1、部编版二年级下册语文单元重点内容解析 第 1 页 共 25 页 部编版二年级下册语文单元重点内容解析 拿到教材，首先要做三件事： 1.1.通读教材，整体了解全册内容；通读教材，整体了解全册内容； 2 2再读课标年段要求，了解相应学段教学目标和要求；再读课标年段要求，了解相应学段教学目标和要求； 3.3.细读教师用书的教学建议部分，对本学期教学有个整体把细读教师用书的教学建议部分，对本学期教学有个整体把 握。握。 然后才落实到单元、落实到每一课教学。 第一部分第一部分 分解各单元的重点教学内容分解各单元的重点教学内容- - 分解每单元的重点教学内容，首先应该思考： 阅读课：教与不教有什么不同？阅
2、读课：教与不教有什么不同？ 有专家抨击我们的语文教学 是“教过”，不是“教会”；是轻轻“滑过”，而不是 深深“犁过” 我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说， 提笔能写”，那么，经过一学期教学： 我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见人云亦云，缺少主见？ 和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文 章，依然狗啃刺猬无法下手狗啃刺猬无法下手？ 他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、抓耳挠腮、 冥思苦想冥思苦想？ 语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一 做题，立竿见影！ 语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄聚沙成塔、集腋成裘、厚
3、积薄 发。发。 怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？这就考验我们语文 教师的功力了！ 好，我们先来看，全球对四年级儿童阅读能力的定义： 部编版二年级下册语文单元重点内容解析 第 2 页 共 25 页 第一，能够理解并运用书面语言；第一，能够理解并运用书面语言； （这是比较浅层的直接阅 读，大部分信息可以直接从文中提取） 第二，能够从文章中主动建构，不是被动的接受信息，而是第二，能够从文章中主动建构，不是被动的接受信息，而是 主动对文本进行建构；主动对文本进行建构； （什么叫“建构”，例如：阅读时，能够主动“链接”经验 如：读到此情此景，让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样 的事，过去我是怎么做的
4、，书中的人物、事件给我哪些启发？今 后我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能 马上链接，想到哪篇文章与本文相似？这就是个人的阅读建构， 这是真正的阅读状态。） 第三，能从阅读中学习，能够透第三，能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、过阅读提升思考力、判断力、 解决问题的能力；解决问题的能力；（在阅读中学到怎么思考，怎么看问题、想问 题，有什么解决的方法。） 第二点和三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主第二点和三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主 观见解，提取或者建构新的意义。观见解，提取或者建构新的意义。 这样来反观我们的语文教学，如果阅读课只教课文，
5、只 教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。离开老师帮 助，学生独立阅读就会有困难。 所以，我们应该思考，针对二年级下学期，教学每一课教学每一课 之后，究竟能给孩子留下什么？马上进入中年级，为孩子的学习之后，究竟能给孩子留下什么？马上进入中年级，为孩子的学习 做哪些准备？做哪些准备？ - -就本册教学，除识字、写字、学习朗读识字、写字、学习朗读而外，我们还教什 么？概括性的做个提示：（三个方面） （1 1）积累、运用语言：）积累、运用语言： 积累语言和运用语言积累语言和运用语言是阅读教学的核心： 积累就是在积淀语感经验，就是吸收；积累就是在积淀语感经验，就是吸收； 运用就是倾吐，就是表达
6、。运用就是倾吐，就是表达。 低年级教材的特殊性表现在课后练习呈现的比较单一， 除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的 提示。这就考验了我们用教材教的能力。 部编版二年级下册语文单元重点内容解析 第 3 页 共 25 页 考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象 能不能抓住？课文中“有新鲜感的词句”有新鲜感的词句”能不能捕捉到？（如：如： 运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言， 典型的语言范式，留白的语言典型的语言范式，留白的语言等等等等） 它们在表达上有何特点？如何朗读理解？如何学习运用？
7、（2 2）习得方法与习惯：）习得方法与习惯： 在阅读中学会阅读，在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。不仅读 懂，而且会读。就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？如： 能联系语境理解词语的意思；能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？怎样链 接生活经验？） 借助图画阅读；也能结合语言展开想象；借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经 验展开想象？） 能把认为关键或重点的词句圈划下来；能把认为关键或重点的词句圈划下来； 学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的 核心词；核心词； 学习默读，能提取需要的信息，也能
8、针对不懂的词语、难理学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理 解的句子提出问题。解的句子提出问题。（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留 下思考的痕迹？怎样从语段中提取关键信息？） 了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；?了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；? （3 3）生命启迪及精神影响：）生命启迪及精神影响： 低年级课文内容比较浅显， 人文主题大多是显性的。 比如 “热 爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。教 学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考 和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最深层、最基本的东西 正确的人生观和价值观。
9、 以上罗列的：语言、方法、精神思想语言、方法、精神思想最终将成为孩子最 基本的语文素养积淀下来。试想，老师们备每一课前都要想，这 节课打算给孩子留下什么？ 积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？?积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？? 我们“教什么”就明晰了 部编版二年级下册语文单元重点内容解析 第 4 页 共 25 页 我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累积累 语言、习得方法，培养能力语言、习得方法，培养能力上来。 基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”： 第一单元第一单元 春天里的发现春天里的发现 1.1.诵读为主、积累语言。诵读为主、积累语言。本单元文
10、字隽永，语言灵动，许多 语段值得背诵积累。做个硬性规定，背诵：背诵：1 1、2 2 课全文，第课全文，第 3 3 课最后两段。课最后两段。 重点学习积累以下句式： （1 1）积累一组反问构成的整齐句式。）积累一组反问构成的整齐句式。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？找春天早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？找春天 每一句话，既是反问句，也是一个形象的比喻，贴近生活， 组合起来像一首结构工整， 语言灵动的小诗。 我们可以尝试仿说：尝试仿说： 桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么？桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么
11、？ 小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？ 春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？ 启发孩子仿着句子说一说、写一写。不要仅仅停留在积累层 面，也要学用语言。让孩子明白，原来，春天也可以这样描绘。 （2 2）感受一段话中句式的整齐、和音乐美）感受一段话中句式的整齐、和音乐美 原文是一段话，我们换种方式，排成诗行读: 春天来了！春天来了！ 部编版二年级下册语文单元重点内容解析 第 5 页 共 25 页 我们看到了她，她在柳枝上荡秋千我们看到了她，她在柳枝上荡秋千; ; 我们听到了她，在风筝尾巴摇啊摇；我们听到了她，
12、在风筝尾巴摇啊摇； 我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫， 我们触到了她。在桃花、杏花枝头笑?我们触到了她。在桃花、杏花枝头笑? 句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。这样一读，这段 话的层次结构也清晰了。稍加点拨，孩子自然可以悟到。 2.2.从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：- （1 1）学习作者多角度观察、多感官体验。）学习作者多角度观察、多感官体验。 找春天，不仅写了春天里的发现，还暗示了多角度观察、 多感官体验的方法。 作者说， “我们看到了她， 听到了她， 闻到了她， 触到了她。我们看到了她， 听到了她， 闻到了
13、她， 触到了她。 ” 这是观察的角度：可看、可听、可闻、可触摸。 怎么写具体？展开联想和想象：“她在柳枝上荡秋千，在风她在柳枝上荡秋千，在风 筝尾巴摇啊摇?筝尾巴摇啊摇?” 多有意思， 春天就藏在不同的景物和现象中。 熟读后， 可以提示孩子也可以像作者一样， 调动感官去体验。 然后展开联想和想象来表达。 比如：一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操 场上去体验，看看，听听，说说发现；深呼吸闻一闻，再摸 一摸，说说感觉、让你想到了什么? 孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能 学会观察，才会写具体。 部编版二年级下册语文单元重点内容解析 第 6 页 共 25 页 （2 2）学习围绕事物的几个方面去写。）学习围绕事物的几个方面去写。 小鹿的玫瑰花后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和 色，微风说的是香浓的味道。而且，他们还加入了自己的感受， 让我们仿佛亲眼目睹。 原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受外形、颜色、味道以及个人的感受几个 方面来写。让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试 着从几个方面来写。 （3 3）体会连续动词再
