1、1 教学基本信息 课题 Unit3 How do seeds travel? Lesson10 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 英语 学段： 高年级段 年级 五年级 相关 领域 无 教材 书名：北京市义务教育教科书 出版社：北京出版社 出版日期 2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 无 指导思想与理论依据 “北京版教材提倡以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，引导学生开展语 言实践性活动或完成具有一定实际意义的语言任务。 ” 英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导 体验、实践、参与、探
2、究和合作等方式， ，发展学生的综合语言运用能力。基于本理念 我在导入新课、解读文本、操练句型、拓展应用等环节设计贴近学生认知的趣味课堂活 动，帮助学生理解语言、学习语言、内化运用语言，最终使学生能够体验语言含义和掌 握新语言。 教学背景分析 教材分析：教材分析： 结合本册教材二单元的“植物各部位的名称和作用” 。本单元的话题围绕“植物”的 相关知识来展开。本课时 Unit3 lesson 10 主要学习初步运用“Can you give me an example of ?”的句子进行举例的功能， 并能做出相应的回答。涉及相关食物类别 词汇 the food, carrots, potatoe
3、s, tomatoes; sweet fruits, peaches, apples, watermelons; fast food ,hamburgers ,hot dogs, sandwiches，等。 listen and say 中呈现了两个相对连续的对话情境，对话一情景中叔叔告诉 2 Lingling 大部分食物都来自植物。Lingling 请叔叔举例子；对话二情境中玲玲和叔叔 采摘了一些蔬菜， 叔叔告诉玲玲， 这些食物来自植物的不同部分， 玲玲友情叔叔举例子。 这一板块呈现了本课语言学习的背景和情境，通过对话的语言载体，在 Unit2 Whado flowers do?的语言学习之
4、后，呈现介绍植物的又一语言形式“Can you give me an example of ?” “For example”的句型结构。目的是通过学习对话感知、理解 该句型的表达语意，在学生朗读表演过程中慢慢的熟悉句型结构。 Lets act 板块提供了相关食物类别词汇 the food, carrots, potatoes, tomatoes; sweet fruits, peaches, apples, watermelons; fast food ,hamburgers ,hot dogs, sandwiches，等的图片情景。目的是帮助学生进行扩展和替换练习，在替换练习的同时 掌握句型
5、结构，为学生运用语言做好准备。 本节课授课班级为密云县穆家峪镇新农村小学五年级 (1)班的学生。学生的英语基础 比较薄弱，基本能够听懂教师的简单提问；能够在图片的帮助下认读简短的语句；学生 善于模仿对话；但在不同的语境下灵活运用所学句型及短语进行交流还有一定难度的。 结合本套教材内容，学生已经学习过本课涉及的植物个部位名称和功能的词汇；在以 前的英语学习中学生接触过常见食物词汇 the food, carrot, potato, tomato; peach， apple, watermelon; fast food ,hamburger ,hot dog, sandwich，等，只是在本课中
6、的复数形式的词汇构成形式有所变化。sweet fruits, ,对于学生来说比较陌生，对话 中的 peanut 的含义需要呈现和理解。但是学生对于本课出现的“Can you give me an example of ?”的句子的含义和语用是完全陌生的，准确理解和运用该语句问答交 流，是本课的重点也是难点。 教学目标(内容框架) 1能在图片、录音和课件的帮助下，了解对话情节，理解对话中语言的含义，并初步尝试朗读对话。 2. 能听懂、会说、并初步认读新词汇 the food, carrots, potatoes, tomatoes; sweet fruits, peaches, apples,
7、watermelons; fast food ,hamburgers ,hot dogs, sandwiches，并能够进行初步归类。 3.能初步运用“Can you give me an example of ?”的句子进行举例的功能， 并能做出相应的回答。 4.通过本课学习引导学生关注生活，养成不懂就问的习惯。 教学流程示意(可选项) 3 warming up 情境改编，复习语言 情境创设、呈现语言 情境衔接、联系语言 Presentation 情景再现、提炼语言 情境扩展、学习语言 Practice 情景延伸、操练语言 Production 情境综合，提升语言 教学过程(文字描述) 4
8、Step1 warm up Step1 warm up 6 6( ( 情境改编、复习语言) 1. Little teacher.(Introducing the different part of the plant) 2. Free talk and review 1) T: Plants are different. Which part of the plant can we eat? Ss : We can eat the leaves/roots/ stems/flowers/fruits. 2)T: Can you give me an examplean example? 出现词
9、条 an examplean example 3)学生结合自己的课前作业（植物图） ，指名 2-3 人展示并介绍： Ss: This is the apple. We can eat the fruit. This is the sunflower. We can eat the seeds. 3.Talk about“food” 1）T: The things we can eat, We call them “food” 板书“food” 2）T: This class well talk about “food” 3) PPT 呈现多样的食物 Q: What food can you s
10、ee? 4) Q: How can we get the “food”? 5) PPT 呈现 不同的食物来源（食品工厂，农场，菜地等） T: People keep animals for meat; and people have the plant for vegetables and fruits. 6）T:So we get most of food from plants and animals. 7)板书 ： plants food animals （教学意图：通过补充对话之外的情境和知识，引导学生运用已学语言进行对话交流，使学生在对（教学意图：通过补充对话之外的情境和知识，引导学
11、生运用已学语言进行对话交流，使学生在对 话的过程中构建知识，运用语言交流表达。 ）话的过程中构建知识，运用语言交流表达。 ） 引导学生说 For example, Step2 Presentation 20Step2 Presentation 20 一、情境创设、呈现语言（学习对话一）情境创设、呈现语言（学习对话一） 1.呈现对话情境图一，引导观察图画 Q：Look, Who is she/ he? (Lingling and Uncle) Where are they? (farm) What plant can you see ? 2 .Listen and choose: 整体听无文字的
12、对话一，了解情节，感知语言。 （PPT 情境呈现可选答案，学生带着问题，整体听对话，做出选择。 ） PPT： 5 3.重点听辨第二句，初步理解新词汇 food from plants 含义 听对话 1 录音，结合同学学习困难处， 重点多次听语句“We get most of food from plants.”引导学生找出答案。 4. Listen and circle. Read the dialogue and circle the words about “food” 5.板书贴图 peanuts, tomatoes, potatoes, cabbages, carrots （教学意图：
13、 精心设计问题， 让学生带着问题整体听原声对话， 了解对话语言的主旨含义（教学意图： 精心设计问题， 让学生带着问题整体听原声对话， 了解对话语言的主旨含义 general general idea,idea,运用已学语言词汇提供答案选项，给予语言支撑，降低难度，帮助学生在自己的初步感知理解运用已学语言词汇提供答案选项，给予语言支撑，降低难度，帮助学生在自己的初步感知理解 基础上通过自己的听基础上通过自己的听辨，初步判断选择，结合学生的认知规律，有层次、有梯度、循序渐进的进行辨，初步判断选择，结合学生的认知规律，有层次、有梯度、循序渐进的进行 语言学习。 ）语言学习。 ） 二、情境衔接，学习对
14、话二二、情境衔接，学习对话二 1呈现对话二图片，引导观察图画 T: Lingling and Uncle go to the farm to pick up some food. Q: What are they？（tomatoes, potatoes, peanuts） 2.2.Listen and choose: 6 T: Which part of these plants can we eat? 3.ppt 呈现图画，结合语句朗读 Peanuts are seeds, potatoes are stems. Tomatoes are fruits （教学意图：通过精心设计问题，让学生带
15、着问题整体听辩原声对话，了解对话语言的主旨含义。 ）（教学意图：通过精心设计问题，让学生带着问题整体听辩原声对话，了解对话语言的主旨含义。 ） 三、情境回顾，朗读对话三、情境回顾，朗读对话 1.listen and repeat 2.Read by yourself 3.group work 四、情景再现、提炼语言四、情景再现、提炼语言 一）.整体复现对话，回顾内容 1. 跟读对话，结合情境学习词汇 most of/example/ give me an example 2. 打开书手指文字跟读 3. 自由读，体会对话 4.Group work 分角色朗读对话 （教学意图：复现对话，帮助学生内
16、化语言，同时在情境中了解词汇（教学意图：复现对话，帮助学生内化语言，同时在情境中了解词汇most of/example/ give me an example含义。 ）含义。 ） 二）情境再现，提炼语言 1. Q: In the story, Lingling learn about many food from the plants. How does she ask? How does uncle answer? 7 2.板书句型“Can you give me an example of the food？” “For example, peanuts, tomatoes, potato
17、es, cabbages, and carrots.” 3.pair work to practice the structures. （教学意图：在清晰理解的基础上提炼语言，板书重点目标语言，强化认知。 ）（教学意图：在清晰理解的基础上提炼语言，板书重点目标语言，强化认知。 ） Stemp3 PracticingStemp3 Practicing 情境扩展、学习语言情境扩展、学习语言 1010 1.学习短语 sweet fruit/fast food 1）PPT 呈现 T: Look, there are some other kinds of food here. 2）跟读词汇：sweet
18、 fruit/fast food 3) Group work to learn the words. 4) Group work show.小组展示，教师纠正。 Step3.PractiseStep3.Practise 情景延伸、操练语言情景延伸、操练语言 1010 1.PPT 图片呈现：玲玲想请教叔叔更多关于农场中食物的问题。 2.延伸情境一：玲玲想知道有什么是 fast food? What can Lingling say? How to answer? 8 3. 延伸情境二：玲玲想知道有什么是 sweet fruit? What can mum say? How to answer?
19、6.Pair work,多人次分角色对话朗读、并展示。 （教学意图：结合本课情境主线，延伸情境，让学生在更多相关情境中，体会重点语句的语用和语（教学意图：结合本课情境主线，延伸情境，让学生在更多相关情境中，体会重点语句的语用和语 义。 ）义。 ） Step4 Production and endingStep4 Production and ending 情境综合，提情境综合，提升语言升语言 4 4 1.综合拓展活动：Read and match 2.2.同类词分类同类词分类 3.3. 选出不同类单词选出不同类单词 9 4.4.H Homework:omework: （教学意图：拓展情境，综合
20、提高学生对本课重点语句的认读、理解、辨别运用能力。 ）（教学意图：拓展情境，综合提高学生对本课重点语句的认读、理解、辨别运用能力。 ） 板书设计： 学习效果评价设计 英语课程标准中倡导教师要引导学生通过体验、实践和参与等方式进行语言学习。 通过本课学习，学生了解了对话情节，体验到功能句型在语言环境中的语用，借助板 书对比和课件呈现等手段使学生能够在语境中听懂会说并初步认读词汇the food, carrots, potatoes, tomatoes; sweet fruits, peaches, apples, watermelons; fast food ,hamburgers ,hot d
21、ogs, sandwiches，并能够进行初步归类，理解句型“Can you give me an example of ?”的句子进行举 例的功能， 并能做出相应的回答。的含义，了解本句型的基本结构，并能初步朗读对话。 由于教师的引导与鼓励，学生在本次的学习过程中始终保持着浓郁的学习兴趣，对词、 10 句、故事都有了正确的理解，英语水平得到了提高，而且在学习中掌握了简单的英语 学习策略，良好的学习习惯得到了培养。 评价量规 评价在教学活动中有着不可或缺的重要作用，在本节课中，主要以形成性评价为主，以 学生参与课堂教学活动的表现和合作能力为主要依据，结合本课时的主要内容，首先在 教学过程中教师
22、使用 good, wonderful, excellent, great，so clever 等鼓励性的评 价语言对学生的回答进行激励和评价，使学生自主的利用所学进行实践，体验成功。其 次，本节课结合内容设计了 pair work,角色扮演等活动，给学生提供表现的舞台，学生 在体验对话，表演所带来的快乐和成功时，也更加深了对本课时重点内容的理解，充分 激发学生作为学习主人的积极性和主动性，通过多元化的评价方式，激发学生的学习兴 趣，促进学生的自主学习能力和思维能力的发展。因此，通过本节课的学习，大部分同 学都能正确的理解新故事和词句，并能初步使用新功能句进行问答实践。 本教学设计与以往或其他教
23、学设计相比的特点(300-500 字数) 1.精心创设系列语言情境，高频率、多角度地理解语言、复现语言、运用语言 本课以“玲玲到叔叔农场采摘”为情境主线，通过情境改编、复习语言；情境创设、 呈现语言；情境衔接、联系语言；情境再现，提炼语言 ；情境扩展、学习语言；情境 延伸、操练语言；情境综合，提升语言等课堂活动步骤，多次不同场景不同角度的学习 语言。 2.自制课件，有效辅助课堂，突破重点难点 结合本课的教学内容教师自制 PPT 课件， 能更加细致、 生动， 灵活的呈现重点语言含义， 有效的辅助课堂突破重点难点。 3.充分调动学生有效参与。 通过生生质疑答疑、师生问答、pair work, group work,等活动，引导学生多形式、 多人次、多维度的参与课堂学习，使得学生乐于参与，主动参与，有效参与。 4. 语言学习过程，符合认知规律。 课堂以“听、说”活动为主要形式，结合学生自己观察思考预测-模仿-比较- 实 践 的 学 习 体 验 ， 通 过 精 心 设 置 问 题 ， 帮 助 学 生 以 general ideadetail information-structure-practice -production 的层次，由表及里，层层深入 的学习语言。 5.以学生的“学”为出发点，课堂活动有趣、有效、有内涵。
