1、1 教学基本信息 课题 Unit 1 What are you doing ? (Lesson 4) 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 英语 学段：高年级 年级 五年级 相关 领域 课堂复习教学 教材 书名：北京市义务教育教科书 五年级下册 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月 （第 1 版） 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 1.指导思想与理论依据 课程标准（2011 年版） 提出基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定 的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。养成良好的学 习习惯和形成有效
2、的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 英语学科核心素养强调：学生的培养关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、 学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学 中逐层渗透，最终实现三维目标整合。 基于以上理论，作为复习课，设计了多种形式的练习，将四项基本技能融会贯通，提高 学生综合语言能力。设置各种语言环境，达到课标要求的语言目标即表演短剧；能力目 标即根据提示简要描述一件事情或图片； 学习策略目标即在学习中积极思考， 主动探究， 善于发现语言规律，举一反三。 2.教学背景分析 1、 教学内容分析：教学内容分析： 单元教学内容分析：单元教学内容分析： 单元分
3、析： 本单元围绕某人正在做事情的话题展开，以学校家庭等场景为载体，重点介绍了询问 并回答或描述自己或他人证在做某事的日常交际用语。 2 L Lesson esson 1 1 L Lesson esson 2 2 L Lesson esson 3 3 场景场景 果果果果在大声练习在大声练习 英语，玲玲在听英英语，玲玲在听英 语歌曲。麦克语歌曲。麦克希望希望 自己的中文好。自己的中文好。 麦克麦克的父母在谈的父母在谈 论麦克，凯文，简论麦克，凯文，简 正正在做什么在做什么 毛毛毛毛给给玲玲玲看自己的玲看自己的 全家福全家福照片，并照片，并谈论谈论 照片上的人这在做的照片上的人这在做的 事情。事情。
4、 功能句功能句 WhatWhat are you are you doing? I am doing? I am practicing my practicing my English .English . What is he/she What is he/she doing? He/She is doing? He/She is watching a watching a basketball game. basketball game. W What hat are they are they doing? They are doing? They are putting cadles
5、on putting cadles on the cake. the cake. 词汇词汇 C Chatting hatting with with friends, drawing friends, drawing a picture, doing a picture, doing crafts, reacrafts, reading ding aloud, listening aloud, listening to English to English songs. songs. P Playing laying the the piano, making a piano, making
6、a model, model, practicing practicing Kungfu, playing Kungfu, playing chesschess Dancing, fishing, Dancing, fishing, playing playing hidehide- -andand- -seek, seek, having a good time.having a good time. 课时分析： 本课为第四课时。我将本课内容与日常教学进行了整合。如 Listen and match 部分 和 Now I can read 的第二段文段已在第三课时完成;第一篇文段已在第二课时
7、完成。因 此本节课新的学习内容为 Now I can say;I know the sound 以及 Now I can write（此 部分内容利用看图，听说，理解的方式呈现于课堂）同时巩固旧知，提高综合语言能力。 【学情分析】【学情分析】 学生在三年级学过 be doing 以及人称的用法，但在后续学习中，浮现率较低，因 此在实际情景中的灵活运用还存在着一些问题。本单元出现词汇较多，其中部分学生都 学过，难度不大。但就动词分词形式的变化规律，还需要进一步归纳整理，帮助学生理 解和运用。 心理基础：心理基础：学生依然保持着积极的英语学习兴趣，愿意以同伴互助学习的形式完成 学习任务，并乐于用英
8、语来表达自己的想法，体验用语言做事情的快乐。 【教学方式和教学手段教学方式和教学手段】 基于以上分析，本课的设计紧紧围绕英语学科素养的要求，采用情景教学法，任务 型教学，交际性教学。设置不同场景和多种语言实践活动，增加语言复现率，词汇采取 直接呈现，引导归类的学习策略，并进行拓展，分别从听说读写方面培养学生运用语言 能力，渗透学习策略，重视发展学生语言能力和思维品质。同时课堂教学中尊重学生个 体差异性，体现融合教育的宗旨。并利用信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信 息技术化手段的优势。 3 【教师特点分析教师特点分析】 该教师系英语教育本科毕业，从事一线英语教学 29 年，有丰富的教学经验
9、。善于 思考总结，不断学习新的教学理念，尝试和探索新的教学方式，课堂学习氛围活跃，学 生知识掌握扎实有效。近几年来，申请并主持课题研究，利用英文歌曲丰富课堂，利用 笔记本等方式提高学生学习能力（附件 2） 。 3.教学目标（含重、难点） 教学目标教学目标 (一一) 知识与技能目标：知识与技能目标： 1.能在真实的情境中恰当的运用本单元关于谈论某人正在做某事的日常交际用语。 2.能听懂认读本单元出现的动词及动词短语，并能在相应的情景中运用；能根据提示词 转述课文语段，并复述。 3.能根据字母组合 qu 在单词中发音的规律拼读单词。 4.能在完成听说读写的各项任务活动中发展自己的综合语言技能。 4
10、.能懂得与他人分享美好的生活记忆。 教学重点教学重点 1.能在真实的情境中恰当的运用本单元关于谈论某人正在做某事的日常交际用语。 2. 能听懂认读本单元出现的动词及动词短语，并能在相应的情景中运用；能根据提示 词转述课文语段，并复述。 3.根据图片情景及提示词，写简单文段。 教学难点教学难点 1.字母组合 qu 在单词中的发音。 2.复述课文，写简单文段 4.教学过程 教学环节教学环节 时间时间安排安排 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 Warming up *Play the PPT *sing a song *英文歌曲将学生带入语 言环境，练习英语听力， 激发学习兴趣；
11、 Leading-in 1.Guessing game T:Play the PPT 2.Put the words and sentences on the blackboard. Askthe children make a 1.Guessing game Ask and answer 2.Sort out the cards according to the rules. *猜词游戏复习本单元所 学以及部分拓展词汇，照 片有本班学生真实生活场 景，引起学生注意。 *将动词按照分词形式进 行归类，这一词汇教学策 略有助于培养思维品质。 将词汇运用于语句中，做 4 new sentence
12、and sort out the cards. Make a new sentence. 到词不离句。 presentation 1.Ask the children to show the diaolgue 2.Play the PPT 3.Play the PPT 1.show the diaolgue 2.show the dialogues in groups. 3.Tell a story according to the book. *复习本单元对话，学生自 选形式，采用表演和复述 等方式，关注学习能力， 培养元认知中归纳总结的 能力。体现融合教育，差 异教学。 *将本单元所学内容
13、联系 起来，提示关键词，并自 主添加开头，连接词以及 结尾句， 形成完整的语篇， 发展语言能力，并为学生 的写作奠定基础。 Practice and production 20 minutes 1.Ask and answer, make a modle. 2.Play the PPT *Ask the children to observe the picture. *Ask the children to listen and finish the form. 3.Ask the children to discribe the picture. 4.Play the PPT: Discr
14、ibe the family photo T:make a model 1.Ask and answer *Observe the picture. *Listen and finish the form. *Discribe the picture. 4.Discribe the family photo *小组问答练习，巩固重点 句型。将以下三个场景用 时间联系起来，形成完整 真是的生活状态，贴近学 生实际。 *在不同语境下根据本单 元词汇和功能句，观察- 听-完成任务。这三个环 节逐层递进，培养英语听 说能力，渗透提高听力理 解策略。学生可以选择图 片进行描述，允许学生存 在表达上差异性
15、。 *小组内进行交流。 *朗读完整文段，潜移默化 渗透写作方法。并关注其 中的动词变化。 5 *practice in groups *Ask the children to read the passage about the picture. *Show the picture. Ask the students to write the passage and show 5.Summarize the pronouncation and read *practice in groups *Read the passage about the picture. *Write the pas
16、sage on the sheet and show. 5.Summarize the pronouncation and read *依据照片和关键词汇的 辅助，练习总结与写作。 提示学生使用开头和结束 语，以及语言的表达的丰 富性，并在全班进行展示。 *利用评比的方式将本单 元中的 qu 的发音进行学习 和总结。并渗透词汇含义， 增加词汇量。 Homework *Ask the students to listen * Finish P9 Read story P67 完成书上阅读和写的练 习，加强阅读训练。 6 板书设计板书设计: Unit 1 What are you doing ?
17、Unit 1 What are you doing ? Lesson 4 Lesson 4 What are you doing? doing We are listening to teacher. playing What is she/he doing? running She/He is putting candles. chatting What are they doing? making They are dancing. Practicing 1. 2. 3. 5.学习效果评价设计 本课的语音部分是字母 qu 的发音，由于学生对这个发音的词汇并不陌生，因此采用 了以组为单位，进
18、行评比的方式。最后将各组所得的图片进行学习和朗读，对 qu 的发 音有所感悟。 此评价方式在课堂教学中随机进行，没有占用过多时间，但学生对此发音有了清晰 的了解，并能读出相应词汇，达到较好的教学效果。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500 字数） 本节课为第一单元的复习课，从提高听说读写四项基本技能进行练习，培养英语核心素 养。较之以往的设计，主要突出以下几点： 1.渗透了听力理解策略，词汇学习策略以及交际策略。 例如：英文歌曲激发学习兴趣，感受语言的美感；听段落，在图片的帮助下，理解段 落含义，促进学生听力理解能力的提升；词汇学习中，引导学生进行归类，有助于学生 思维
19、品质的培养；创设多种学生熟悉的生活场景，学校，聚会，家庭活动等，促使学生 进行语言交流，培养语言学习素养。 2. 听说读写技能在本节课均有所练习，且相辅相成，互为促进，达到了多技能全面训 练的效果。 3.在产出环节，设置三个不同场景，即：周五学校体育课，周六生日派对，周日家庭生 活，用时间联系起来，形成整体，内容贴近学生生活，使其乐于参与，增加积极性。 4.本节课所选用的照片部分是学生的生活照，场景是学生熟悉的，使学生有亲近感，不 7 感觉陌生，而且乐于参与。 Unit one What are you doing? Lesson 4 课后反思 本节课为复习课。课堂教学设计从听说读写四个方面逐
20、步提升学生的语言能力。主 要有以下优势： 1.教学目标方面，明确完整，且符合课标要求和学生以及随读生的实际程度，便于 操作。 2.教学过程设计方面：在教学中创设不同情境，贴近学生真是生活，以时间为线索， 对本单元所涉及到的内容进行全方位复习。每个教学环节设计巧妙，且各个环节之间自 然过渡，教学效果较好。 3.学生活动方面，课堂气氛非常宽松活跃，学习进程适中，每个学生的人格受到尊 重。师生之间平等交流，随读生融入自然，不突出、不另类。 经过反思本节课存在以下不足： 1.板书设计较为简单,可以更加丰富些. 2.课堂上虽有意识关注随读生的学习，但又不能过多关注，担心给孩子造成心理压 力。因此在关注随读生的把握上还有待与进一步研究和实践。 通过教学，感受在今后的课堂教学中，不仅要使每个学生在不同程度上有所提高， 还要更多关注随读生的全面发展，使其健康成长。
