1、 上课解决方案 教案设计 设计说明 十几减 7、6 的教学是让学生在兼顾“破十法”的同时，重点感受“想加算减法”的简便 快捷，进而熟练地运用“想加算减法”计算十几减 7、6。基于上述目的，本课时的教学设计 特点如下： 1注重培养学生的思维能力。 由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在教学中，让学生以已有的操作经验为基础，通 过观察数据直接说出自己的思考过程，帮助学生逐步实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的 过渡。 2通过具体的计算感受算法的优越性。 在教学中， 通过让学生计算减数是 7、 6 的计算题， 探究它们的计算方法， 发现相对于 “破 十法”来说， “想加算减法”更方便、更快捷，从而对这种
2、算法产生强烈的兴趣，用心领悟“想 加算减法”的思考过程，有助于学生又快又牢固地掌握计算方法。 课前准备 教师准备 PPT 课件 教学过程 复习导入 课件出示练习题：看图写出一个加法算式、两个减法算式。 (1)学生看图列算式：8917，1789，1798。 (2)说说算式中的每个数分别表示什么，明确算式的意义。 设计意图：让学生根据一幅图写出一个加法算式和两个减法算式，体会加法与减法之间 的联系，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。 探究新知，学习计算方法 1课件出示教材 14 页例 3 情境图。 引导学生观察情境图，思考：从图中了解到哪些信息？根据这些信息能提出什么问题？ 能列出算式吗？ 预设
3、 生 1：13 条金鱼，黑的有 7 条，求红的有几条。列式是 137。 生 2：13 条金鱼，红的有 6 条，求黑的有几条。列式是 136。 2思考计算方法，引导学生尝试把自己的想法用算式表示出来。 3小组交流，根据小组成员写的算式，互相猜一猜是怎么想的，再把自己的想法在小组 内说一说。 4全班交流。 预设 生 1：137 可以这样算：1073，336。 生 2：136 可以这样算：1064，437。 生 3：因为 7613，所以 1376，1367。 5观察比较：看看“破十法”和“想加算减法”的计算过程，你喜欢哪种算法呢？ 预设 生 1： “破十法”需要两步才能计算出结果，而“想加算减法”一
4、步就能计算出结果，比 较简便，我喜欢“想加算减法” 。 生 2： “想加算减法”利用同一个加法算式能算出两个减法算式的结果，比“破十法”简 便，我也喜欢这种算法。 6小结：计算十几减 7、6 可以用“破十法” ，也可以用比较简便、比较快捷的“想加算 减法” 。 设计意图：在这个环节中，针对学生已有的知识经验，给予适当的指导，让学生自主探 究计算方法，并通过观察比较，感受“想加算减法”的优越性。 巩固提高 1完成教材 14 页“做一做”1 题。 看图把算式补充完整，体会虚线表示的意义。 2完成教材 14 页“做一做”2 题。 引导学生一组一组地完成计算，体会加法算式对下面两个减法算式的计算有什么帮助。 3完成教材 14 页“做一做”3 题。 在方框里填上合适的数，进一步巩固学生对“想加算减法”的掌握。 课堂总结 “想加算减法”是一种比较简便的计算方法，但要熟练地应用还有一定的难度，希望同 学们勤加练习，掌握好实际应用的技能。 布置作业 教材 15 页 4 题。 板书设计 十几减 7、6 1376 1367 破十法： 1073 1064 336 437 想加算减法： 7613 1376 1367
