1、苏教版四年级上册科学教学设计 教材版本：教材版本：苏教版小学科学 单元主题单元主题：常见的力 教授课题教授课题：浮力 【教材分析】【教材分析】 浮力是新苏教版四年级科学上册第三单元常见的力第四课。本 课由四部分组成，第一部分，将一些物品放入水中，观察他们的沉浮情况，从而 引出浮力的概念。第二部分，研究下沉的物体是否受到浮力。第三部分，运用控 制变量法研究影响物体沉浮状态的因素。第四部分，综合运用浮力原理，让学生 理解浮力在生活中的广泛应用。 【学情分析】【学情分析】 本节课的学习者为义务教育阶段小学四年级的学生， 通过前些年科学课程及 相关科目的学习， 学生已经具备一定的实验操作及动手能力。
2、本节课重点是引导 学生认识浮力，能够通过实际操作探究影响物体沉浮状态的因素，在实验过程中 适当引导学生认真观察及时记录，通过推理发现隐藏在事物背后的科学规律。 【教学目标】【教学目标】 科学知识：1.知道在水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。 2.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。 科学探究：利用控制变量法研究影响物体沉浮的因素。 科学态度：在实验中理解控制变量的科学方法和思想意义。 【教学重点】【教学重点】 1.水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。 2.用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。 【教学难点】【教学难点】 探究质量、体积对物体沉浮的影响。 【教学准备】【教学准备】 弹簧
3、测力计，木块、苹果、铁夹、塑料尺、羽毛、石块、蜡烛，泡沫板，水 槽，空心塑料球，橡皮泥，天平。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 导入新课导入新课 让学生观看文彦博树洞取球的小动画片，提问：木球掉进树洞里，文彦博是 怎么取球的？ 学生回答：灌水取球。 设计意图：由故事导入设计意图：由故事导入，激发学习兴趣激发学习兴趣。 讲授新课讲授新课 一、观察物体沉浮现象 1.将一些物品放入水中，观察它们的沉浮情况。 物体：木块、苹果、铁夹、塑料尺、羽毛、石块、蜡烛等。 2.实验操作 先预测物体沉浮情况。 拿起物体轻轻的接触水面，然后松手，观察物体沉浮现象，并做好观察记 录。 实
4、验后取出物体擦干净放回原处。 3.观察物体在水中的状态，用“”或“”表示物体沉浮现象。 4.让学生说一说对于苹果和蜡烛不同猜想的原因。 5.物体为什么能够浮在水面呢？ 用手把泡沫块压入水中，手有什么感觉？ 学生体验。 给出定义：浸入水中的物体会受到水竖直向上托举的力，这种力叫做浮力。 正因为有浮力，物体才能漂浮在水面。 设计意图：观察物体沉浮现象，解释物体漂浮原因，引出浮力的概念。 设计意图：观察物体沉浮现象，解释物体漂浮原因，引出浮力的概念。 二、研究下沉的物体是否受到浮力 1.如果沉在水里的石块不受浮力， 那么测力计的读数是什么样的？如果沉在 水里的石块受到浮力，读数会发生变化吗？ 2.实
5、验操作 先测出石块在空气中受到的拉力。 再测出石块在水中受到的拉力。 3.实验现象：石块在水中时，弹簧测力计上的读数比在空气中时小，说明下 沉的石块受到浮力。 4.实验结论：水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。 设计意图：设计意图：让学生知道水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。让学生知道水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。 三、研究影响物体沉浮状态的因素 （一）问题 1 体积相同、质量不同的物体，在水中的沉浮状态一样吗？ 1.引导学生做出自己的假设： 体积相同的物体，轻重会影响物体的沉浮，重的沉，轻的浮。 2.实验材料 空心塑料球、橡皮泥、一盆水 3.实验设计 给三个同样大小的空心塑料球
6、分别贴上标签 1、2、3。 1 号球内装满橡皮泥，2 号球内装一半橡皮泥，3 号球内装少许橡皮泥。 把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态。 4.实验现象与结论 1 1 号球号球 2 2 号球号球 3 3 号球号球 沉或浮沉或浮 结论：在体积相同时，重的物体沉，轻的物体浮。 设计意图：设计意图：让学生让学生通过实验探究得知通过实验探究得知在体积相同时，重的物体沉，轻的在体积相同时，重的物体沉，轻的 物体浮。物体浮。 （二）质量相同、体积不同的物体的沉浮状态一样吗？ 1.引导学生作出假设： 质量相同的物体，体积会影响物体的沉浮，体积小的沉，体积大的浮。 2.实验材料 空心塑料球、橡皮泥、天平、
7、一盆水。 3.演示实验 给三个大小不一的塑料球分别贴上标签 1、2、3。 在空心塑料球中装入橡皮泥，用天平称量，确保装入橡皮泥后三个塑料球 的质量相同。 把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态。 4.实验现象与结论 1 1 号小球号小球 2 2 号中球号中球 3 3 号大球号大球 沉或浮沉或浮 结论：在质量相同时，体积小的物体沉，体积大的物体浮。 设计意图：设计意图：让学生让学生通过实验探究得知通过实验探究得知在质量相同时，体积小的物体沉，在质量相同时，体积小的物体沉， 体积大的物体浮。体积大的物体浮。 5.小结： 通过上面的实验，你发现哪些因素会影响物体的沉浮状态？ 归纳： 同样大小的物体
8、，质量越轻的越容易浮。 同样质量的物体，体积越大的越容易浮。 四、说一说浮力在我们生活中的应用 潜水艇、曹冲称象、打捞铁牛。 五、总结本节课所学知识 六、课后思考:一块铁球很容易沉入水底，万吨巨轮为什么能浮在水面上？ 【课堂小结课堂小结】 通过这节课的学习，知道在水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。在科 学探究中，能够利用控制变量法来探究质量、体积对物体沉浮的影响。 【板书设计】【板书设计】 11 浮力 体积 质量 不变 质量越大越容易沉 体积越大越容易浮 【教学反思教学反思】 本节课， 动手操作和实验探究贯穿始终，学生更加直观地认识和理解了浮力 的定义、 以及影响浮力大小的因素。 实验操作
9、中， 团队配合默契， 过程顺利得当， 从而得出了浮力大小的两个影响因素， 学生对科学探究的过程有了身临其境的体 验，达到了教学目标，学生对新知识的掌握情况良好。 【评课评课】 高老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、 以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动，使本节课的教学取得 了较好的效果。 一 、重点突出、目标明确 高老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力 知识，应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习兴趣这一主线 开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识,通过学生活动，让学生知道水 中的物体，不论沉浮，都受到水的
10、浮力，掌握物体沉浮的原因。 二、教学设计的评价 教学设计理念依据新一轮基础课程改革科学课程标准中:让生活走向科 学,让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的 教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构 紧凑、逻辑严密、前后呼应。 三、教学过程的评价 1.巧妙激趣，导入新课。高老师让学生观看文彦博树洞取球的小动画片，提 问：木球掉进树洞里，文彦博是怎么取球的？引入课题，开始就让学生处在浓厚 的学习兴趣中，激发学生探究的欲望。 2.注重探究，教学方法多样。本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的 探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
11、让学生独立思考，如:“如 果沉在水里的石块不受浮力， 那么测力计的读数是什么样的？如果沉在水里的石 块受到浮力，读数会发生变化吗？”通过实验证明：石块在水中时，弹簧测力计 上的读数比在空气中时小，说明下沉的石块受到浮力等。通过环环相扣的探究， 让学生自己去思考或合作完成,将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都 明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是科学知识，更 重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生 的探究精神和创新意识。 3、教师角色的改变。高老师在课堂上的角色由知识的传授者变为学生学习 的引导者，真正体现了学生为主体教师为主导的教学原则，老师不再是将课本知 识简单地给予学生，而是让学生经历探究学习的过程,引导学生对浮力的测量、 影响浮力的因素等知识进行自主学习、小组合作交流讨论，给了学生探究科学的 启迪。
