1、1 指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准指出“英语教学中涉及的外国文化知识应与学生学习和生活密切相 关，并能激发学生学习英语的兴趣” 。本课将故事教学与文化教学有机结合，从学生的学习需要和兴 趣着手，感受父亲节的起源和历史，丰富学生的文化知识，加深学生对文化的理解。 课标指出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学 生用英语做事情的能力。 ” 本课通过情景设置的方式使学生能直观形象地感知、 体验、 运用所学知识， 并让学生亲自来说、亲自来做，用行动来表达对父亲的爱。 英语学科核心素养提出要发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本课通过教 师提问
2、和追问的方式引发学生思考和质疑，激发学生的学习兴趣，发展学生思维能力，促进了学生 思维品质的培养。 教学背景分析 1教学内容分析： 本课是三年级下册第六单元的第二课（Lesson 20） ，该单元的主题是 Mothers Day. 本单元 以节日为线索，Lesson 19 讨论的是母亲节；本课讨论的内容是父亲节前夕，宝宝在为父亲节做准 备；Lesson 21 讨论的内容是宝宝给父亲送礼物。本课内容处在承上启下的位置，前面有母亲节相 关知识的铺垫，后面还要为父亲节当天的活动做准备。 本课时的教学内容是 Listen and say 以及 Watch, listen and say 两部分，为了突
3、出整体语 言情境下学习，我对本课内容做了适当地改编和情景设置。第一幅图后引导学生思考宝宝在卡片上 写了什么，画了什么。第二幅图后设置宝宝要为爸爸买一份礼物的情景，引发学生思考，寻找解决 方案。接下来设置宝宝给朋友打电话，寻找可以一起去书店的伙伴。在打电话的情景中，学生能够 在老师的启发中学习并操练功能句型和词组。 2. 学生情况分析： 本课的教学对象是三年级学生，他们活泼好动，勇于发言，具有较强的模仿能力。学生具备了 初步的观察、朗读、小组合作等能力。学生英语知识水平和表达能力有差异，但学生乐于思考，有 用简单语言表达的能力。 3. 教学方式与教学手段说明： 情景教学法：借助故事情境，联系生活
4、实际，展开生活情境下的词汇和句型学习。 体验、合作学习方式：师生互动与小组活动相结合，角色表演与机械操练相结合，注重趣味性，激 发学生参与意识，促使学生积极主动地体验语言知识、参与学习过程。 4. 教学技术准备： 2 PPT 演示文稿、教学动画视频。 教学目标 1. 学生能理解并朗读对话。 2. 学生能用 “What are you doing?”询问别人正在做的事情，并能够用“I am .”来描述自 己正在做的事情。 3. 学生能听懂、会说有关活动的 ing 形式的短语：making a card, playing a game, listening to music. 4. 学生能够在语言
5、学习中感受 Baobao 与父亲之间的亲情，并能用语言表达自己对父亲的爱。 教学重难点 1. 教学重点 （1）课文的理解和朗读。 （2）运用本课功能句型进行询问以及回答。 2. 教学难点 （1）对父亲节日期的理解。 （2）学生能用连贯的语言表达自己对父亲的爱以及要为父亲所做的事情。 教学过程(文字描述) Step 1: Warming up & leading in 1. Free talk about Mothers Day.(出示一张五月的日历) 3 T: Look at this calendar. Which month is it? 预设提示：Is it January? Is it
6、 February? S: Its May. T: What festivals do you know in May? S: Mothers Day, May Day. T: Yes, look(PPT 上标记出这一天), its Mothers Day. What do you do for your mother on Mothers Day? 预设提示：Do you make a gift for your mum? Do you give your mum a big hug? S: I . 【设计意图】 复习上一课教学内容：孩子可以为母亲做的事情，为本课父亲节学生的输出做语言铺垫。
7、母亲节与 父亲节紧密相连，由时间引出父亲节，自然过渡到本课的教学内容。 2. Talk about Fathers Day. (出示六月的日历) （1） T: Lets look here. Another festival is coming. It is in June. It is a day for your father. What festival is it? S: Its Fathers Day. 父亲节文化简介父亲节文化简介(学生已经提前在课下查找父亲节相关知识)： 4 T: We know Fathers Day is in June. When is the first
8、Fathers Day? S: Its in _. T: Its in 1910. So Fathers Day has a history of more than one hundred years. Where is Fathers Day from? 预设提示： Is it from China? S: Its from America. 【设计意图】 父亲节是一个从西方引入的节日，学生对它的来源了解较少，通过学生查找，教师简单介绍的形式， 能够让学生了解更多关于父亲节的知识。让学生了解文化差异，渗透跨文化意识，也为启发学生关 爱父亲，大胆表达父爱做情感铺垫。 （2）在介绍文化的同时，
9、进行难点突破。 T: When is Fathers Day? S: Its the third Sunday of June. T: Yes. Is Fathers Day a certain day? S: No. T: Lets try to find it. 难点突破：难点突破： 5 呈现六月的日历，跟学生一起来找找父亲节是哪一天。 T：Fathers Day is on the third Sunday of June. So it is in June, it is on Sunday. Let s count it from this line. S: The first Sun
10、day, the second Sunday, the third Sunday, the fourth Sunday T: Which day is Fathers Day? S: Its June the_. Let students find the exact day of Fathers Day. 【设计意图】 父亲节日期的理解是学生学习的难点，通过看图带领学生发现学习的方式能够激起学生的兴趣，帮 助学生更快理解语言意义，找到父亲节的日期。 Step 2: Dialogue learning 1. Learn dialogue 1. T: Fathers Day is coming.
11、 Our friend Baobao is preparing for it. Baobao and his mum are talking about it. Now watch and listen: what is Baobao doing? Watch the whole video for the 1st time without subtitles. T: What is Baobao doing? S: He is making a card for dad. 图一、图二衔接：图一、图二衔接： T: I love Fathers Day. I love my father. Do
12、es Baobao love his father? S: Yes. 6 T: Fathers Day is coming. Baobao is making a card for his dad, and he is drawing and writing on the card. Can you guess: What is he writing? S: He is writing _.（启发性思考） T: Yes, maybe. Lets watch again and find: what is Baobao writing on the card? 【设计意图】 通过引导学生观察、猜
13、测宝宝可能在卡片上画些什么、写些什么，来鼓励学生思考、质疑。这样做 可以培养学生发散性思维品质，还可以给学生创造用语言表达的机会。 2. Learn dialogue 2. （1）Watch the video of the second dialogue. T: What is Baobao writing on the card? S: I love you （2）Listen to the single sentence again. S: I love you. You are my best dad. T: Can you read it with emotions? 教师做示范，引
14、导学生有感情地读出这两句话。 【设计意图】 让学生有感情地读出这两句话，既能够给学生创造练习朗读语言的机会，还能够让学生体验、参与 到课文内容的学习，并从中体验到自己与父亲的情感。 3. Practice. (1) Read the dialogue. Listen and repeat. Read it in roles. Read it in pairs. (2) Summarize the main idea of the text. T&S: Fathers Day is coming. Fathers Day is on the third Sunday of June. Baoba
15、o is making a card for his dad, and he is writing:” I love you, you are my best dad.” Step 3: Words learning 情景设置一情景设置一: Baobao is thinking. 7 T ： Baobao wants to buy a gift for his father. Can you guess: what will Baobao buy for his father? S: A book, chocolate, flower（开放性提问） T: Maybe. Look (呈现爸爸读书
16、的图片) , his father likes reading. He will buy a book for his father. Where can he buy a book? S: Bookstore. T: Yes. But who can go there with Baobao? (呈现电话图片) Baobao will make a call。 【设计意图】 通过设置宝宝想给爸爸买一份礼物的场景，让学生思考猜测宝宝可能会给爸爸买什么，学生可以大 胆思考，还可以结合自己爸爸的喜好猜测。这样设计既可以鼓励学生思考、质疑、表达，还能够让 学生进行角色体验，跟自己的生活经验相结合，从
17、宝宝对爸爸的爱迁移到对自己爸爸的爱。 情景设置二：情景设置二：Telephone rings 1. Presentation Phrases: playing a game, listening to music, making a card 主人公分别给 Yangyang, Lingling 和 Guoguo 打电话，内容如下： (1)示例一： Baobao: Hi, Yangyang. Can you go to the bookstore with me? Yangyang: Im sorry, I cant. 8 Baobao: What are you doing? Yangyang
18、: Im playing a game. I will play a game with my father. Baobao: Ok. Bye-bye. Yangyang: Bye. (2) Baobao: Hi, Lingling. Can you go to the bookstore with me? Lingling: Im sorry, I cant. Baobao: What are you doing? Lingling: Im listening to music. I will sing a song for my dad. Baobao: Ok. Bye-bye. Ling
19、ling: Bye. (3) Baobao: Hi, Guoguo. Can you go to the bookstore with me? Guoguo: Yes, I can. But wait a minute. Baobao: What are you doing? Guoguo: Im making a card. Baobao: What are you writing on the card? Guoguo: Im writing “Happy Fathers Day!” Baobao: Good! Your dad will like it. Guoguo: Yes, I t
20、hink so. Baobao: I will call you later. Guoguo: Ok, bye-bye. Baobao: Bye. 2. Practice (1) Listen and repeat. (2) Practice in pairs. (3) Role play. 【设计意图】 为了帮助学生在情境中尝试运用功能句型，我创设了三个打电话的场景，学生在模拟打电话过程中 运用所学语言，如“What are you doing?” “I am .”以及相关短语：making a card, playing a game, 9 listening to music.既提高学生
21、的学习兴趣和课堂参与性，实现学生在用中学的目的，还在情境中设置 了孩子可以对父亲说的话，以及 I will的表达方式，丰富了学生的语言，并为学生说出自己要为父 亲做的事，为大胆说出对父亲的爱做语言储备。 Step 4: Production 1. Talk what you will do for your father on Fathers Day. T: What else can you do for your father? S: I can T: Good. Lets look at our friends, what do they do for Fathers Day? Then
22、 watch a video. 部分视频内容如下图： 10 2. Talk about it in groups. T: Talk in groups: what will you do for your father on Fathers Day? 3. Act it out or report it. 【设计意图】 通过启发学生畅所欲言其想为父亲所做的事情，以及欣赏视频，并进行小组讨论等方式，既锻炼了 相关语言的运用，又鼓励了学生们大胆表达自己对父亲的爱。 Step 5: Homework Do something for your father and express your love
23、 to your dad. 板书设计：板书设计： 11 Unit 6 Lesson 20 Fathers Day is Coming the third Sunday of June What are you doing? Im making a card. playing a game listening to music I love you. You are the best dad. Happy Fathers Day! 学习效果评价设计 1. 教师口头评价：教师抓住课堂学生学习表现及生成的各种情况进行及时真实的口头评价（学 习态度、纪律、发言、表演、进步程度等） 。 2. 同伴评价：
24、本节课还在很多细节处引导同伴之间的评价与鼓励，比如在小组合作的过程中， 既可以提高学生运用评价语言的能力又可以提高生生之间的情感交流。 让学生参与评价的过程,改变 学生在评价中的被动角色,使其主体地位得到充分体现。 通过评价，学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功，树立自信。并促使学生在关注 自身语言发展的同时给予同伴更多的关注。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、创设真实情境，感知体验语言 本教学设计凸显情境教学，让学生在情境中参与、体验学习。教师给学生创设不同的小情境， 通过教师的引导有机地串联起来，学生可以在教师创设的情境中理解语言、运用语言。
25、12 二、启发思考与质疑，锻炼发散思维 教师侧重培养学生思考和质疑的能力，给学生思考和表达的空间。在每一个情境中，教师都会 先引导学生观察、思考、表达，最后再进行知识学习和内容讲解。这样既可以带动学生积极参与课 堂学习，还可以让学生在思考和质疑中使用和内化语言。 三、渗透文化意识，关注情感教育 本单元的重点内容是父亲节和母亲节，本课从了解父亲节的文化入手，丰富学生的文化知识， 加深学生对父亲节的理解。从本课的问题设置、课堂活动都可以看出教师在引导学生体验自己与父 亲的爱，启发学生大胆表达父爱上用力较多。旨在通过理解课文、体验学习，唤醒学生内心对父亲 的爱，培养学生做一个关爱父亲，并勇敢表达父爱的孩子。 附：教学内容
