1、幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生，不喜欢单调枯燥的训练， 只有趣味教学才能吸引他们，不断激发他们积极参与、主动学习的兴趣。 在珠心算教学中，如何正确引导学生以良好的学习方式，激发学习兴趣，提高教学效率，是广 大珠心算教师孜孜以求的新课题。我深刻认识到：抓住幼儿个性特征，紧密结合教学内容，有意创 设教学情境，不仅可以激励学生学习，而且还可以提高学习效率。 一、联系各门学科，综合教育一、联系各门学科，综合教育 现代教学观己越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要便幼儿 在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术等
2、多门学科的 知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。如：在认识 19 的珠码时，这几节课就可以贯穿一个故 事，“大拇指和食指两个将军派兵打仗，让幼儿依次认识 19 的珠码，并学会指法”，这样幼儿在 不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。 还有，特别是在拨珠训练中，为避兔幼儿对长时间单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手 指拨珠同时，斌予趣味性的故事。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字 的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与 兴趣。 二、创设生活情景，使知识生活化二、创设生活情景，使知识生活化 情境教学注重“情感”又提倡“学
3、以致用”努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热 烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。珠心算教学也 应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和生活中的应用联系起来，并注重学生的应 用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的珠心算教学空间里，创 设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。 如：在加减珠心算练习课上，我就把课堂设计成一个超市购物的情境。讲台是柜台，教师是售 货员，学生是顾客。柜台上摆上幼儿喜欢的玩具、文具、食品等物，并标明价格。问学生最喜欢哪 几件？需要多少元？这样就练习了加法心算；问学生如果有 50 元，
4、买两件喜欢的还剩(还差)多少 元？这就练习了减法心算。 三、引入激励竞赛，创设学习竞争氛围三、引入激励竞赛，创设学习竞争氛围 学生的学习是一个积极主动的认知活动，只有经过学生自己主动参与，才能真正被学生接纳。 因此我在教学中就根据学生的心理特点，有意识地创设竞赛活动。 我把在课前设计好的题，在课堂中让学生抢答竞赛，抢答规则是：举手快，回答正确加星，错 则减星，有时班里举手人数多，举手速度相当，就看本小组举手人数数量。此时，学生们跃跃欲试， 人人争得多星，表现出不甘示弱的精神风貌，这样做，激发了学生主体参与的意识，使学生学习积 极思考，完全投入到学习中去，优化了课堂教学。 四、恰当运用教师形体语
5、言四、恰当运用教师形体语言 教学过程中，展开教材围绕重点还不够，还要运用可能采取的手段来进行强化。在课堂上组织 教学尤为重要，如果每堂课教师都要多次组织教学，提醒学生注意听讲，反复几次后教师情绪就不 好，就开始训斥，课堂处于沉闷的气氛中，学生还会有抵触情绪。 而对于学生，包括教师的一颦一笑、语言、语气、手势、板书以及教师课堂上的一个小小的动 作，都可能给他们留下终生难忘的印象。 针对这一清况，我采用了形体语言。如有些学生拨珠姿势不正确或不积极回答问题时，我就趴 在桌子上，靠在算盘上给学生念题，学生马上笑了起来，我马上说：“你们不喜欢这样讲课的老师 吧，那老师也不喜欢这样听课的学生。”学生马上就
6、检查自己的坐姿，积极踊跃地回答问题。看见 他们回答问题的热情高涨起来，就可以再模仿小猴抓抓耳朵说：“小猴子看见你们都很聪明，也想 考考你们。”学生就可以继续积极的作题。就这祥，轻松、愉快的课堂教学气氛给学生留下了深刻 的印象，为教学任务圆满完成，提高学习效率打下良好的基础。 我在珠心算课堂中创设情景教学，遵循了“学生为主体，教师为主导”的教学方针，强调了师 生在情景教学中的“导演”、“演员”互动角色，并根据教材内容和教学需要，运用实物道具、表 演、竞赛等形式，创设成生活情景、质疑情景、探索情景、激励情景等不同类型的情景氛围，多方 位、渐进式地诱发学生好奇心理、学习兴趣，使全体学生在生动、活泼、自主的学习中，迸发思维 灵感和情感同化点，由“学会”向“会学”转化，达到学习效率不断提高的目的。
