1、1 指导思想与理论依据 英语课程标准指出: 1、各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事 情”的能力服务的。课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设接近实 际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，倡导体验、实践、参与、合作与交 流的学习方式，提升学生的实际语言运用的能力。在教学过程中，教师有意识地引导学 学生感知故事发生的完整性， 借助课前精彩三分钟， 自主创编了本课内容发生的 “前因” ， 学生通过感知、 体验及参与， 能够更准确的理解并运用做错事情向他人道歉的交际用语。 2、英语课程标准，要求学生能根据日常生活话题进行简短叙述，能根据图片或
2、提示写 简单的句子。通过创设续接情景“Yangyang 和小伙伴之间做错事相互表达歉意及原谅” 的小故事，师生示范、生生互动交流等活动，为学生创设真实、丰富的英语环境，搭建 沟通交流的平台。并结合授课班级学生之间发生的小事，通过观看小短片，引发学生情 感共鸣，鼓励学生积极表达，循序渐进地培养学生的思维及表达能力。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本课是北京版小学英语四年级下册 Unit 7 What happened to the floor? Lesson 23 第一 课时-会话教学课。本单元的话题是做错事情向对方道歉的表达展开话题。本课讲述 了主人公 Yangyang 抱歉地跟 Mao
3、mao 爸爸说，他把 Maomao 的生日礼物-玩具汽车弄 坏了，Maomao 爸爸说没关系，并说他能修好玩具汽车。本课内容主题明确，可结合具 体情况，引导学生学会做错事情勇敢承担，用于认错、道歉的情感表达，适时进行情感 态度及价值观教育。 学生对于 Im sorry 的句型并不陌生，并且对于 toy car、 the cup、the ball、 into the lake 等短语比较熟悉，但是本课中一般过去时是首次出现，且学生将会在六年级进一步 学习， 本课只侧重了解一般过去时态的表意功能， 不做结构上的重点处理， 因此教学中， 教师将会通创设贴近生活实际的语言情景， 引导学生初步感知教材中
4、提供的 break、 drop、 fix、 kick 等动词的原形与过去式形式的对比， 初步理解动词原形与过去式所表达的含义。 本课时主要通过文本再构方法和情景教学法，为学生创设较为真实的话题情景，引 导学生体会情景中人物语言的交流及运用，生生对话、自主表达等情景活动，帮助学生 熟练应用并掌握所学词汇及交际用语，尝试运用所学语言开展真实的交流活动，从而提 升实际语言表达的能力。 学生情况：学生情况： 学生学习英语能否取得成功，很大程度取决与他们对英语学习的兴趣和信心，喜欢 学，乐于学，学习兴趣以及学习自信心在很大程度上决定了学生学习的效果，四年级学 生有一定的生活认知，对于身边事物有一定的逻辑
5、思维判断，对于事情发展的条例顺序 有自己的理解。授课班级为我校四（一）班的同学，其中男生 26 人，女生 19 人，绝大 多数学生具有一定的英语表达能力，能够根据自己的理解进行简单的英语交流。但是， 有一部分学生有意注意的时间较短，对于枯燥无味的活动或事物，注意力很难集中。因 此，教师从学生的生活经验入手，引导学生创编了本课内容的“前因” ，合作表演、结 合语言情景对话交流等多种教学方式， 激励学生积极参与， 大胆实践， 体验成功的喜悦， 并且及时给与学生激励性的评价，这样学生有了成就感，有了信心，就能够更好的展示 自己，知识得到有效的吸收。 学生经过三年多的应有学习已经掌握了一定的动词短语及
6、交流用语，对于本课 Im sorry I 、Its all right. Never mind.等句型不算陌生，在第六单元学习过 step，便于后续 2 生生交流。因此，本课重点利用文本再构方法和情景教学法，为学生创设较为真实的话 题情景，引导学生体会情景中人物语言的交流及运用，并利用同伴交流、生生互动等情 景活动，引导学生初步感知、理解动词原形及过去式的表达含义，加深学生情感态度教 育，从而帮助学生熟练应用并掌握所学词汇及交际用语，充实交流内容，尝试运用所学 语言开展真实的交流活动，从而激发学生动脑思考、学会观察及语言表达的能力。 教学教学方法方法：师生互动教学模式、文本再构方法、情境教学、
7、小组合作交流 教学教学资源资源：多媒体、单词卡片、心形贴纸、头饰、 教学媒体教学媒体：PPT 课件、flash 课件、音频资料 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1.通过课前三分钟及续接 Yangyang 到 Maomao 家道歉的前后情景，引导学生感知故事 发展的前因后果，认读词汇 break(broke)、drop(dropped)、fix、never 等词汇，并能用 Im sorry I broke Maomaos toy car.表达做错事情向对方道歉以及 Its all right. Never mind.应 答没关系，并在实际情景中运用。 2.通过续接情景， 创设 Lin
8、gling 到 Yangyang 家做客以及相约与 Maomao 和 Baobao 去公 园玩的情景， 引导学生通过观察图片信息， 思考、 猜测并尝试对话创编,认读 kick(kicked)、 step(stepped)等词汇，并进一步巩固做错事向对方道歉的语言表达。 3.通过观察、模仿、分角色朗读等形式，学生能够正确理解对话，朗读对话。 4.通过本课学习，学生能够树立做错事情及时道歉的意识。 教学重点教学重点 1. 能够用 Im sorry I broke Maomaos toy car.表达做错事情向对方道歉以及 Its all right. Never mind.应答没关系，并在实际情景
9、中运用。 2. 能够认读词汇 break(broke)、drop(dropped)、fix、never、kick(kicked)、step(stepped) 等词汇，并在实际情景中运用。 3. 能够正确理解对话，朗读对话。 教学难点教学难点 1. 能够在实际情景中正确运用本课词句进行交流表达。 2. 动词过去式的初步感知与认读。 教学过程(文字描述) 教 学 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 1 导导 入入 一、Warming up 1. 课前三分钟展示 First, lets welcome the 3 minutes show. 2. 梳理三分钟展示内容 T ： From their
10、show, we know 二、Presentation 1. 设置问题，引入情景 1. 课前三分钟展示 Ss: 结合三分钟表演内 容，补全梳理段落，并初 步感知 break 的含义 通过课前三分钟展示活 动，吸引学生注意力， 并为新课内容做好前期 情景的铺垫，为引入本 课内容做好准备。 通过续接情景，引导学 3 2 呈呈 现现 新新 知知 3 巩巩 固固 练练 习习 T ： Will Yangyang break Maomaos toy car? Lets see. 2. 情景感知，理解体会 (1)呈现情景图 1 T:Who can you see? T:Whats in Yangyangs
11、 hands? T:Is Yangyang happy? T:Why is Yangyang not happy? Lets watch. (2)呈现情景图 2 T：Yes, I agree with you. Lets check. We know this toy car is Maomaos birthday gift from his father. Is Maomaos father angry? (3)呈现情景图 3 T： Why does Yangyang look so worried? T：Will Maomao be upset? How do you know it? T
12、: Yangyang also want to say to Maomao. 3.整体播放故事， 学生观看故 事并模仿语言，体会情感。 三、Practice 1.巩固课文朗读 (1) 听音指读，跟读巩固 (2) 自读课文，巩固自查 (3) 分角色朗读 (4) 根据板书， 小结故事重点 信息 2: 呈现情景图 T: On Saturday morning T：Suddenly, what happened? （1）示范：第一幅图片 Lingling will say Ss: On Tuesday night, Yangyang comes Maomaos house. Ss: Yangyang
13、and Maomaos father. Ss: Maomaos toy car. Ss: No, he is no happy. Ss talk about their ideas. 反馈：(预设)Because he broke Maomaos toy car. He dropped it on the floor. Repeat the sentences and learn “broke”、 “dropped”. (预设)Ss: No, he isnt. Repeat the sentence and learn “fix”. Ss: After that, Maomaos father
14、 is fixing the car. Ss talk about their ideas. (预设)Ss: No, he wont. Never mind. Ss: Yangyang also want to say sorry to Maomao. 通过整体感悟故事，进一 步理解语言情境。 (1) 听音指读 (2) 自读练习 (3) 分角色朗读 (4) 看板书，小结故事 Ss：On Saturday morning, Lingling goes to Yangyangs house. 生观察情景图片，感知 故事发展的进程，获取 信息。通过播放无字幕 的视频，引导学生关注 并提取对话中的重点
15、信 息，思考、反馈问题。 通过图片、动作，引导 学生体会初步体会 break 和 drop 的过去式 表达，并为后面理解 fix 做好准备。 与课前 broke 相呼应， 通过图片修复，帮助学 生理解 fix 的含义。 聚焦图片细节，引发学 生猜测表达。 通过播放本课对话内 容，学生体会情境。 通过多种形式的朗读巩 固对话内容的理解。 利用时间线索，情景续 接，创设 Lingling 去 Yangyang 家做客，不小 心打碎被子，引导学生 进行对话创编。随后设 置两幅情景图片，引导 4 4 拓拓 展展 运运 用用 5. 小小 结结 6 家家 庭庭 作作 业业 And Yangyang wil
16、l say （2）依次播放第二、三幅图 片 四、Production 1:情景升华，引发共鸣 T ： We usually make mistakes in our daily life 教师示范 Im sorry T：Who do you want To say sorry? Write on your paper. 五、Summary： Today we have learnt some sentences and words. Lets read together. 六、Homework: 1. Listen and read the new dialogue. 2. Write or
17、say some sentences to your parents and give them a hug. Ss talk about their ideas. 学生根据图片情景信息， 创编对话。 学生观看图片，认真倾听 学生认真观看教师操作， 模仿书写。 展示交流，生生互动。 Read the sentences and words on the blackboard. 记下课后任务 学生根据图片信息，进 行创编对话，进一步巩 固重点词句的理解与应 用。 借助前面环节的铺垫， 教师将情景逐步转入学 生的实际生活，通过教 师情景示范，引导学生 自己回忆对同学、家人 感到抱歉的事情，尝试 书
18、写。 教师利用板书，引导学 生进行巩固复习本课知 识点，并再次对学生进 行思想教育。 板书设计： Lesson 23 What happened? Im sorry I broke Maomaos toy car. break broke the cup. dropped it on the floor. drop Its all right. stepped on your foot. step Never mind. kicked the ball into the lake. kick 学习效果评价设计 评价方式 新课标中强调采用形成性评价方式，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展
19、的评价体系。本节课的评价贯穿整个课堂始终。 1、从语言方面对学生的课堂表现进行口头语言评价，激励学生进行有效学习。利 5 用语言的多样性体现出对学生不同的评价。 例如， Good! You are right! You are very good! Fantastic job! You are excellent! 贴合学生实际表现进行评价，有意识引导生生之间进行 互评，例如：Hey! Hey! Wonderful! 以及对其他同学的表演进行打分等活动，都能让孩 子在英语课堂中不断体验成功，拥有一份自信。 2、创设与教学内容息息相关的 sticker 奖励机制，激发学生踊跃参与课堂活动。 我采
20、用主旨相关的心形贴纸作为 sticker 奖励给学生，并为后面产出书写做好准备，激 发学生的学习积极性，提高了学生参与活动、勇于表达、巩固所学知识的能力。 3、身体语言与学生分享成功。人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。 当学生获得成功时，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖微笑举动；必要时，还让其 周围的同学一起分享他的成功，给他鼓掌，投去鼓励、赞许的目光，使他处于一种被众 人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足。 评价量规 评价标准 你能得到以下 我能够正确朗读本课对话内容 我能够准确表演本课对话内容 我能够描述对话的转述语段 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500
21、 字数) 本节课是一节学习围绕做错事情向对方道歉的交际用语为主题的会话教学课。 本节 课的设计思路遵循课堂教学“以学生为主体”的教育理念，我在充分研读教材和准确分 析学生的基础上，尝试让学生感知、体验语言的应用环境，希望在对话教学过程中对四 年级学生进行多样情境体验、多种思维方式和多种表达能力的培养，让学生体验日常用 语与交流带来的快乐，体验学习英语的快乐。 在会话教学的模式上有所创新，在师生互动模式的基础上进行文本再构方法的实 践。 教师在导入环节有意识地引导学学生感知故事发生的完整性， 借助课前精彩三分钟， 自主创编了本课内容发生的“前因” ，学生通过感知、体验及参与，能够更准确的理解 并
22、运用做错事情向他人道歉的交际用语。引导学生预测对话内容，学生运用已知进行猜 测，进一步复现已知语言，体会对话情景；在练习巩固环节，教师创设了续接情景 “Yangyang 和小伙伴之间做错事相互表达歉意及原谅” 的小故事， 依次呈现出四副情景 图片，引导学生观察图片中人物之间发生的事件，并鼓励学生尝试猜测图片中人物的语 言，在生生互动交流中巩固学习相关词句的语言表达。最后，引导学生从故事中的人物 事件转移到实际生活中来，利用小短片，激发学生实际生活中的情感共鸣，感受同学之 间产生摩擦，相互道歉获得谅解的情感体验，随后，教师以自己为例，向班中同学致歉， 激发学生表达的欲望，鼓励学生向同学、父母表达歉意之情。依托本课所学，学生内化 为自己的理解，借助相关短语支持，自主完成语言表达的仿写，以便更好的运用词汇和 句型进行交流表达，激发学生积极表现的欲望，从而提高会话学习的效率，升华学生的 情感体验，提升学生综合语言运用能力。 6
