细读、 不同角度探究；善于比较阅读，辨析观点与材料之间的联系，尝试对不同角度探究；善于比较阅读，辨析观点与材料之间的联系，尝试对不同角度探究；善于比较阅读，辨析观点与材料之间的联系，尝试对不同角度探究；善于比较阅读，辨析观点与材料之间的联系，尝试对 感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究。感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究。感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究。感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究。
18、 一堂好的群文阅读课必须彰显如下价值一堂好的群文阅读课必须彰显如下价值一堂好的群文阅读课必须彰显如下价值一堂好的群文阅读课必须彰显如下价值 （1 1 1 1）. . . .文本组合有结构性文本组合有结构性文本组合有结构性文本组合有结构性多元、互补、同构、异质多元、互补、同构、异质多元、互补、同构、异质多元、互补、同构、异质 （2 2 2 2）. . . .议题统领有驱动型议题统领有驱动型议题统领有驱动型议题统领有驱动型议题联结，问题驱动，生成发现议题联结，问题驱动，生成发现议题联结，问题驱动，生成发现议题联结，问题驱动，生成发现 （3 3 3 3）. . . .教学推进有层进性教学推进有层进性
19、教学推进有层进性教学推进有层进性感受与理解、比较与鉴别、评价与反思、探究与感受与理解、比较与鉴别、评价与反思、探究与感受与理解、比较与鉴别、评价与反思、探究与感受与理解、比较与鉴别、评价与反思、探究与 发现（向高阶思维递进发现（向高阶思维递进发现（向高阶思维递进发现（向高阶思维递进更深刻、更多元、更综合）更深刻、更多元、更综合）更深刻、更多元、更综合）更深刻、更多元、更综合） （4 4 4 4）. . . .阅读行为有交互性阅读行为有交互性阅读行为有交互性阅读行为有交互性关联阅读、异同比较、溯源探流、聚合探究、融关联阅读、异同比较、溯源探流、聚合探究、融关联阅读、异同比较、溯源探流、聚合探究、
20、融关联阅读、异同比较、溯源探流、聚合探究、融 通发现通发现通发现通发现 （5).5).5).5).课堂样态有创新性课堂样态有创新性课堂样态有创新性课堂样态有创新性前置学习、课堂展示；精讲多读、合作探究（前置学习、课堂展示；精讲多读、合作探究（前置学习、课堂展示；精讲多读、合作探究（前置学习、课堂展示；精讲多读、合作探究（创创创创 生想象生想象生想象生想象） 三、初中如何实施群文阅读教学呢？三、初中如何实施群文阅读教学呢？ 让群文阅读伴着统编教材起飞 首先、让统编教材的1+X的编写理念在课堂落地 统编本语文教构建了一个从“教读课文“”自读课文“ ”课外阅读”三位一体的阅读体例。 因此改变了阅读教
21、学方式，下放了读物选择权，增加 了阅读总量，营造了大语境群文阅读场大语境群文阅读场，这些扑面而来的 新变化，给语文教学提出了新的要求，带来了新的挑战。 从而要求在更高层面提升学生的语文素养。 统编教材的编写体例 有内容关联内容关联的，如七年级上册第 12 课纪念白求恩（教读课文）课后延伸 了纪念白求恩同志我们时代的英雄 “要拿我当一挺机关枪使用”纪念白求 恩同志等篇目 。 有作者关联的，如八年级上 册第 16 课昆明的雨（自读课文） 课后拓展了汪曾祺的故乡的食物 翠湖心影我的家乡等篇目 有单篇与整本书关联的，如七年 级上册第 9 课从百草园到三 味 书 屋 与该单元后的“名著导读”朝花夕拾 。
22、 其次、围绕教材可以开发一系列的群文阅读教学 1、以解决教学的重难点为目的群文阅读教学系列。 2、以整合教材内容来实施的一些列群文阅读教学。 3、以补充课文内 容容、丰富学生丰富学生阅读认知阅读认知 开展一系列的群文阅读教学。 4、以开阔阅读视野 、培养思培养思维能力和丰富情感体验维能力和丰富情感体验 为目的一系列群文阅读教学。 5、以学习课文的语言文字运用 为目的的一系列群文阅读教学。 6、以完成教材的写作任务，提高学生的写作能力来实施群文阅读。 . 第三、用好王本华主编的群文阅读初中读本 群文阅读初中读本生根于统编教材 群文群文阅读初中读本阅读初中读本 源于源于统编教材的统编教材的 “1
23、+X”阅读理念，是对统编教材阅读理念，是对统编教材 “1+ X”阅读理念的阅读理念的 具体具体实践实践。读本强调读本强调 “1”和和“X”两条两条线索，线索，“1”是共同的是共同的议议 题，题，“X”是指向是指向这个共同议题的多篇文本。议题从哪里来？生根于统编教材，这个共同议题的多篇文本。议题从哪里来？生根于统编教材， 生根于生根于统编教材人文主题或语文素养等不同方面的要求。是在对统编教材人文主题或语文素养等不同方面的要求。是在对 统编教材的统编教材的 人文主人文主题或语文要素细化、拓展的基础上，提取出不同的议题题或语文要素细化、拓展的基础上，提取出不同的议题 ， 建构出建构出这这 套套读本的
24、整体框架，读本的整体框架，实现了与教材要求的高度契合实现了与教材要求的高度契合 。同。同时为高中阶段的时为高中阶段的 任任务务 群学群学习习，大大单元教学单元教学做了充分的准做了充分的准备，打下了坚实的基础。备，打下了坚实的基础。 群文阅读初中读本对统编教材的有效补充 这套群文阅读初中读本是基于统编教材，是对教材进行细化呈现、这套群文阅读初中读本是基于统编教材，是对教材进行细化呈现、 深度拓展，深度拓展，为教师落实为教师落实 “1 +X”阅读理念铺路搭桥，同时也可以作为学生独阅读理念铺路搭桥，同时也可以作为学生独 立立阅读的读本。慎重选择每个单元的议题，围绕每个议题确定阅读的读本。慎重选择每个单元的议题，围绕每个议题确定23个个阅读阅读 专题，每个专题配有相关的核心任务，力求通过这样的结构化设置，与专题，每个专题配有相关的核心任务，力求通过这样的结构化设置，与教教 材形成差异化互材形成差异化互补补，既能更好地服，既能更好地服务于教师的教和学生的学，又不给教师和务于教师的教和学生的学，又不给教师和 学生增加更多学生增加更多额外的负担。额外的负担。 群文群文阅读初中读本与统编教材既是阅读初中读本与统编教材既是 孪生姊妹孪生姊妹又是又是个性凸个性凸显显的个体。的个体。 谢谢！谢谢！
