1、1 指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准（2011年版）指出英语课程承担着培养学生基本英语阅读素养和发展 学生思维能力的任务；语言技能的二级目标中指出能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。英语学科核心素养是指通过英语课程的实施，提升 学生未来生活与工作中必须具备的知识、能力、道德水准和形象气质。英语学科核心素养由四个要 素构，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。2016年颁布的中国中小学生英语分级阅读 标准中明确了对学生阅读能力和品格的要求，学生学习故事不仅是语言知识和语言能力的学习， 还要培养学生的阅读策略和人文素养。 我在本节课中努
2、力体现了以英语学科素养教学理念为指导思想，从而提高学生的语言能力，和阅 读素养。教学过程中我让学生尽量融入故事角色，通过让学生带着问题“who is the best animal”自 己读故事,学生自主构建故事。两人合作读故事，并在白板上共同寻找答案朗读故事，分小组学习阅 读故事，小组一起讨论鸡牛对话的真实性，在问题引领，预测问题，讨论问题，以及引导学生自主 判断的主线引领下帮助学生理解故事内容，教师辅助学生共同探究“who is the best animal”问题的 答案，培养学生阅读策略。在过程中不断的融入学生故事表演实践，并通过设计分小组站队，角色 扮演提高学生的语言能力，预测故事发
3、展等活动让学生充分融入角色从而提升学生思维品质，最后 揭开故事谜底。以便于提高学生的语言综合运用能力.本节课并联系生活帮助学生领悟生活中要诚 实，学习他人身上的优点，提高学生的文化品格，并有所收获。 教学背景分析 教学内容教学内容： 本课的教学内容是攀登英语阅读系列第四级的内容，适合810岁的孩子阅读，为提高学生的学 习热情，我为学生选择了一个与 北京2011课标版一年级起点三年级下册二单元教材内容 “颜色” “形状” “口味”等相关的故事。从最开始的歌曲导入激发学生兴趣，让学生从观察封面展开讨论鸡 和牛的表情疑问导入故事从而引出他们都想成为农场最厉害的动物的文章主题。直到狗的出现揭开 整个故
4、事的最后谜底。此外1417页内容对于这篇故事来说关系不太密切，所以我选择课上跳过这 一部分的学习。 故事梗概：一个阳光充足的下午，母鸡和奶牛在夸耀各自的本领，他们都觉得自己才是农场上 最棒的动物，随着故事情节的推进，母鸡和奶牛的“战争”越来越激烈，孩子会接触到各种颜色、 形状以及水果名词的英文表达方式。结合这本图画书引导孩子在生活中做人、做事要脚踏实地。 2 研究绘本阅读专题 教学目标(内容框架) 学情分析学情分析： 本节课的教学对象是三年级学生，三年级学生的语言能力和思维能力有限，在课前我对故事中 出现的一些常见名词用听歌曲的方式来引入分散一部分词汇的难点。 同时故事有三年级所学过的 “颜
5、色” “形状” “口味” ，所以孩子也有相关的文化知识储备作为基础，所以在学习故事过程中也可以旧 知带新知。有了这些了解，使我对课上的提问和教学设计有了更好的把握。 教学方式教学方式： 整个故事引用问题探究法“who is the best animal？”引领学生探究故事，学生带着问题一 步步寻找 who is the best animal？; 过程中融入多媒体的交互白板功能再现故事中的图形颜色； 分组讨论法：小组合作讨论 who is the best animal，讨论故事情节“Is it ture?”并在鸡牛互 相比较吹牛之时教师运用讲演法，学生运用角色扮演法一步步引导学生，为学生创
6、设轻松有趣的学 习氛围。 本节课主要研究如何提高学生绘本阅读的有效性。 英语绘本具有直观性与形象性，是贴近学生生 活的学习资源，它能潜移默化的激发学生的阅读兴趣，启发他们的思维，培养他们的批判性思维， 提升英语学习效率 。本节课在教学过程中从第一部分，第二轮，一直到最后第四轮不断引用问题探 究法“who is the best animal？”引领学生自主阅读，自主探究学生自主构建故事提高学生的阅 读素养。 过程中融入讲演法教师表情动作示范，多媒体的交互白板功能再现故事中的图形颜色， 以及借助实物， 图片举例帮助学生加深对故事理解。 引用分组讨论法小组合作讨论 who is the best
7、animal，讨论故事情节“Is it true?”从而让学生自己发现鸡牛一直吹牛的事实。 并在鸡牛互相 比较吹牛之时教师运用讲演法，学生运用角色扮演法一步步引导学生使学生尽量融入故事角色，有 感情的朗读展示故事情节，过程中不断的融入学生故事表演实践，提高学生的语言能力和表达能力。 预测故事提高思维能力，揭开故事谜底提高学生文化品格。最后通过运用桥型图整体回顾故事，有 助于学生梳理，整体理解故事，提高学生阅读的整体感知。我在此过程中通过以上的策略方法努力 体现了以英语学科素养教学理念为指导思想，从而提高学生的语言能力，思维能力和阅读素养，以 便于提高学生的英语语言综合运用能力. 阅读策略：1.
8、激活与书名和封面相关的知识 2.带着问题阅读，在阅读中学找答案。 3 根据图片和实物猜测词意 3 教学目标教学目标 1.学生能够听、说、认读和理解以下新单词： lay eggs, buckets, boiled eggs, steamed eggs, peanut pineapple. 等单词。 2.学生能够理解故事内容并感受故事的乐趣。 3.学生能够基本正确的朗读故事以及表演故事情节。 4.通过学习故事，学生能够评价故事感悟出“生活中做人做事都要诚实”的道理。 教学重难点教学重难点 1.学生学习理解绘本故事，并简单推测故事发展。 2.学生学习 boiled eggs, steamed egg
9、s, peanut pineapple 等单词的朗读 3.学生学习绘本并体会角色情感以及表演时的口语表达和情感表达。 技术准备：技术准备： 绘本、课件、头饰、食物图片、单词图卡、短语图卡，小红旗奖励，气球。 教学流程（示意图） 课前预热课前预热 故事阅读故事阅读 活动：活动：listen a song and answer question，通 过相关歌曲和情景引入故事让学生跟着模 仿动作，活跃课堂气氛，分散难点处理单词 “hen”cow lay eggs。 While-reading 活动活动 1：带着问题预测默读故事第一部分。 再用问题来解读环游故事的第一部分，询问 学生支持哪方，并由学生
10、讲述故事支持这方 的原因，教师辅助理解故事并引导学生关注 鸡牛表情和标点符号有感情朗读。 活动活动 2：问题“who is the best animal?”继续 引领学生，由学生讲出鸡牛能做什么，教师 辅助， 再全体随读。 通过问题Do you believe it？引发学生思考主角话语真实性，让学生 带着疑问猜疑接着读文本。 活动活动 3：问题“who is the best animal?”继续 引领学生，并让学生通过利用白板擦除去讲 台前讲解原因，教师辅助。学生选择自己喜 欢一方朗读分组站队，调换座位，戴面具分 角色两组对着朗读表演。 并找同学单独展示。 活动活动 4：问题“who i
11、s the best animal?”继续 引领学生，学生小组合作探究第四轮故事情 Pre-reading 4 情感提升情感提升 巩固提高巩固提高 教学过程（文字描述） 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 时间 1. Pre-reading 1. Good morning boys and girls, before class let us listen to a song, after the song, please tell me 1) who are they in the song? 2) What are they doing? Listen to the.song. Ans
12、wer questions. Learn some new words like “hen”.”cow”. 通过英文歌曲的 导入激发学生兴 趣，分散单词难 点讲 授”hen”“cow” “lay”等单词，为 学 习 故 事 做 准 备。 2 min 活动：活动：通过提出开放性问题，学生自由讨 论回答问题，互相之间启发学生思考，领 悟生活中要“诚实，不要吹牛” 。 Post-reading homework 活动一活动一：自行分组朗读和表演小故事。 活动二活动二：预测在鸡和牛接受了大家意见 以后可能会有什么新的结局。 5 2.While-reading 出示封面图 1.what do you s
13、ee from the picture? How do they feel?(Are they happy?) Guess, why are they so angry? Lets go into the story! 2.Please open your story read p1to p7 to find 1)where are they? 2)Why are they angry ? （After reading） where are they? OK, Why do they look so angry? （拿出贴冠军红旗的气球贴黑 板上。 ） How do you know this
14、? Yes! look the hens wings , can you read like her?( look the cows eyes and mark, who want to read?) 教师一边讲一边演示。 Who do you think is the best animal? 3.Someone think the cow, someone think the hen ,who is the best animal? please read p8-p9 round two and find it out. 学生观察图回答问题 Its triangular egg They
15、are angry. 预测：May be. 学生带着问题阅读故事 They are on the farm. Answer the question 引出主 题：they all want to be the best animals. 学生找到文中找到对应句 子并读出来， 教师辅助讲解 图一到图六。 学生有感情的朗读。 I think. because she can . 学生自己讲出图 7. Reading. I think hen (cow). is the best animal, because hen can lay 100 eggs everyday. 学生到故事中寻找答案并 讲
16、解。感受想象 100 很多。 引导学生关注封 面信息培养读图 能力，培养读前 预 测 的 阅 读 策 略，激发和调动 学生阅读兴趣。 。 学生通过自主阅 读与提问让学生 自主构建故事培 养 学 生 的 观 察 力，想象力和判 断力；通过利用 问题引领，展示 图片，引导学生 观察鸡牛的表情 以及标点符号， 体会故事角色的 情绪，更好的融 入角色，并引用 演示法，引导学 生动起来！ 播放 PPT 引导学 生了解故事的主 要内容同时让学 生跟读加深故事 理解。 1min 5 min 3 min 6 (after reading) Who is the best animal? (oh really?
17、 great! lets look) 根据 学生遇到的不同的问题辅助讲 解 hen 和 cow 。学生说完对应 的动物辅助讲解学生不会的单 词例如：拿出准备好的桶讲解 “bucket” 。用手比划 wow, one hundred! 再播放hen(cow) PPT lets read. 过程中询问 “Do you believe it?” 引导学生思考对话的真实性。 Hen can lay 100 eggs Cow can give 100 buckets of milk? 100 to 100 , who is the best animal? 4.So lets read round 3
18、P10-P11 You can read with your partner and talk about it. (after reading) who is the best animal? “can you show me where is the shape?让学生到白板前擦除白板前擦除图 片中被遮挡住的形状一边擦一 边讲解， 不会的单词教师辅助讲 解。 过程中辅助学生讲解 hen 下 的“heart-shaped”等形状单词， ”播放 PPT 听并跟读。 学生跟着一起比划很多鸡 蛋牛奶的手势，读 so many 的语气。 Read after teacher with emotion
19、. Maybe no. I cant choose. Read with partner and talk about who is the best animal. I think the hen(cow) is the best ,because hen can lay square eggs, boiled eggs and heart-shaped eggs. 一边说一边白板前擦除遮 挡， 露出对应图形， 并与老 师共同朗读。 I think the cow is the best ,because cow can give black milk. 学生到白板前擦除展示不 不同学生对故
20、事 开始有不同的预 测和想法，让学 生充分表达自己 的想法，激活思 维。充分调动学 生的想像力增 利用白板交互软 件加了课堂的趣 味性和互动性， 通过慢慢褪去图 片呈现结果的方 式激活学生旧知 识，活跃课堂带 动新知。调动学 生好奇心，也给 学生到前面展示 的机会，增加学 生的学习热情。 通过适当的课堂 评价进一步的激 励 team 的合作。 通过让学生站队 使学生更加融入 角色，将故事推 向高潮！ 激发团队合作热 情和荣誉感。 8 min 7min 7 再引导支持牛方的同学 Who think cow is the best animal? why? Can you show us here
21、? OK ,boys and girls, if you think the hen is the best, you can sit on the left group, if you like cow, please sit on the right group. lets go! (after changing the seat) Look! whats in your desk? Do you like it? you can wear it on your head. Next its our team VS time! First you can practice by yours
22、elf. OK READY? GO! （读的好的同学可以得到小红 旗） 同颜色的牛奶。 学生自主选择，换座位。 学生看向书桌发现头套。 学生很开心的戴上头饰戴上头饰。 Read round 2 and round 3 by themselves. 两队学生相互对着练习。 “I can .”I can .! 学生再次单独表演。 调动学生自主学 习 以 及 小 组 学 习，培养学生自 学能力 让学生将单词融 入到生活联系实 际更好的学习词 汇，通过借助日 常生活中常见的 食物图片调动学 生思考，预测后 面故事 通过 peanut 食物 刺激学生帮助学 生更好的记忆。 8 you are reall
23、y super! Who want to show to us ? 5.But, we also dont know who is the best animal, this time, lets read round four , please read with your groups and discuss. Who is the best animal? Wow ! can you help me to find the picture? Teach “boiled”steamed的拼 读发音。 Do you know boiled food ? lets look some pict
24、ures. What kind of steamed food do you know? 为学生出示两个例子让学生自 己发散思维想象。巩固 steamed 的发音。 Who think cow is the best animal? Read round four with groups. I think hen (cow). because she can lay fried eggs, boiled eggs and steamed eggs. 到前面找到相应的图片 Read the words. Think about some boiled food and read the food
25、 of the picture. Think about some food and read it out. Because he can give us chocolate milk , peanut milk and pineapple milk. 学生到黑板前展示图片， 教 师辅助讲解单词。 部分学生二次选择更换了二次选择更换了 自己的座位和角色。自己的座位和角色。 学生角色扮演。 学生小组讨论 渗透故事的真实 性引发学生思考 为学生做出真实 判断做铺垫。 预测故事结局， 调动学生思考。 让学生深入人物 的想法使学生更 好的融入角色 通过动画吸引学 生注意，积极调 动学生思考。 。 最
26、后一起揭开故 事的谜底吹牛， 并。 5min 8 Min 9 3. Post-reading Why? Can you show us here? “peanut”发音， ea 发音，并 用花生实物激励学生。 OK, this time, if you want to change your choice , you can go! Who want to show to us? OK, boys and girls! do you think it is true? Can they give us these? 6.You can discuss with your grou P! Is
27、it true? Why? who make it for you? Super! So ,if you are on the farm, what do you want to do ? great! Lets listen! what happened! Why does he come here? lets listen! So ,can he get food? Can you guess? What happened? What are they thinking ? AT last, look, 播放制作的动 the hen is going away, the cow is NO
28、 My mom cook it for me! 学生思考日常生活的早餐 是妈妈爸爸做的而不是鸡 直接给的 Maybe i want some food Maybe i want to stop them. A dog come here! He wants triangular egg and yellow milk. Guess! They say nothing. Maybe what should i do? I cant. Why? Maybe they can not give me the food. Maybe they dont want to give me. 引导学生进行思
29、考判断吹 牛事实 通过利用桥型图 复述故事，培养 学生归纳总结故 事信息的能力； 通过扎破气球让 学生更形象的体 会吹牛终究会被 戳破，不能成立 的。有助于学生 更加深刻的体会 情感。 通过完整的整合 跟读故事，让学 生进一步内化。 帮助学生更好的 体会要保持诚实 品质，不吹牛。 启发学生思维。 1min 10 4.Homework going away. What will the dog think? Maybe. Our story is over, but they dont give the dog food. so what are they doing? YES! they ar
30、e bragging! Do you know when did they start to brag? Great! Do you remember what did they brag? Hen ? Cow? So who do you think is the best animal? Why? Yes! 引 导 学 生 看 黑 板 “ the best animal”的气球, they are not the best! they are bragging！ 教师扎破气球！ ！ ！ OK, our story is over, do you like it? Can you make
31、your story book together? Good job! This time, lets read the story together! From Round two! 学生回忆并大声跟着黑板学生回忆并大声跟着黑板 的桥型图回顾的桥型图回顾 They are not. 学生畅所欲 言 Because they are bragging! 学生思考预测故事。 学生把几轮书按顺序自己 合成一本完整的书！ 学生跟读课文！ 学生畅所欲言 No bragging! Tell the truth. OK 11 Wonderful! What do you know from this st
32、ory? Do you have any advices for them? Set the homework: 续写故事， 鸡和牛在接受了你们 的意见以后会发生什么？ Read the story more and more and act it out with your partner! 板书设计：板书设计： A triangular egg and yellow milk 上图是最后环节气球吹牛已经被识破，老师将“the best animal”气球扎破的板书图片。 学习效果评价设计 评价方式 1教师口头评价，体态语言及时给予学生肯定，鼓励学生积极主动地参与课堂学习 2教师奖品评价：小
33、红旗。从本节课开始，积极主动回答问题精彩的同学就可获得小红旗。本节课 中间就开始学生自主站队选择队伍，分为团队形式进行阅读故事，意在培养学生团队合作的精神， 每个积极主动回答正确的队员都可以为团队增添一份奖励荣誉，及时鼓舞学生。同时也充分调动了 学生想赢的心理，准备小红旗，根据学生不同表现奖励红旗贯穿课堂，使得学生积极地学习这篇故 事。 12 3. 在每个环节设计了选择最喜欢的部分表演出来,并带上自己选择的可爱的面具， 目的是让学生在真 实的情境中运用所学语言，并体会和培养思维品质。 4. 最后获得的小红旗帜，学生可以自己课下小红旗上写上自己的奋斗目标和标语座右铭，并且可以 得到自己喜欢的面具
34、，下次表演可以戴着自己喜欢的面具。 本教学设计的闪光点、特色 本节课的教学优点： 1.情境教学法贯穿整节课。教师用图片、动画、词卡等为学生营造故事氛围，让学生在轻松的语境 中理解和感悟故事。 2.教师在教授过程中一直问题引领这学生，多次提问以“How” “why”引导的问题，使学生预测故 事发展，启发学生思维，有学生自主学习判断故事，学生是主体，把课堂教给学生，教师辅助，在 这一方面做得比较好 3.教师在授课过程中不断的给学生肯定，鼓励，奖励，演示，帮助学生积极融入课堂，学生在每一 个环节都能积极的角色表演，对话，兴致高涨，活而不乱，帮助学生提高语言能力口语表达。 4，教师在本节课中融入了交互白板的使用，让学生去体验并讲解，并运用了桥型图一步步将故事推 向高潮，最后运用桥型图整体复述故事整体感知，使学生及时内化。 5.本节课是绘本教学，与常规的会话教学不同，绘本教学重点不是教知识，而是在教学过程中培养 学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，在这方面做得比较好。
