1、新 时 代 的 阅 读 教 学 与 统 编 教 材 编 写 人民教育出版社人民教育出版社 20202020- -1111- -06 06 宜宾宜宾 引引 言言 吕叔湘：当前语文教学存在的问题吕叔湘：当前语文教学存在的问题 1978年，吕叔湘先生曾在人民日报撰文当前语文 教学中两个迫切问题,批评语文教学“少慢差费，效率低下”。 “中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个 严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低， 大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识 不足。” “新近公布的全日制十年制中小学教学计划试行草案规 定，十年上课总时数是9160课时，语文是
2、2749课时，恰好是30。 十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关， 岂非咄咄怪事！” 温儒敏：高中语文教学小调查温儒敏：高中语文教学小调查 两次调研：我看高中语文教学 我看鲁迅作品教学 2009年光明日报，温儒敏语文教育：创新之路怎样 走： 字词句的机械记忆课，现代文阅读的牵强理解课，作文应 试造假课 北大中文系某学生 引引 言言 传统语文教学，读蒙 学教材，读四书五经 为写作服务，所 谓“一篇文章定终身” 现代意义的语文学科 建立以后，阅读有了 独立的地位叶圣 陶、吕叔湘、张志公 都有过相关论述。 21世纪，阅读不仅有 了独立的地位，阅读 教学也开始进入巨大 的转型期
3、。 语文教学从历史走来语文教学从历史走来 20世纪末语文教学人文性与工具性大讨论 21世纪初义务教育语文课程标准普通高中语文课程标准 独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话等新观念独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话等新观念 普通高中语文课程标准（2017年版） 课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更 给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变。 叶圣陶国文教学的两个基本观念 吕叔湘关于中学语文教学的种种问题 张志公提高语文教学的效率 1.1 转
4、型一：强调核心素养的提升转型一：强调核心素养的提升 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 语文学科核心素养 1.1 转型一：强调核心素养的提升转型一：强调核心素养的提升 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 提升语文能力 关注人文浸润 立德树人 语文是一门学习祖国语言文字运用 的综合性实践性课程工作。工具性与人 文性的统一是语文课程的基本特点。 工具性 人文性 社会主义核心价值观社会主义核心价值观 中华优秀传统文化中华优秀传统文化 革命文化革命文化 社会主义先进文化社会主义先进文化 民族团结民族团结 法制教育法制
5、教育 劳动教育劳动教育 国家安全教育国家安全教育 培养什么人培养什么人 怎样培养人怎样培养人 为谁培养人为谁培养人 立德立德 树人树人 立足点：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程 整体规划，有机融合，自然渗透 以文化人，以文育人 党和国家的要求：教育大情境党和国家的要求：教育大情境 1.2 统编教材整体规划两方面目标统编教材整体规划两方面目标 统编教材采用两条线索组织单元，有效落实工具性和人文性目标，使语文核心素养落到实处。 初中教材利用“人文主题+语文要素”两条线索整体规划单元设计，使工具性与人文性 形成阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力，凸显语文的育人价值。 第一单元第一单元 第二
6、单元第二单元 第三单元第三单元 第四单元第四单元 第五单元第五单元 第六单元第六单元 四时之景 亲情之爱 校园之美 人生之舟 生命之趣 想象之翼 *朗读一：体会 语言之美 *品味精彩语句 *朗读二：体会思 想情感 *把握作者的情感 *默读一：一气 呵成 *梳理文章的主 要内容 *默读二：圈点 勾画 *理清作者的思 路 *默读三：摘录 积累 *概括文章的中 心 *默读四：快速 阅读 *理解联想和想 象 群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险 *精读一：字斟 句酌 *把握人物特征， 理解人物情感 *精读二：学做批 注 *学习主要抒情方 式 *精读三：熟读 精思 *掌握叙事角度，
7、 分清详略 *略读：确定阅 读重点 *对内容和表达 有自己的心得 *比较阅读 *学习主要描写 方法 *浏览：提取主 要信息 *对内容和表达 有所思考和质疑 七 上 七 下 02 必修课程（必修课程（8 8学分）学分） 选择性必修（选择性必修（6 6学分）学分） 选修（选修（0 0- -6 6学分）学分） （整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分） 语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1） 汉字汉语专题研讨（2） 中华传统文化经典研习（2） 中华传统文化专题研讨（2） 文学阅读与写作（2.5） 中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传
8、统作品研讨（2） 思辨性阅读与表达（1.5） 中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2） 实用性阅读与交流（1） 外国作家作品研习（1） 跨文化专题研讨（2） 科学文化论著研习（1） 学术论著专题研讨（2） 语文学习任务群语文学习任务群 1.2 统编教材整体规划两方面目标统编教材整体规划两方面目标 高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养， 凸显语文的育人价值。 1.2 统编教材整体规划两方面目标统编教材整体规划两方面目标 高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养， 凸显语文的育人价
9、值。 第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元 第四单元第四单元 必修必修 上册上册 青春激扬 劳动光荣 生命的诗意 我们的家园 文学阅读与写作（一） 实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（二） 当代文化参与 必修必修 下册下册 中华文明之光 良知与悲悯 探索与发现 媒介素养 思辨性阅读与表达（二） 文学阅读与写作（四） 实用性阅读与交流（二） 跨媒介阅读与交流 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 必修必修 上册上册 乡土的中国 学习之道 自然情怀 语言家园 整本书阅读（一） 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（三） 语言积累、梳理与探究（一） 必修必修 下册下册 抱负与
10、使命 观察与批判 不朽的红楼 责任与担当 实用性阅读与交流（三） 文学阅读与写作（五） 整本书阅读（二） 思辨性阅读与表达（三） 2.1 转型二：转型二：重视培养解决真实情境中复杂问题的能力重视培养解决真实情境中复杂问题的能力 让学生来做事儿 教师：设置任务、选择资源、提供情境、开展活动 学生：运用智慧，阅读大量的资源，采用适当的方法， 借助多样的方式，通过实践解决问题，完成任务 结果：积累语言文字运用经验和阅读体验，建构 语文知识和语文能力，提升语文素养 高中语文课标高中语文课标课程结构课程结构 语文学习任务群以任务为导向， 以学习项目为载体，整合学习情境、 学习内容、学习方法和学习资源，引
11、 导学生在运用语言的过程中提升语文 素养。 高中语文课标高中语文课标前言前言 精选学科内容，重视以学科大概 念为核心，使课程内容结构化，以主 题为引领，使课程内容情境化，促进 学科核心素养的落实。 2.1 转型二：转型二：重视培养解决真实情境中复杂问题的能力重视培养解决真实情境中复杂问题的能力 1984年，关于改革语文 课，语文教材，语文教学 的一些初步设想 下一代需要什么样的语文能力 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”信息技术革命，人们 已经能够在千万里之外用自然的口头语言进行处理工作，已经部分的能够用自 然语言指挥机器；人类知识的增长越来越快，信息的传播越来越多，使人目不 暇接，“
12、汗牛充栋”“浩如烟海”已经不是夸张说法了。 21世纪初，30岁上下的社会中坚，将需要什么样的语文能力呢？他们普遍 需要的将是如历史上描写智力超常的“才子”们的那种“出口成章”的能力， 因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种“一目十行，过 目成诵”的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种“下笔千言，倚马 可待”的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他 们生活和工作中需要写的东西。那时候社会上还需要有“低吟长啸”的诗人， “斟词酌句，反复推敲”的作家，或婉约或豪放或典雅或诙谐的语言大师，人 们还需要文学。不过，处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的处理生活
13、和工作中的实际问题的敏捷准确的、高效率的高效率的 口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。 2.2 编教材重视真实情境中任务与活动的设计编教材重视真实情境中任务与活动的设计 初中教材重视任务与活动的设计 七大板块七大板块 阅读 写作 口语交际 综合性学习 名著导读 课外古诗词诵读 补白 基本理念：基本理念： 不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。 以活动为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。 整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动 策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说 融合，由课内到课外的学习系统。 例如：初中教材活动探究单元的设计 相
14、关单元：相关单元： 八上新闻单元 八下演讲单元 九上诗歌单元 九下戏剧单元 3.2 编教材重视真实情境中任务与活动的设计编教材重视真实情境中任务与活动的设计 3合作探究 （1）本文的标题有什么特点？ （2）“新华社长江前线二十二日二时电”属于新闻的 什么？在新闻中起什么作用？ 三、深入分析三、深入分析 1说说文章的导语部分在文中的特点及作用。导语中 “大 约”一词说明了什么？ 2在课文中勾画表现我军英勇的词语和敌人溃不成军 的词语。 3据了解，渡江战役要有百万大军渡江，那么，标题 中的“三十万大军”改为“百万大军”行不行？ 4那么，等所有大军渡江胜利之后再写新闻发表，不 可以吗？ 5. 归纳总
15、结 四、写作特色四、写作特色 1结构清晰，层次分明； 2语言简洁，富有气势。 五、板书设计五、板书设计 六、课后作业六、课后作业 1请你就校园内发生的事情拟写一则消息； 2在报纸上选取一则新闻，说出有关的要素。 一、新课导入一、新课导入 1导语：背景导入 2学习目标： （1）掌握新闻的特点、结构形式等有关知识； （2）根据所学新闻的知识理清内容、要素、结构； （3）感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和 一往无前、压倒敌人的大无畏精神。 3资料助读：（1）作家作品；（2）文体常识： 新闻的概念；消息的特点；新闻的结构标 题（分为：正题、引题、副题）、导语、主体、背景 、结语；消息固定的格式。
16、 4时代背景 二、课文讲授二、课文讲授 1检查预习，读准字音。 2整体感知：阅读课文，找出新闻的各个组成部 分；找出这则新闻的要素。 案例：案例：我三十万大军胜利南渡长江我三十万大军胜利南渡长江教学过程教学过程 消息二则：我三十万大军胜利南渡长江 人民解放军百万大军横渡长江 2.2 编教材重视真实情境中任务与活动的设计编教材重视真实情境中任务与活动的设计 1. 1. 概括消息的主要内容概括消息的主要内容 设计一：通过浏览捕 捉重点词句、关键信息， 然后加以提炼总结。 设计二：根据“新闻 六要素”（“何时”“何 地”“何事”“何人”“ 何故”“如何”），采用 画图表的方式来把握课文 的主要内容和
17、信息，然后 再进行提炼概括。 主要内容主要内容 语言特征语言特征 标题标题 一句话概述事件的主要内 容 叙 述 同 一 事 件 精简有力 导语导语 比较详细地叙述事件的内 容，一般是新闻开头的第 一段或第一句 简明扼要 主体主体 更为细致地叙述事件的内 容，用充足的事实表现主 题，是对导语内容的进一 步扩展 详尽清晰 背景背景 新闻发生的社会环境和自然 环境 详略不一 结语结语 新闻的结尾 详略不一 2.2.把握消息的结构特点把握消息的结构特点 以第一则消息作为例子进行讲解， 以第二则消息作为材料进行训练。 3.3.体会消息的传播效果体会消息的传播效果 新闻价 值指向 新闻素材 的采选使 用
18、撰写新闻 的语言表 达 新闻事实 的背景凸 显 新闻价值指向的表现途径 案例：修改后的案例：修改后的教学教学设计设计 2.2 编教材重视真实情境中任务与活动的设计编教材重视真实情境中任务与活动的设计 4.4.延伸自读延伸自读 用学到的经验课下阅读首届 诺贝尔奖颁发 以阅读和写作 为主的单元 以整本书阅 读为主的单 元 以语文活动 实践为主的 单元 文学阅读与写作 思辨性阅读与表达 实用性阅读与交流 整本书阅读与研讨 语言积累、梳理与探究 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 高中教材有三种类型的单元，都是以任务、 活动为导向设计的。 2.2 编教材重视真实情境中任务与活动的设计编教材重视真实情境中任
19、务与活动的设计 必修上册第一单元示例 完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本 次教材建设的一个重要理念。因此，教材在单元导 语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学 习任务中的具体实践活动加以落实。 以阅读和写作为主的单元也是以“学习任务” 为引领，指向真实情境中的语文活动。 2.2 编教材重视真实情境中任务与活动的设计编教材重视真实情境中任务与活动的设计 考试中心解说考试中心解说 应用写作的适用范围非常广泛 ，凡是个人、集体、社会生活中 所需要的书面交流与表达，都可 以成为应用写作的考查内容。以 今年的作文试题为例，既有过去 常见的应用性文体，如全国卷 写一篇参加“历史人物评说”主 题
20、班会的发言稿，全国卷写一 篇“携手世界，共创未来”的演 讲稿，全国卷给高一新生写一 封“如何为自己画好像”的信； 也有新的应用写作形式，如新高 考卷要求学生以中华地名 节目主持人身份，写一篇“带你 走近_”的主持词。语 言表达能力是人们学习、工作、 生活中应该具备的基本能力。 全国全国卷卷 阅读下面的材料，根据要求写作。 春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分 别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱 。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业 ，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后 人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天
21、下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“ 桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称 赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。” 班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍 叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 新高考新高考卷（海南）卷（海南） 读万卷书，行万里路。无论读书还是行路，我们都会与地名不期而 遇。有些地名很容易让你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历史 文化、著名人物等；有些地名会唤起你的某种记忆与情感，或许是一段 难忘的故事，又或它对你有着特殊的意义。 电视台邀请你客串中华地名主持人。请以“带你走近 _”为题（补充一个地名，使题目完整
22、），写一篇主持词。 3.1 转型三：转型三：学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案 专题阅读专题阅读 主题阅读主题阅读 群文阅读群文阅读 互文性阅读互文性阅读 “1+X”阅读”阅读 单元教学单元教学 整本书阅读整本书阅读 语文学习语文学习 任务群任务群 新时代新时代 阅读教学阅读教学 以前 单篇课文阅读，关注文本解读 今天（新课程） 初中“1+X”阅读、合作探究单元 高中成组的课文、单元整体设置 改变的原因 接近真实的阅读生活 教学怎么办 围绕实际问题，阅读相关材料， 找到解决方案 教师备好一节课教师备好一节课 学生完成一次学习活动学生完成一次学习活动
23、 公务员写一个报告公务员写一个报告 设计人员做好某个设计设计人员做好某个设计 研究人员为做好某项研究研究人员为做好某项研究 是阅读生活的常态是阅读生活的常态 契合了课程标准的期待契合了课程标准的期待 义教语文课程标准 九年课外阅读总量应在400万字以上。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题 ，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 3.1 转型三：转型三：学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案 3.2 统编教材群文阅读的探索统编教材群文阅读的探索 以任务为核心 设置学习项目 提供单篇+多篇 的学习资源 整合学
24、习情境 与实践活动 实现知识、能 力、素养的自 主建构 “三位一体”“三位一体” 的阅读体系的阅读体系 “1+X”的阅”的阅 读方式读方式 活动探究单元活动探究单元 的任务设置的任务设置 从一篇到整部 作品的阅读 初中教材 高中教材 01 初中教材建设了由“教读自读课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，强化阅读能 力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品味。 A 教读教读 B 课内自读课内自读 C 课外自读课外自读 D 整本书阅读整本书阅读 （名著导读）（名著导读） “1+X1+X”扩展阅读篇目”扩展阅读篇目 课外自读课本课外自读课本 教读课文教读课文2 23 3课课
25、每册推荐每册推荐6 6部部 七上：我的四季 七下：好一朵木槿花 八上：遥远的回忆 八下：听时光飞舞 九上：刈草的孩子 九下：黎明的通知 自读课文自读课文1 12 2课课 直接整合成活动探究单元直接整合成活动探究单元 3.2 统编教材群文阅读的探索统编教材群文阅读的探索 3.2 统编教材群文阅读的探索统编教材群文阅读的探索 同主题阅读同主题阅读纪念白求恩：除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念 白求恩的文章，如朱德的纪念白求恩同志、宋庆龄的我们时代的英雄、 聂荣臻的“要拿我当一挺机关枪使用”怀念白求恩同志等。课外阅读这 些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？ 同题材
26、阅读同题材阅读猫：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫， 表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的猫、靳以的猫和王鲁彦的父 亲的玳瑁，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。 比较阅读、导向整本书阅读比较阅读、导向整本书阅读散文诗二首：课外阅读泰戈尔诗选 和冰心的繁星春水，感受 他们作品风格的相同之处。 再塑生命的人：如果有兴趣，可以课外阅读假如给我三天光明一 书，感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。假如我们在生活中遇到挫折和困难 ，想到海伦凯勒，是不是会产生更多的勇气和力量呢？ 03 03 “1+X1+X”阅读形态”阅读形态 名著名著 阅读阅读 议题的统一性 每组阅读有统一的议
27、题，议题的生发或建基 于单元整体，或立足于 谋篇文章； 注意议题的开放性 向外的张力、从不同 角度设计。 3.2 统编教材群文阅读的探索统编教材群文阅读的探索 任务的整合性 以任务为导向，以统整 阅读为基础，以活动为 抓手。 整合说读写，解决实际 情境中的实际问题，完 成实际任务让学生 干事儿 群文阅读示例群文阅读示例 第一单元 自然美景朗读，享受 美 专题专题1 1 春天/郑敏 春风/林斤澜 秋魂/刘增山 学习任务：读春景秋韵，品汉语之美 专题专题2 2 风雨/贾平凹 雪夜/（法）莫泊桑 初雪/（英）普里斯特莱 学习任务：读夏雨冬雪，品景物描写之妙 专题专题3 3 麦 天/雷抒雁 秋天的况味
28、/林语堂 自然与色彩/（日）东山魁夷 学习任务：徜徉于自然美景，品景情融合之神 群文阅读示例群文阅读示例 统编高中教材出现了大量成组的课文（群文） 课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多 以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多 篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。 3.2 统编教材群文阅读的探索统编教材群文阅读的探索 3.2 统编教材群文阅读的探索统编教材群文阅读的探索 “单元学习任务”三个关注：“单元学习任务”三个关注： 情境：人文价值指向； 以课文为主体的学习资源； 具体任务中提示的支架性材料； 师生之间的共同活动场域。 整合：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究相互融合。 结构化：富有逻辑联系的、指向深度阅读 和深度写作的系列学习任务。 以“单元学习任务”为引领。以“单元学习任务”为引领。完成特定任务，使学 生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。 因此，教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务 ，并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落实。 谢谢大家！
