1、探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法 义务教育语文课程标准 （2011 年版） 明确指 出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学 生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深 理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得 思想启迪， 享受审美乐趣。 ” 阅读是语文教学的重要 内容， 是学生、 教师、 作者、 文本之间的互动与对话。 但是传统的语文阅读教学只是简单且浅显的文本阅 读， 学生的阅读学习也只是被动的接受式学习， 学生 没有真正理解阅读内容的思想情感，无法生成个性 化的阅读体验。 为了改变这一现象， 笔者探索了在小 学语文阅读教学中落实深度阅读教学的方法。 一、
2、 小学语文阅读教学中深度阅读教学的原则 （一 ） 文本解读要有深度 要想有效落实深度阅读教学，教师在教学过程 中一定要确保文本解读的深度， 让学生在解读、 建构 中真正明白文字之中的深意，从而发展学生的自主 阅读能力。 文本解读是阅读教学的重中之重， 教师可 以引导学生从词句入手，探究文字背后的情感以及 写作背景， 深挖作者的写作意图， 站在作者的角度解 读文章，这样就能让学生在深度解读中实现深度阅 读， 并提高阅读教学的质量。 （二 ） 知识运用要有维度 学生深度阅读的目的是有效地运用知识，有效 运用知识的前提是知识的内化，这就要求学生多层 次、 多角度地完成对文本的深度阅读， 从而从不同的
3、 维度迁移运用知识。 （三 ） 思维发展要有高度 深度阅读不仅要让学生掌握语文基础知识， 更 重视发展学生的思维能力。语言表达与思维能力互 为表里， 语文阅读文本虽由字、 词、 句、 段构成， 其作 用却在于表达思维结果。 因此， 发展学生的思维能力 也是深度阅读教学的任务之一。教师在深度阅读教 学中要善于借助文本设计学生感兴趣的问题，促使 学生思考，保证学生在每一堂语文课上都有思维水 平的提升和思维成果的收获。 二、 小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法 （一 ） 在语文阅读教学中实现深度阅读理解 要落实深度阅读教学，教师在教学过程中必须 04_ZW 摘要： 阅读是语文教学的重要内容， 是学
4、生、 教师、 作者、 文本之间的互动与对话。但是在传统的语文 阅读教学中， 学生很难生成个性化的阅读体验。深度阅读教学以深度解读、 知识运用、 思维发展为目标， 重视 学生自主阅读能力和阅读习惯的培养， 是有益于学生终身发展的阅读教学方法。 关键词： 小学语文阅读教学深度阅读教学原则教学方法 重视发挥语文教材的作用，这样不仅能有效强化学 生的学习兴趣， 还能让学生掌握相应的阅读理论， 收 到举一反三的学习效果。深度阅读自深度学习衍生 而来， 其最终目的是发展学生的理解能力， 让学生学 会从文本中提取信息、 概括主旨和体验情感。 而抓住 教材文本训练学生的文本解读能力，无疑是相当有 效的深度阅读
5、教学手段。 例如， 教师在教学 大自然的声音 一文时， 可以 在课堂教学开始前借助多媒体设备为学生播放大自 然的声音， 如春日小鸟的鸣叫， 夏夜的各种虫鸣， 秋 风扫落叶的沙沙声和冬天在雪地上走路的声音， 通 过这种方式让学生回想大自然中的各种声音，有效 地激起他们的学习兴趣， 为接下来的教学做好铺垫。 又如在 陶罐和铁罐 一文的教学中， 教师可以让学 生以小组为单位进行角色扮演， 小组之间展开竞赛， 看看哪一组表演得最好， 得分最多。 在好胜心的驱使 下， 学生必定会深入品味文中陶罐和铁罐的语言， 想 象它们说话时的神态， 揣摩它们的心理， 这一过程就 是学生对文本的深度阅读过程。 （二 ）
6、 在语文阅读教学中培养深度运用能力 深度阅读教学除了要求学生理解语文基础知识 外， 还要求学生学会迁移运用所学知识。 所以在小学 语文阅读教学中，教师应当注重训练学生内化知识 并迁移运用的能力， 从而提高阅读教学的质量。 教师 可以从以下两方面着手： 寻找文本规律， 学会举一反三。 要想实现深度阅 读，教师必须教会学生透过文字看到文本主旨和作 者的创作意图， 让学生从中吸收正能量， 树立正确的 世界观、 人生观、 价值观， 获得全面发展。 首先， 语文 教师在教学过程中一定要将阅读与 “说” 有效结合在 一起。 例如， 教学 不懂就要问 一文时， 教师就可以 结合文本设计合适的问题，鼓励学生大
7、胆地表达想 法， 使学生在口语表达训练中深切地感悟文本内涵。 同时， 对于在课堂上积极提问的学生， 教师也应及时 鼓励和表扬， 而不是视而不见， 更不能出言讽刺。 这 样的课堂有和谐互动的氛围，学生在其中不仅能习 得知识， 更能习得阅读之法。 创设阅读情境，引导学生体验阅读知识的生成 过程， 从而完成知识迁移。 在深度阅读教学中， 兴趣 依然是教师最好的教学伙伴，也是落实深度阅读教 学的重要手段。 为此， 教师在深度阅读教学中可以为 学生创设相应的阅读情境，借助逼真的情境将学生 带入阅读体悟之中。这样不仅能有效激发学生的求 知欲， 还有助于落实深度阅读教学， 促进学生的全面 发展。 例如， 教
8、师在教学 海滨小城 时， 便可以在课 前搜集有关海滨小城的各种资料， 如图片、 视频、 文 献资料等， 然后在课堂上适时呈现， 让学生更好地感 受海滨小城的美景与魅力，使其更加积极地参与到 教学活动中。 又如教学 圆明园的毁灭 一文， 教师可 以通过多媒体设备为学生呈现圆明园毁灭前后的图 片，在对比中激发学生的爱国情感和对和平生活的 向往，激发学生把祖国建设得更强大、更美好的愿 望。 创设阅读情境不仅能深化学生对文本的理解， 更 使学生习得了方法， 健全了人格。 （三 ） 在语文阅读教学中培养深度思考能力 要落实深度阅读教学，学生自然需要具备良好 的深度思考能力，这也是学生今后形成自主阅读能
9、力的关键。 对于这一点， 教师在教学中一定要联系阅 读文本引导学生产生主动思考的意愿，不断提升思 考能力。深度阅读教学的关键还是学生的主动参与 和探究， 所以教师一定要改变学生被动阅读的状态， 将阅读的主动权交给学生，借助有趣的情境及恰当 的问题引导学生阅读并思考， 深度参与阅读教学。 例如， 教师在教学 司马光 一文时， 可以首先带领学 04_ZW 生阅读文本， 对照插图梳通文意。 教材中的插图对应 着故事的结局： 瓮被砸破， 水从中喷涌而出， 司马光 在一旁扶起得救的小伙伴。 之后， 教师结合插图中没 有展示的画面提出问题：“那个小伙伴是怎样掉进缸 里的？ 面对小伙伴落水的意外情况， 此时
10、司马光的心 理感受是怎样的？ ” 这几个问题都指向教学目标中的 “能初步感受文言文的特点， 简单说出文言文与现代 文的区别” 。学生在讨论中说出了各种各样的想法， 有的学生说小伙伴是因为要在一群孩子中炫耀自己 的本事才跑到瓮边上去的，有的说小伙伴只是想看 看瓮里的金鱼，有的学生说司马光可以把长一点儿 的树枝或是绳子扔进瓮里， 拉小伙伴上来， 有的说他 还可以召集 “群儿” 把瓮推倒， 让水流出来。 学生的想 象合情合理， 教师应秉持尊重和鼓励的态度， 适时夸 奖学生， 使其增强自信， 构建和谐的师生关系。 在这 一过程中， 学生的思维能力也得到了很好的锻炼， 真 正实现了深度阅读。 又如在 坐
11、井观天 一文的教学 中， 教师可以设计这样的问题：“一连下了几天大雨， 井里的水逐渐涨了起来， 小青蛙也顺势跳出了井口， 它会看到什么呢？ ” 然后将课堂时间交给学生， 鼓励 学生开动大脑、 共同讨论， 从而实现对文本的深度理 解， 促进课堂教学目标的高效达成。 （四 ） 在语文阅读教学中培养深度审美能力 要在小学语文阅读教学中落实深度阅读教学， 除了上述几种方法外，教师在教学过程中还要注重 培养学生的深度审美能力， 这既是 义务教育语文课 程标准 （2011 年版） 的要求， 也是培育学生语文核 心素养的时代要求决定的。统编语文教材中的阅读 文本写人、 写物、 写景， 其中蕴藏着很多美的范例
12、和 深刻的哲理， 因此要落实深度阅读教学， 教师必须加 强对学生审美能力的培养。 具体而言， 教师在教学过 程中可以结合文本内容为学生设计相应的审美情 04_ZW 境， 也可以引导学生进行审美实践。 例如， 在教学 妈妈睡了 一文时， 为了让学生更 好地领悟母爱的伟大，教师可以在教学中还原文本 中的实际生活情境， 让学生借助 “角色互换” 活动演 一演 “睡梦中的妈妈是什么样” ， 从而感受母亲在日 常生活中对自己无微不至的关怀。 之后， 教师安排学 生再次朗读文本，以美读的方式感受文中妈妈的美 丽、 慈祥、 疲乏， 读出深深的感激之情。 最后， 教师布 置小练笔， 进一步巩固课堂教学效果：“
13、关于妈妈， 你 还想写些什么？ 课下认真观察， 像文中的小作者一样 也来写一写自己的妈妈。 除了妈妈， 你还想写谁呢？ 课下认真观察， 把他写下来吧！ ” 这堂课的教学既给 了学生展示自我的机会， 也在体味语言、 交流表达过 程中陶冶、 塑造了学生的心灵， 并最终联系生活， 使 学生迈出课堂， 走入了大语文的广阔空间中。 三、 结语 综上所述， 阅读是语文教学的重要内容， 也是学 生学好语文、走入下一个人生阶段必须具备的一项 能力。深度阅读教学重视学生自主阅读能力和阅读 习惯的培养， 且能同步训练学生的思维能力， 培植学 生的审美情感， 这将使学生受益终生。 参考文献： 1 徐翠琼“ . 读” 具匠心“ , 读” 出精彩浅谈小学语文拓展 性深度阅读教学的研究与探索J . 课堂内外 教师版,2015 (10). 2 秦一铭,计宇.小学语文阅读教学中的深度学习探索 J .吉 林教育,2016(48). 3 王丽然.浅谈小学语文阅读教学中方法探索 J .考试周刊, 2017(45). 4 吴静静,魏登尖.小学语文课外阅读病例分析及深度阅读 策略探究 J .教学与管理 （小学版 ） ,2018(9). 5 余玲艳,代建军.小学语文深度阅读教学探析 J .现代教育 科学,2017(8).
