1、下载全套教科版五下科学课件与教案，请到人类认识地球及其运动的历史教案【教学目标】1.知识与技能知道“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。2.过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正对昼夜交替现象的解释。3.情感态度和价值观（1）认识到科学的观点是建立在证据之上的。来源:163文库ZXXK（2）认识到同一现象，可能有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。（3）体会到在资料分析和交流过程中，大胆质疑和虚心接受是同样重要的。【教学重点】“日心说”和“地心说”的观点。【教学难点】通过认识地球及其运动方式对地球昼夜交替的现象进行解释。【教
2、学方法】质疑解释法、资料分析法【课前准备】收集有关“地心说”和“日心说”的资料【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入地球是哺育我们的母亲，是我们共同的家园。我喜欢坐在地球母亲的怀抱里，看碧海蓝天，海鸥飞翔；看冰封雪飘，听小鸟欢唱；看大海日出，数满天繁星。地球如此美丽，但也有很多奥秘等待着我们去发现。通过上节课的学习，我们知道地球会出现昼夜交替的现象，为什么会出现这一现象呢？和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。这节课，我们就一起来认识一下地球及其运动的历史。 二、探求新知（一）有多少种可能的解释我们来认识两位天
3、文学家，第一位：托勒密。托勒密是古希腊天文学家，约生于公元100年。关于地球和地球的运动，他提出了“地心说”理论。托勒密提出的主要观点是：1.地球是球体。如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。2.地球处于宇宙中心，而且静止不动。如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。3.所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动，因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。那么，“地心说”论证的主要依据是什么呢？来源:学科网主要依据：云彩、鸟类的自由运动，说明地球没有转动。想一想，托勒密的观点相当于模拟实验
4、中的哪一种解释？托勒密的“地心说”相当于模拟实验中的地球不动，太阳围着地球转。下面，我们来认识第二位天文学家哥白尼。哥白尼是波兰的天文学家。他提出了“日心说”的重要理论，并出版了不朽名著天体运行论。哥白尼提出的主要观点是：1.地球是球形的。如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。来源:163文库2.地球是在运动，并且24小时自转一周。因为天空比大地大得太多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实在不可想象。3.太阳是不动的，而且处于宇宙中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。“日心说”的主要依据：天空无法在24小时内
5、转动一周。想一想，哥白尼的观点相当于模拟实验中的哪一种解释？哥白尼的“日心说”相当于模拟实验中太阳不动，地球围着地球转。来源:学_科_网Z_X_X_K我们已经学习了“地心说”和“日心说”的内容，思考：“地心说”和“日心说”这两种观点的相同点和不同点是什么？相同点：地球是球形的。不同点：“地心说”认为地球不运动，处于宇宙中心，太阳围着地球运动；“日心说”认为地球在运动，并且围绕太阳运动，所以它不处于宇宙中心。“地心说”和“日心说”能否合理地解释昼夜交替现象呢？能，因为日、地两个天体的相对圆周运动都可能出现昼夜交替的现象。（二）修正对昼夜交替现象的解释回忆人类认识地球运动的历史，可以修正自己对昼夜
6、交替现象做出的解释，如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等等。来源:学#科#网三、拓展延伸古希腊天文学主要有四个学派：第一个学派是爱奥尼亚学派，第二个学派是毕达哥拉斯学派，第三个学派是柏拉图学派，第四个学派是亚历山大学派。第四个学派持续的时间最长，所取得的天文学成就也最大。四、课堂小结“日心说”和“地心说”中有关地、日两个天体的相对运动都可能出现昼夜交替的现象。五、课堂练习（一）判断题1.“地心说”也称“地球中心说”，认为地球居于宇宙的中心静止不动。 （）2.托勒密的“日心说“主要依据是天空无法在24小时内转动一周。 （）3.日、地两个天体的相对圆周运动都可能出现
7、昼夜交替的现象。 （）（二）连线题 代表人物：托勒密地心说 主要论点：地球是宇宙的中心，日月星辰围绕着地球运动日心说 代表人物：哥白尼 主要论点：太阳是宇宙的中心，地球是围绕太阳运动的行星六、家庭作业查阅资料说明，从地球上观察月亮，为什么只能看到月亮的一面？【板书设计】人类认识地球及其运动的历史托勒密 “地心说”哥白尼 “日心说”【教学反思】 本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”，由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地
8、心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。 从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。 学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假说模拟实验的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理和精神基础。教科版五年级级下册
