1、三年级上册语文教科书 编排思路与内容解析,温儒敏(南昌),目录,01,02,03,特殊的三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,好的老师每教一个年级,一定会问自己: -在哪里? -去哪里? -怎么去?,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基 于 文本,课程标准,教科书,学生起点 分析,课程目标 分析,第二学段 目标,第三学段 目标,第四学段 目标,高中语文 课程目标,特殊的 三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,目录,03,编写思路及显著特点,01,02,特殊的三年级,框架结构及主要内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元:预测,普通单元:6个 特殊单元:2个,习作
2、单元:观察,祖国河山,我与自然,美好品质,人与自我,Diagram 2,Diagram 3,Diagram 2,Diagram 3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节 观察 我与自然,学校生活 祖国河山 童话世界,双线结构一览表,学习带着问题默读, 理解课文的意思。,借助关键语句理解 一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握 文章的 主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。,阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。,感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声,不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解
3、词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学 古文教学 古文教学,快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 指导阅读方法,精读,略读,课外阅读,三位一体示意图,目录,01,特殊的三年级,02,03,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,加强单元整合,落实课程目标,1,加强方法指导,促进素养提升,2,加强语言实践,强调积累运用,3,创新编排体例,实现特殊功能,
4、4,重视交际表达,听说读写并重,5,交流平台,课文2,导语,词句段运用,课文1,课文3,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,习作,单元 重点目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,单元 重点目标,本课 个性化目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,学段 一般性目标,提倡(?),?心中有全局,树立整体意识。 ?充分利用每课的课后练习。 ?加强整合,灵活处理单元内 各板块的内容。 ?人文内涵与语文要素有机融 合。 ?重视单元之间的联系,有意 识引导运用前面学过的方法。,X 孤立处理教材内容,忽视教 材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视
5、单元要素,忽视其他 目标。 X 忽视课后练习,随意开发教 学内容。 X 不关注传统课文的新功能。,避免( X),加强单元整合,落实课程目标,1,加强方法指导,促进素养提升,2,加强语言实践,强调积累运用,3,创新编排体例,实现特殊功能,4,重视交际表达,听说读写并重,5,新鲜感 新词。 新概念(认知结构里不存在的事物)。 陌生化的表达。 与原有认知图式不匹配,理解词语的方法 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣,摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法:归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息
6、素养,默读 不出声,不指读,提 升阅读质量,为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读后解 决。 边读边思考。,提倡(?),?树立方法意识,将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 ?将方法指导有机融入教学过 程。 ?引导学生自主交流学习收获, 提升理性认识。 ?灵活处理交流平台与其他板 块的关系。,X 学习方法与阅读教学割裂, 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容,忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学,让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。,避免( X),方法无处不在 读书的方法,方法无处不在 学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义
7、,运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率30%左右。 完全表音的占23%,部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一部分都是间接提示。 如,包字族的字。,同一声旁表示多种读音, 声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中,形声字的形旁表义率只有15%。 如,马字旁的字,“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度,形旁在常用义的表义度几乎是零。,表义笼统,粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。,形旁与字义的联系, 是一部分字,不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,
8、利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,ho,o,告,浩,识字 更加关注不合规则的 形声字,避免泛化类 推导致读音错误。 区分“见面字”“认 读字”“写字”的不 同要求。,写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字;重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况,有针 对性地补救。,加强单元整合,落实课程目标,1,加强方法指导,促进素养提升,2,加强语言实践,强调积累运用,3,创新编排体例,实现特殊功能,4,重视交际表达,听说读写并重,5,词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。,词语 建立与学生生活经验
9、 的紧密联系。 在情境中运用词语。,词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范围。 提高准确使用词语的能 力。,句子 正确朗读(通过正确的停顿和重音,表现出对句意的准确理解)。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。,段落 从阅读学表达,促进阅 写结合。,写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。,修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。,书面表达 冒号引号的用法。,语文生活 语文在生活中的运用。,加强单元整合,落实课程目标,1,加强方法指导,促进素养提升,2,加强语言实践,强调积累运用,3,创新编排体例,实现特殊功能,4,重视交际表达,听说读写并重,5,预
10、测,激活原有知识,产生阅读期待。,“自上而下”的阅读模式,通过“猜测证实”建构意义。,使学生爱上阅读, 成为积极主动的阅读者,促进阅读理解,提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文 定位:在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式:旁批;课 后活动。,具体内容 提示预测的线索:题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。,鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生:
11、可以“修 正”自己的预测。 实践活动:借助题目 进行预测。,让一边阅读一边预测成 为常态,成为习惯。 交流阅读经验,共同成 长。 开展实践活动。,预测真的很有用!,提倡(?),?基于学生真实的阅读经历, 引导学生回顾思维的过程。 ?借助旁批中学习伙伴的思维 过程,进一步完善自己的阅 读行为。 ?提供表达范例,如:“我读 到哪儿,就猜到因为”。 ?在丰富的阅读实践中尝试运 用。,X 不考虑单元设计的特殊性, 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批,使 学生丧失阅读乐趣,丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测,忽视交流阅读思考 的过程。,避免( X),习作单元,“观察”何
12、以重要?,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理,提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,“交流平台”是 习作单元的灵魂,三年级重在培养 “意识”和“习惯”,提倡(?),?精读课文的教学目标直接指 向表达方法。 ?将方法指导(“交流平台” 的有关内容)有机融入整个 单元教学的全过程。 ?准确定位习作例文,灵活处 理习作例文和习作的关系。 ?通过一系列实践活动,有效 激发观察和想象的兴趣。,X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性,像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文,一一对 应进行仿写。 X 对观察方法的指导过多过细,
13、 超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发,对习作成果 要求过高。,避免( X),文言文,提倡(?),?参照课后练习设定教学目标。 ?充分利用学生已有经验。 ?通过多种方式激发阅读文言 文的兴趣。 ?引导学生主动借助注释阅读。,X 囫囵吞枣,不加理解地朗读 和背诵。 X 拔高要求,要求逐词逐句翻 译。 X 将注释作为考试内容。,避免( X),加强单元整合,落实课程目标,1,加强方法指导,促进素养提升,2,加强语言实践,强调积累运用,3,创新编排体例,实现特殊功能,4,重视交际表达,听说读写并重,5,为什么要写?,写给谁看?,怎么写?,怎么判断 写得好不好?,写什么?,习作,课程标准中的学段目标,1
14、.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。,精选习作内容 激发写作动机,人事景物 记实想象 叙事说理 叙述描写,解决“写什么”的问题,明确目标要求 体现发展梯度,加强过程指导 避免畏难情绪,解决“怎么写”的问题,给出习作样例,提出一系列 问题,唤起阅读经验,唤醒生活记忆,培养修改习惯 形成自主意识,凸显交际功能 加强读者意识,解决“写得怎么样”的问题,创设活动情境,