1、初中英语教学的感悟初中英语教学的感悟 一怎么教才是有效的？ ?清清楚楚的教学目标 ?简简单单的教学材料 ?明明白白的教学手段 ?实实在在的教学效果 二怎么证明教得有效？ “扎实”有意义的课 “充实”有效率的课 好课的基本条件 “丰实”有生成性的课 “平实”常态下的课 “真实”有待完善的课 让学生想学、能学、会学、学好 什么是生成性的课？ ?有利于学生成绩的提高 ?有利于学生思维的发展 ?有利于师生身心愉悦 三. 怎样的评价能促进学生的学习？ ?语言评价 ?物化评价 ?虚拟物品 ?竞赛评价作品展示 ?测试评价 四.备好课是上好课的前提和条件 ?分析教学材料，分析学生。（确定课型） ?运用相关教学
2、理论，研究教学依据。 （确定教学目标和教学难点） ?根据教学目标重组教材，选择教学资源。 （设计合理的教学逻辑和教学活动） ?撰写教学方案。（教案/学案） 分析、活用教材。 ?以前的教学是带着知识走向学生，而现在新 课标的要求是带着学生走向知识，前者是我 把知识给你，你来学，来接受，后者是教师 想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握 知识，这是一个巨大的变化。反映在教材的 处理上，前者给了你纲，给了你教学全部内 容，你可以将教材用够，剥烂教给学生，让 学生学会。后者给你的教材仅是一个适应于 教学的一般性材料，教师需要精细加工。 学生学习情况分析。 ?初一年级教师面对的基本上是“零基础英语” 的
3、学生，因而，学生感到不适应、负担重就 是很正常的。 ?使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教 材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时 少，不能弥补学生小学未学好英语之不足。 ?就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程 度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、 学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。 基本课型有： ?听说课 ?语言知识综合训练课 ?以读促说课 ?以读促写课 ?语法活动课 ?阅读课（在阅读中培养阅读技巧） 教学目标是教学活动的出发点和教学目标是教学活动的出发点和 归宿，它支配、调控着整个教学归宿，它支配、调控着整个教学 过程。明确的教学目标是提高英过程。明确的教学目标是提高英 语课堂
4、教学效率的首要条件。在语课堂教学效率的首要条件。在 明确教学目标的前提下进行有效明确教学目标的前提下进行有效 的语言实践活动，就会在有限的的语言实践活动，就会在有限的 时间内实现高效教学。时间内实现高效教学。 如何定位每节课的教学目标。 1.看单元标题，You Will Learn以及Do You Know,了解本单元学习的要点。 2.通读整个单元，确认单元学习要点分布 到各课的情况。 3.精读要教学的这节课，确定三维目标 （知识与能力、过程与方法、情感与价 值观） 教学重点和难点的确定。 ?遇到一个知识点，生怕学生漏掉，就要挤出 时间来讲清楚、讲透，这样自然的就会感到 教学任务重，教学课时少
5、，教学进度难以完 成。 ?有的知识点或表达方式只是出现了，但是不 一定要求作为重点一次性来掌握，因为当前 学生学习的基础还不一定具备，而且这个知 识点还可能会在以后的教材中多次呈现。 教学环节和步骤 ?Review and lead in. ?Learn new words. ?Drill sentence patterns. ?Comprehend dialogues/text. ?Feedback. ?Design homework. Review and lead in. ?Greetings. ?Duty report. ?Free talk. ?Topic discuss. ?Bra
6、in storm. ?Sing a song. ?(Read aloud the words in the unit.) Teach new words. ?Teach the new words in a sentence or in a passage. ?Classify the new words . ?Associate the new words . ?Guess the words. ?Make up a sentence with the words. ?Happy dictionary. Drill sentence patterns. ?Pair work. ?Chain
7、-drilling. ?A pithy formula. ?Task design. ?名词单数变复数，直加-s占多数 ?词尾-s/-x/-sh/-ch，要加-es来结尾。 ?辅y变i,-es添。 ?-f/-fe在词尾，变成ve,-s落尾。 ?还有一些不规则，一个一个说清楚。 ?男人man女人woman,a变e成复数。 ?小孩child变复数,需加字母-ren。 ?脚牙鹅为三例，oo改ee。 ?绵羊sheep/鱼fish/小鹿deer，都是一家人。 ?就像老鼠(mouse-mice)爱大米(rice)。 词与句子成分的关系 ?主语谓语是基础， ?宾表定状补辅助。 ?宾主来自名代数， ?动词作为
8、不可无。 Creative activities. ?Lets do it ! ?Project. ?Make up a new dialogue. ? Lexical chain. ?Group work. ?Jigsaw ?Word-dragon. 阅读技能的指标： ?辨识细节 ?读出主旨 ?辨认因果 ?预测情节 ?明了结构 ?推理结论 ?批判思考 阅读理解题型 ?细节理解题 ?分析推理题 ?词义猜测题 ?观点意图题 ?主旨大意题 ?语篇结构分析题 阅读教学方法 A.阅读指南法（Anticipation Guide）。 提供3-5个与阅读主题相关的句子作为学生的阅读指南， 供学生讨论。句子
9、可以是阅读材料的重要观点、主要 概念、矛盾的概念或是错误的概念。句子不能过于简 单，要给学生留下思考的空间。如：第三册第17课， 谈论秋天的节日“中秋节”和“感恩节”。 （1）Mid-Autumn Festival is a Chinese holiday. （2）Only people in Canada celebrate Thanksgiving. （3）At Mid-Autumn Day, people watch the moon , look for Change and eat mooncakes at home. （4）Thanksgiving is on the 4th Th
10、ursday of October. B.K-W-L表格法。 K (What I Know) Yuan Longping is important. He is alive now. He is not a farmer. W (What I want to know) Why is he famous? What does he do in his spare time? What is he doing now? L (What I have learned) Yuan Longping is a famous scientist. He is “Father”of Hybrid Rice
11、. He loves playing the violin, listening to music and swimming in his spare time. Now he is working on developing super hybrid rice. C. 5W表格。(适用于记叙文) What happened? Who was there? Why did it happen? When did it happen? Where did it happen? 五.如何布置有效作业？ ?认真精选作业认真精选作业，按规定严格控制作业量，根 据不同学生的学习情况合理设计作业，突出 对
12、基础知识、基本技能的巩固和应用，增强 作业的针对性和精要性。 ?认真布置作业认真布置作业，让学生明白作业的目的、内 容、方法，增强作业的启发性和自主性。 ?根据学生实际分层布置作业。 专业自信 ?作为一线教学的我们，认定自己的教学是否 有效，既不能盲目而固执地沉湎于自我认定 的简单层面，也不能被动地成为他人教学评 价的奴隶，更没必要长期战战兢兢，如履薄 冰地生活在别人的教学评价的樊篱之中。每 一个教师都需要构建自己的有效教学评价标 准，用于随时审视自己教学的效度和信度。 温馨提示 注意教学资料的积累，充分利 用已有资料，在保证备课有效 的前提下，尽可能减少备课时 间，智慧地运用时间和精力达 到
13、最佳的效果。 六六.值得思考的几个问题。值得思考的几个问题。 1.怎样用辩正的观点看待教学中学生与教师怎样用辩正的观点看待教学中学生与教师 的关系。的关系。 教师一讲学生是主体，教师的作用似乎就不教师一讲学生是主体，教师的作用似乎就不 好体现，课不敢讲了，进而是大量无目的的活好体现，课不敢讲了，进而是大量无目的的活 动。课堂上放手让学生参与到教学实践中来是动。课堂上放手让学生参与到教学实践中来是 必要的，但学生的活动不能是无序、无目的的必要的，但学生的活动不能是无序、无目的的 活动。教师驾驭课堂不是不让学生动，而是要活动。教师驾驭课堂不是不让学生动，而是要 让学生在实现课标的各级目标的方案中活
14、动，让学生在实现课标的各级目标的方案中活动， 使他们的兴趣、动机、自信、意志、合作精神、使他们的兴趣、动机、自信、意志、合作精神、 学习策略等目标得到实践和增长。学习策略等目标得到实践和增长。 2.如何对待教学内容与活动的有机统一如何对待教学内容与活动的有机统一? 现在有的课堂活动看起来花样形式较多，现在有的课堂活动看起来花样形式较多， 但是与教学内容的关联处理显得很生硬，有但是与教学内容的关联处理显得很生硬，有 串联活动之嫌，使用的结果可能冲淡主题，串联活动之嫌，使用的结果可能冲淡主题， 给课堂教学带来负面影响，会使课堂管理失给课堂教学带来负面影响，会使课堂管理失 控，给一些顽皮学生提供“玩”的机会。教控，给一些顽皮学生提供“玩”的机会。教 学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教 学活动的目的是为了完成教学内容，更好地学活动的目的是为了完成教学内容，更好地 实现课程目标，换句话说就是通过“动”来实现课程目标，换句话说就是通过“动”来 达到“学”，是“动”中“学”，而不是为达到“学”，是“动”中“学”，而不是为 了“动”而“动”，为“学”而“学”，所了“动”而“动”，为“学”而“学”，所 以课堂不应是活动串联起来的游戏。以课堂不应是活动串联起来的游戏。
