一年级科学下册第一单元教科版《1.2谁轻谁重》教案+课件.zip

1 谁轻谁重教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册我们周围的物体单元的第 2 课，其隐含的概念是质 量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解 质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较 不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等 多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。 【学生分析】 在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体 的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚 至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简 单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较， 不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就 很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确 地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用 简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。 【教学目标】 科学知识概念目标科学知识概念目标 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标科学探究目标 1用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比 较结果的准确程度不同。 2轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标科学态度目标 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 科学技术、社会与环境目标科学技术、社会与环境目标 认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重难点】 重点重点：1质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2用掂量、称 2 量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度 不同。 难点难点：用称量的办法进行测量并记录 【器材准备】 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、 简易天平 1 台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组 3 条记 录单、班级记录单。 【教学过程】 一、复习导入，聚焦概念一、复习导入，聚焦概念 展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，提问： “看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说 如何知道物体的轻重。 设计意图设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念 掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。 2 2、围绕概念，实践探究围绕概念，实践探究 用不同的方法比较 5 个物体的轻重并排序。 1预测物体的重量。 （1）出示 5 个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状 的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的 形状及大小。 （其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但 大小不同，乒乓球是空心的且比木块大） （2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先 提问“我们怎样记录排列的顺序呢” ，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师 将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻， 即学生认为最轻的物体，就用 1 表示，认为第二轻的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便 于对比较的结果进行讨论） 。鼓励学生说说预测的理由。 （3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们 是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题 3 上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准， 我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。 设计意图设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑 料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时 在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2掂量不同物体的轻重。 （1）掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，这时需再 次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重） 。分发给学生一条 记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 （2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3称量物体的重量。 （1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导 学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导，促使学生在对比 中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 （2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个 放入回形针（虽然这里不强调“左物右码” ，但仍建议给学生养成“左物右码” 的习惯） ，直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体 的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的 轻重排序并记录下来。 （3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 （4）学生用称量的方法进行比较并记录。 设计意图设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。 通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科 学探究习惯和态度。 三、研讨数据，获得概念三、研讨数据，获得概念 4 1班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论 说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己 小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中， “哪种方法的排序结 果更准确” ，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确； 不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称 量是比较准确、比较科学的方法。 设计意图设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异 会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这 种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物 体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多， 当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大 小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅 比较精确，而且适合测量更多的物体。 四、应用概念，拓展延伸四、应用概念，拓展延伸 在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样 的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相 互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由， 再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。 设计意图设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同” ， 比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同” 。 五、小结五、小结 今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。 设计意图设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。新教科版一年级科学下册 谁轻谁重 仔细观察这5个物体，你发现了什么？ 一、猜一猜 你能按轻重给它们排序吗? 乒乓球木块塑料块小橡皮大橡皮 相同大小的木块和塑料块，你是怎么预测的？ 相同材料的小橡皮和大橡皮，你是怎么预测的？ 二、掂一掂 像这样掂一掂，再来排一排顺序吧！ （用相同的方式记录） 乒乓球木块塑料块小橡皮大橡皮 比一比谁重比一比谁重 菠萝比梨重菠萝比梨重梨和桃一样重梨和桃一样重 三、称一称 用什么样的物体作 为标准物的呢？ 比较重的？玻璃球 比较大的？乒乓球 应该选择比较轻 的、小的，容易放在盘 子里的物体作为标准 物。 小而轻 想一想，为什么用回形针呢想一想，为什么用回形针呢 ？ 更加精确 实验物品 乒乓球木块塑料块小橡皮大橡皮 回形针个数 轻重序号 根据你称重的结果，再来排列一下吧 ！ 研讨： 1 三次排序的结果是怎样的？ 2 哪种方法更准确？说说你的看 法。 小结：今天，你们学到了什么 ？ 再见！