1、促促 织织 蒲蒲 松 龄 松 龄 【教学目标】 1、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味 人物描写细腻传神的语言。 2、理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前 朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实 的创作构思。 【教学重点】 掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词 类活用现象。 理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物 描写细腻传神的语言。 【教学难点】 理解本文的写作目的和现实意义。 【教学方法】 讲授法。 合作探究法。 一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体 验：验： 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一生讲故事
2、，（提示：围绕标题“促织” 展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节， 所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、 发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线 索给每段加一个标题。 征促织捕促织-促织得促织-失促 织化促织斗促织-进促织议促 织 3、按小说情节发展来分析， 明确促织情节的开端、发展、高潮、结局等， 让学生体会故事一波三折的特点。 学生再次默读阅读课文，编写情节提纲： 序幕（起因）第段朝廷征促织 开端 第段成名被摊派交纳促织 发展 第段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮 第段成子毙促织 化促织 斗促织 结局 第段成名献促织 尾声 第段作者评促织 、细腻的心理描写、细腻的心理描写 文
3、章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转 悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会 这样安排有何妙处？这样安排有何妙处？ 提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理 变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用 （每条横线只填一个字）。（每条横线只填一个字）。 阅读课文第阅读课文第6 6、7 7小节，找出体现成名心理小节，找出体现成名心理 活动变化的单音词，依次填入空格
4、处。活动变化的单音词，依次填入空格处。 成名听说儿子误毙蟋蟀则（成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸），得子尸 于井则转而为（于井则转而为（ ），见儿子气息），见儿子气息惙然则转惙然则转 为（为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。）。 忽闻门外虫鸣则既（忽闻门外虫鸣则既（ ）且（）且（ ），然见），然见 蟋蟀短小则认为它（蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似良，）；视之，意似良， 则又转为（则又转为（ ）。将献公堂，不知能否合）。将献公堂，不知能否合 官老爷意，心中又（官老爷意，心中又（ ）。）。 怒怒 悲悲 喜喜 愁愁 惊惊 喜喜 劣劣 喜喜 恐恐 细读课文，点击
5、心理细读课文，点击心理 可见一只小小的蟋蟀竟然可见一只小小的蟋蟀竟然 搅动（或牵动）搅动（或牵动）着主人公的心，着主人公的心， 主宰（或把持着）主宰（或把持着）主人公的命主人公的命 运。这运。这细致入微细致入微、曲折变化曲折变化 的的 心理描写与动作描写熔于一炉，心理描写与动作描写熔于一炉， 有力地揭示了皇帝有力地揭示了皇帝荒淫荒淫 ，官，官贪贪 吏吏虐虐，致使百姓，致使百姓家败人亡家败人亡的罪的罪 恶现实。恶现实。 教师点拨：教师点拨： 这篇小说生动感人的一个重要因素是真实、 细腻的心理描写。故事的开端就写了官府逼迫之 下成名的深刻的心理矛盾，这一方面是苦无生路， 忧闷欲死，而另一方面是在痛
6、苦中挣扎，千方百 计搜寻，“冀有万一之得”，正是这种心理矛盾 促使他按“神”示的图去庙宇寻觅促织，在寻求 促织中的希冀、急切、惊愕、狂喜等情绪变化无 不与他的心理矛盾有直接联系，情理自然，真实 感人。 点拨：点拨： 心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。 成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只“巨身修尾，青项金翅”成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只“巨身修尾，青项金翅” 的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，“虽连城拱璧不啻也”一句，的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，“虽连城拱璧不啻也”一句， 道出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿
7、又不知去向，顿时陷入绝望道出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿又不知去向，顿时陷入绝望 之中，“如被冰雪。怒索儿”正表现“由喜而怒”的心理变化。之中，“如被冰雪。怒索儿”正表现“由喜而怒”的心理变化。 “得尸于井”，发现幼子投井自杀，自然地“化怒为悲”，由“抢“得尸于井”，发现幼子投井自杀，自然地“化怒为悲”，由“抢 呼欲绝”的悲恸，继又转为无限的悲愁：“呼欲绝”的悲恸，继又转为无限的悲愁：“相对默然，不复聊相对默然，不复聊 赖。”发现幼子复苏，成名夫妇仅是“心稍慰”，因为缴纳不上促赖。”发现幼子复苏，成名夫妇仅是“心稍慰”，因为缴纳不上促 织会使家破人亡，因此，成名陷入焦虑，甚至“亦不复以儿为念
8、”。织会使家破人亡，因此，成名陷入焦虑，甚至“亦不复以儿为念”。 正在这时，又发生了意外情况“门外虫鸣正在这时，又发生了意外情况“门外虫鸣虫宛然尚在”，绝望虫宛然尚在”，绝望 中出现了希望。终于得到“意似良”的小促织，这才“转悲为喜”。中出现了希望。终于得到“意似良”的小促织，这才“转悲为喜”。 在“试斗”时，又发生了“惭在“试斗”时，又发生了“惭大喜大喜惊惊惊喜”的心情变惊喜”的心情变 化。成名的一系列感情变化与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给化。成名的一系列感情变化与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给 人以更加真实的感觉，使人物形象也更为丰满。人以更加真实的感觉，使人物形象也更为丰满。 三、
9、鉴赏感悟：三、鉴赏感悟： 生散读本文结尾，思考：本文的结局 是喜的，但本文是喜剧吗？ 这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不 可能出现可能出现。成子以自身性命化小虫去让皇帝。成子以自身性命化小虫去让皇帝 玩赏，这正是玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩小虫鞭笞皇帝视人命如玩小虫。 成名“因祸得福”即使是真，也是成名“因祸得福”即使是真，也是偶然偶然的。的。 百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建统统 治的腐败治的腐败已到何种程度！已到何种程度！ “喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑 剧，“成名裘马
10、扬扬”，连“抚臣、令尹，剧，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹， 并受促织恩泽”，这岂不并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑荒唐可笑！ 为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？ 比较阅读比较阅读：聊斋志异聊斋志异有几种版本，文字各有几种版本，文字各 有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。 1、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本）、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本） 2、寻之多时，绝无踪响。（另版本）、寻之多时，绝无踪响。（另版本） 3、则气断声吞，亦不敢复究儿。、则气断声吞，亦不敢复究儿。 （课本）（课本） 4、 则气断声吞，亦不复以
11、儿为念。则气断声吞，亦不复以儿为念。 （另版本）（另版本） 写出捉蟋蟀时的极度紧张，揭示“岁征民间”之写出捉蟋蟀时的极度紧张，揭示“岁征民间”之 苦。苦。 失虫之忧甚于失子，揭示成名精神上所受的摧残。失虫之忧甚于失子，揭示成名精神上所受的摧残。 读下面一则读下面一则野史野史，与课文作比较有什么不同？，与课文作比较有什么不同？ 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取 之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长， 以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易 之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之
12、， 跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤 其妻，亦自经焉。（吕毖其妻，亦自经焉。（吕毖明朝小史明朝小史） 情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。 读下面一则与读下面一则与促织促织相关的相关的野史野史，与课文，与课文 作比较，有哪几处不同？作比较，有哪几处不同？ 野史野史是一大悲剧，蒲松龄改写的是一大悲剧，蒲松龄改写的促织促织 却是“喜剧”却是“喜剧” ； 野史野史为骏马来换蟋蟀；为骏马来换蟋蟀； 妻失促织，惧而自缢；妻失促织，惧而自缢； 鸡啄食促织；夫亦自经。鸡啄食促织；夫亦自经。 “宣德治世，宣宗令主“宣德治世，宣
13、宗令主顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？ 这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在聊斋志异聊斋志异手稿本上手稿本上 的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即 “明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读促织促织时要联系眼前的现实时要联系眼前的现实 。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可
14、当时的统治 集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗 蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的 创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“ 当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”， 当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是
15、特有所指，不是泛泛议论。这正反映当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映 了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“ 衰世”就不用说了。衰世”就不用说了。 明确：这两个材料明确：这两个材料促织里都运用上了，只是进行了改造。这就说明促织里都运用上了，只是进行了改造。这就说明 作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些 “烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，“烂污”泼在明宣宗
16、头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的， 明朝小史中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它明朝小史中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它 的轮廓去写，要写得像促织这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴的轮廓去写，要写得像促织这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴 责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的离奇、责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的离奇、 虚幻的情节：虚幻的情节： 成名夫妻由求神问卜而得佳品成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生这个情节提炼了现实生 活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那活、旧时人们陷入绝
17、境，往往寄希望于求神问卜。但神图那 么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映 了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗这个情这个情 节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的 事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震 撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历撼人心的揭露、批判力量。试想，
18、一个九岁孩子，经历 着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境， 更使读者感到心情沉重。更使读者感到心情沉重。 结尾的的喜剧结局结尾的的喜剧结局既然魂化蟋蟀不可能，那既然魂化蟋蟀不可能，那 成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个 情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自 会联系当时官场的黑暗现象。会联系当时官场的黑暗现象。 点拨：点拨：作者思想局限性的分析作者思想局限性的分析 主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信主要在下
19、述两点上点拨：一是有因果报应的迷信 观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了 讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民 主思想的萌芽。主思想的萌芽。 学生如果指出成名一家“不数岁”就“田百顷，学生如果指出成名一家“不数岁”就“田百顷， 楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结 局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指 出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建出，因献异虫或善于斗鸡走马
20、而贵显的现象，在封建 时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽 。 “用传奇之法，而以用传奇之法，而以 志怪，变幻之状，如志怪，变幻之状，如 在目前”。（传奇，在目前”。（传奇， 指唐代传奇小说）它指唐代传奇小说）它 代表了我国代表了我国文言短篇文言短篇 小说小说的最高成就。的最高成就。 鲁迅鲁迅 画人画鬼高人一等画人画鬼高人一等 刺贪刺虐入木三分刺贪刺虐入木三分 郭沫若郭沫若 “异史氏异史氏”的评论如何理解？的评论如何理解？ 翻译“翻译“异史氏曰异史氏曰”一段”一段: : 篇末附“篇末附“异史氏曰异史氏曰”，是作者自己假托之名。”，是作者自
21、己假托之名。 这是仿效这是仿效史记史记“太史公曰”的笔法附在每篇太史公曰”的笔法附在每篇 后面的评论。后面的评论。 奉行者奉行者：“奉皇帝的命令去办的人”，可与上：“奉皇帝的命令去办的人”，可与上 文“天子”一致。文“天子”一致。 加以官贪吏虐加以官贪吏虐：加以，两个词，“加”，加上；：加以，两个词，“加”，加上； “以”，由于。“贪”译“贪婪”。“以”，由于。“贪”译“贪婪”。 一跬（一跬（ ）步）步：古代以跨出一脚的距离为跬，：古代以跨出一脚的距离为跬， 两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。 “异史氏曰异史氏曰”一段议论文字一段议论文字，这是蒲松
22、龄对这是蒲松龄对 故事所作的评论故事所作的评论，借此表明自己对所记之人和事借此表明自己对所记之人和事 的态度的态度，使作品的主题更鲜明使作品的主题更鲜明、突出突出。 作者在具体细致陈述了故事始末之后作者在具体细致陈述了故事始末之后， 作了深刻的思考作了深刻的思考，把这件事情放在整个社会现实把这件事情放在整个社会现实 背景上来分析它产生的根源和危害背景上来分析它产生的根源和危害，指出指出，上自上自 “天子天子”，下到贪虐的官吏下到贪虐的官吏，一整套封建官僚机一整套封建官僚机 构构，是酿成民众悲剧的祸根是酿成民众悲剧的祸根。“天子一跬步天子一跬步，皆皆 关民命关民命，不可忽也不可忽也。”作者为民请
23、命作者为民请命、借古讽今借古讽今 ，应予肯定应予肯定。可是作者用可是作者用“善恶有报善恶有报”的宿命观的宿命观 点来解释成名的一贫一富点来解释成名的一贫一富，明显属于宣扬封建迷明显属于宣扬封建迷 信信，客观上只能起麻痹被压迫群众的反抗斗争的客观上只能起麻痹被压迫群众的反抗斗争的 消极作用消极作用，应予否定应予否定。 对篇末异史氏异史氏评论 以皇帝为首的封建以皇帝为首的封建 统治者统治者。由于。由于最高最高 统治者统治者的荒淫无耻，的荒淫无耻， 贪官贪官对上的阿谀奉对上的阿谀奉 承，“科敛丁口”，承，“科敛丁口”， 老百姓老百姓就只能落入就只能落入 “贴妇卖儿”、倾“贴妇卖儿”、倾 家荡产的悲惨
24、命运。家荡产的悲惨命运。 对照朗读第对照朗读第1段、第段、第9段。段。“每责一头，辄尽“每责一头，辄尽 数家家产。”数家家产。”造成这个后果的罪魁祸首是谁？造成这个后果的罪魁祸首是谁？ 请从第请从第1段和第段和第9段中找出证据。段中找出证据。 教师点拨：借古讽今的写法教师点拨：借古讽今的写法 本文是聊斋志异中深刻揭露黑暗现实的篇章之 一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，由于宫廷的 倡导，而形成地方上的按期征收的“定例”。这对百姓 是灾难，而对封建官僚却是“媚上取宠”、受赏升迁的 好时机。可见由上而下的封建官僚体制是造成民不堪命 的根源。作品所揭露的正是作者所处的黑暗现实，但作 者对此采取了曲
25、笔，开头即指明故事发生年代为明代 “宣德间”，这样既可以放开去写，又可以避开“文网” 的迫害，这也是“借古讽今”的一种笔法。 离奇、虚幻的情节 成名夫妻由求神问卜而得佳品成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生这个情节提炼了现实生 活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图 那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地 反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了自会想到这点。反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了自会想到这点。 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗成名九岁的儿子魂化
26、蟋蟀而且轻捷善斗这个情节也有这个情节也有 现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化 蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭 露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉 体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到 心情沉重。心情沉重。 结尾的的喜剧结局结尾的的喜剧结局既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家 的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。
27、但这个情节却深刻的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻 地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官 场的黑暗现象。场的黑暗现象。 小说前有起因，后有议论，情节曲折，小说前有起因，后有议论，情节曲折， 近乎离奇。通过大起大落的情节，把一只近乎离奇。通过大起大落的情节，把一只 小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合起来，小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合起来， 曲尽了成名一家的不幸，由悲到喜又由喜曲尽了成名一家的不幸，由悲到喜又由喜 到悲，悲悲喜喜中写尽了成名在到悲，悲悲喜喜中写尽了成名在经济上、经济上、 肉体上肉体上，特别在，特别在精神上
28、精神上所受到的摧残，唤所受到的摧残，唤 起读者对成名一家的同情和对封建统治者起读者对成名一家的同情和对封建统治者 穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露封穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露封 建社会的黑暗，从而建社会的黑暗，从而深化主题深化主题，实现了，实现了创创 作意图作意图。 1、借古讽今的笔法。、借古讽今的笔法。 借明朝喻清朝。（讽刺揭露贪官虐吏）借明朝喻清朝。（讽刺揭露贪官虐吏） 2、细腻的心理描写。、细腻的心理描写。 3、跌宕起伏、曲折生动的故事情节。、跌宕起伏、曲折生动的故事情节。 全文特点概括全文特点概括 4 4、语言精练，词汇丰富，句式多样化。、语言精练，词汇丰富，句式多样化。无论
29、是叙无论是叙 述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣 的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。 艺术特色鲜明 1 1、情节曲折，引人入胜。、情节曲折，引人入胜。整个故事情节由“征整个故事情节由“征 虫虫捉虫捉虫得虫得虫化虫”一条主线贯穿。化虫”一条主线贯穿。 2 2、人物性格鲜明突出。、人物性格鲜明突出。比如写成名捕捉蟋蟀时，比如写成名捕捉蟋蟀时， 根据具体情况作了有区别的描述，情节细腻，心根据具体情况作了有区别的描述，情节细腻，心 理真切。理真切。 3 3、浪漫主义手法的运用。、浪漫主义手法的运用。成名儿子死后“复活”，成
30、名儿子死后“复活”， 且化为蟋蟀，本属子虚乌有的事，但在作者笔下且化为蟋蟀，本属子虚乌有的事，但在作者笔下 却演绎得绘声绘色。却演绎得绘声绘色。 表现手法表现手法 表表 现现 手手 法法 详略详略 安排安排 文笔文笔 变化变化 虚幻虚幻 情状情状 详写捉虫曲折过程详写捉虫曲折过程 略写献虫层层受惠略写献虫层层受惠 粗笔勾勒故事开端粗笔勾勒故事开端 （饱含同情）（饱含同情） 工笔描述发展高潮工笔描述发展高潮 （饱含同情）（饱含同情） 粗笔勾勒故事结局粗笔勾勒故事结局 （辛辣讽刺）（辛辣讽刺） 心理描写，细腻合理心理描写，细腻合理 情景描写，逼近生活情景描写，逼近生活 情节曲折情节曲折 波澜起伏波
31、澜起伏 跌宕多姿跌宕多姿 五、总结全文：五、总结全文： 作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而 离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露 社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。 随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发 展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗 笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情， 后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。
