1、 教师资格证高中地理学科知识与能力背诵要点教师资格证高中地理学科知识与能力背诵要点 1、地理科学的学科特点、地理科学的学科特点 （1）综合性； （2）区域性； （3）空间性； （4）动态性 2、可持续发展内涵、可持续发展内涵：生态可持续（基础）、经济可持续（条件）和社会可持续 （目的）。 3、可持续发展基本原则、可持续发展基本原则：公平性、持续性、共同性原则。 4、说课包含的要素：、说课包含的要素：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方 法、说板书设计。 5、韦伯工业区位论、韦伯工业区位论是聚集指向论和劳动成本论。 6、马汉提出“海权论”，柯恩提出“多极世界”模型，麦金德提出“心脏
2、地带学 说”，亚里士多德提出“环境决定论”，罗士培提出“适应论”，巴罗斯提出 “生态论”。 7、洪堡和李特尔、洪堡和李特尔是德国人，是全世界近代地理的奠基人。 简答简答 /材料分析材料分析 1、高中地理课程的基本理念：、高中地理课程的基本理念： （1） 培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提 供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、 资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展 的观念，珍爱地球，善待环境； （2） 满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满 足学生探索自然奥秘、认识
3、社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同 学习需要； （3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理 观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动； （4） 强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营 造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境； （5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程 性评价，实现评价目标多样化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评 价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 2、简述、简述“高中地理重视对地理问题的探究高中地理重视对地理问题的探究”
4、课程理念的内涵。课程理念的内涵。 （1）以往的地理课程往往是以教材为核心或者相对忽视学生的学，这种教学理 念不利于学生知识和技能的形成，不利于良好的情感态度价值观的形成，不利 于学生的身心发展。 （2）地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习 和探究学习，除此以外还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调 查和地理专题研究等实践活动”这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还 能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题过程中 激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。 3、简述普通高中地理课程标准（实验）课程目标中的总目标。、简述普通高中
5、地理课程标准（实验）课程目标中的总目标。 （1）初步掌握地理基本知识和基本原理； （2）获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问 题的基本方法和技术手段； （3）增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发 展观念。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述， 这 三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 （1）知识与技能 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主 要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识 可持续发展的意义及其主要途径。 认识区
6、域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分 析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。 （2）过程与方法 初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理 知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调 查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、 见解和成果。 （3）情感、态度与价值观 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理
7、审美情趣。 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱 祖国、热爱家乡的情感。 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心 和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 4、以语言传递信息为主的方法（地理教学方法）、以语言传递信息为主的方法（地理教学方法） （1）讲授法：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力 的教学方法。经常采用的是讲述法、讲解法、讲读法。 讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地 理事物、现象、特征和分布时运用（描述
8、水循环的复杂过程） 。 讲解法：教师运用富有理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理 规律的方法。一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相 互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气候、水文等 一些公式和原理时运用（风带气压带的形成、洋流成因）。 注意要求： 1语言要条理分明、措辞准确； 2要注意学生的年龄心理特征； 3要正确的运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维 方法； 4要尽可能的采用直观的方法辅助讲解。 讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在教学课文的重点 段落时采用，以重视课本中原文涵义；讲课本中文字精彩的段落或
9、者可读性很 强的内容时采用。 （2）谈话法：凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传 授地理知识、启迪智力的方法。包括：问答式谈话法；启发式谈话法 注意要求： 1把握提问的时机和对象； 2提问要有灵活性和应变能力； 3拟定问题的深浅度要适当。 （3）读书指导法：教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读 物）以获得知识的方法。置图于左，置图于右，索象于图，索理于书左图右 书。 注意要求： 1通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲； 2能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三； 3能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容； 4能比
10、较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处； 5能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想； 6能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图 的“骨架”上。 （4）板书、笔记法：教师出示教学提纲、教学重点、难点，学生记录讲授进程、教 学要点的一种书面语言运用方法。 注意要求： 1地理知识的科学性和系统性； 2板书的文字要简练、准确、规范，同级标题之间的并列关系和包容关系， 字迹清楚、端正，避免不规范的简体字和错别字； 3板书的版面要布局合理美观，篇幅适当； 4 纲目式板书的层次要适度，标题一般以 2-3 级为宜。 5、以直接感知为主的方法（地理教学方法）、以直接感知为主的方
11、法（地理教学方法） （1）演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获 得地理事物感性认识的方法。（地理挂图、图片、照片；地理实物、标本和模 型；幻灯、录像、电影；计算机模拟演示；地理实验的演示） 注意要求： 1必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合运用， 注意各种方法的穿插和渗透； 2演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下； 3演示内容一般选择重点内容过多的是其他学科的内容； 4演示必须突出地理事物的主要特征，演示方式要有多种； 5演示各种教具或实验，在数量和时间上要适量，一堂课演示不宜过多，演示 要和学生的操作、练习密切配合。
12、 （2）参观法：教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对 自然、人文地理事物的直接观察而获得知识的方法。山川湖泊、名胜古迹、植 物园、动物园。 6、以象征符号认知为主的方法（地理教学方法）、以象征符号认知为主的方法（地理教学方法） （1）地图法：教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传 授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。 注意要求： 1无论在运用地图挂图或是指导学生阅读地图册时，都应注意将课本内容和地 图紧密结合起来； 2在运用地图法时，可利用地图制作各种剖面图、断面图、过程线图、柱状图、风 玫瑰图等，以提高学生分析地图的能力，
13、并要求学生也能掌握绘制地图、剖面图 的一些简易方法。 （2）“纲要信号”图示法：教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教 学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。 运用时关键是要设计出简明、醒目、准确的“纲要信号”图表。 7、*以自学或探究为主的方法（地理教学方法）以自学或探究为主的方法（地理教学方法） （1）程序教学法：使用程序教材由学生个体自学的教学方法。先浅后深、先易 后难、先简后繁的顺序，分层次排列，根据学生反应正确与否进 入下一步。 （2）自学辅导法：以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。 （3）发现法：以培养学生探究性思维为目标，在教师不加讲述的情况下，利用 基本教
14、材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。 （4）“读议讲练法”：在教师指导下，以学生自学为主的，融阅读、讨论、讲 授、练习于一体的教学方法。“步子较大”，思考性、启发性较强。 8、*以实际训练为主的方法（地理教学方法）以实际训练为主的方法（地理教学方法） （1）练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制或校正，完成各种训练，借 以巩固地理知识、运用地理知识、形成地理基本技能的教学方法。 （2）实习法：教师根据教学要求，组织和指导学生在校内外一定场所运用已有 知识进行实际操作、调查或野外实践活动，以掌握一定的技能、获得知识、培 养实践能力的教学方法。地形测绘实习、地质地貌水文实习 9、
15、“对地理科学方法掌握的评价对地理科学方法掌握的评价”这这一评价建议的理解。一评价建议的理解。 （1）高中地理课程目标中明确规定“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法 和技术手段”，故而在整个学习过程中和课程结束之后，都应对学生关于地理科 学方法的掌握做出相应的评价。 （2）在评价内容上，应重点评价学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较 等常用的地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。 （3）在应用程度评价上，一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领； 二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。 1010、高中地理课程标准实施建议、高中地理课程标准实施建议 （1）引导学生形成正
16、确的地理观念。 正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可 缺少的基本素质。“学习公民必备的地理”是高中地理课程的基本理念之一，课程 标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师 在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种 素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等 问题，形成正确的地理观念。 （2）指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。 教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生 主动和富有个性的学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例
17、如， 帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学 中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条 件并开展研究性学习。 （3）采用适应学生个别差异个别差异的教学方式。 课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体 现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深 度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学给学生创造更多机会体验主动学 习和探索的习和探索的“过程过程”和和“经历经历”，让学生拥有更
18、多时间进行自主学习；鼓励和，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和 尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异， 积极探索适应学生差异的多种教学方式积极探索适应学生差异的多种教学方式。 （4）发展学生的批判性思维和创新思维。 高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的 批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不 同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法， 逐 步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的
19、学 习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区位选址、某个 环境问题的解决方案等。 （5）重视地理教学信息资源和信息技术的利用。 获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生 活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为 了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意识 和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课 程的特点，创造性的利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基 础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利 用网络中的地理信息资源、电子地图
20、和信息技术优化地理教学。在条件尚不具 备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、 电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径 获取需要的地理信息，并学会应用。 11、高中地理课程标准评价建议、高中地理课程标准评价建议 （1）对地理知识理解与应用的评价。 评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实 际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要是看学生对地理概念、原 理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要是看学生能否激活所储 存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。 （2）对地理技能形成与运用的评价。
21、 评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、 方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程 度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。 （3）对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价。 对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、 地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一 是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用 正确的地理方法分析和解决问题。对学生探究活动质量的评价，建议从学生能 否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题
22、，合理表 达、交流探究成果等方面进行评价。 （4）对情感态度与价值观形成的评价。 建议评价时关注学生以下方面的变化与发展：建议评价时关注学生以下方面的变化与发展： 对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体 会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣 与鉴赏力。 科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、 严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。 对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续 发 展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了 对社会和自然环境的责任感
23、，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。观察是 评价学生情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活 动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。 对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指 导下，通过问卷、访谈、测试等调查手段，收集评价对象的有关资料，经过比 较分析作出判断。 （5）对地理学习评价要注意评价形式的多样化和针对性。 地理评价形式的多样化具有现实意义。由于课程目标（知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评 价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。地理学习评价形式，有
24、 的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过 程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面 有独到价值。地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式， 以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。 地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并 分析等常用评价方式外，还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活 动中的表现来评价学生。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和 等级评价相结合的方式。 12、开展地理小组合作学习的基本步骤、开展地理小组合作学习的基本步骤 （1）提供素材：教师展示相应的素
25、材，如地图、文字资料等。 （2）明确分组：对学生进行小组的划分，明确小组内各成员在讨论中的任务。 （3）提出要求：给学生提出需要讨论的问题，指明思考的方向。 （4）小组讨论：学生针对问题进行讨论、分析，教师适当巡视并进行启发指导。 （5）观点展评：学生分享讨论的成果，教师与其他学生共同对结果进行评价。 （6）归纳总结：归纳总结，完善结论。 13、以大规模的海水运动为例说明实验教学的教学步骤、教学优势以及实验教、以大规模的海水运动为例说明实验教学的教学步骤、教学优势以及实验教 学应注意的问题。学应注意的问题。 教学步骤：教学步骤： （1） 准备实验器材，将水倒入盘子中，比作大洋。 （2） 引导学
26、生猜想水如何动起来。 （3） 学生毫无章法吹动水，与此同时观察实验现象，并做记录。 （4） 教师引导学生按照一定的条件来吹动水，并观察记录现象。 （5） 教师引导学生思考如何使实验现象明显，并尝试实验，观察记录实验现象。 （6 6） 学生讨论分析实验现象，最终归纳总结实验结果。 优势：优势： （1） 有利于培养学生的学习兴趣。 （2） 有利于突出学生的主体地位。学生在教师的引导下动手设计实验方案并进 行操作，能够真正的感受到自己是学习的主人。 （3） 有利于挖掘学生的潜力，培养其创新能力。实验教学能给学生营造主动探 求知识的宽松环境。学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探 索，发挥潜
27、力，思维更加活跃，有利于培养其创新精神。 （4） 变抽象为直观，增进学生的理解。通过观察实验现象将抽象的知识直观化， 有助于增强学生的感性认识，增进学生对知识的理解。 注意的问题：注意的问题： （1） 实验设置前要有明确的实验目的，从而有利于设置实验。 （2） 实验装置、实验器材的选取要化大为小，化无形为有形，实验装置简单， 现象观察明显。 （3） 实验步骤要合理，教师要有明确的步骤引导，描述语言要清晰。实验步骤 的操作要由易到难，让学生观察、记录实验现象，引导学生思考讨论。 （4） 实验问题的设置要符合实验步骤的需求，由易到难，有一定的递进规律。 （5） 教师最后要与学生一起针对实验现象进行
28、分析讨论，并归纳总结。 14、地理教学基本技能（教学环节）、地理教学基本技能（教学环节） （一）课堂导入。（一）课堂导入。 导入意义：导入意义：导入是教学设计中非常重要的一环。“万事开头难”，精心设计的、 科学的导入方式，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思考， 使学 生明确学习目标，形成学习动机，使学生能够以较好的状态进入学习过程， 对一节课的 成功起到至关重要的作用。 导入的构成要素：导入的构成要素： （1）集中注意。导入的主要任务是让那些与教学无关的活动得到抑制，是学生 专心于教学活动，集中注意力，为转入学习的兴奋状态创造条件。 （2）引起兴趣。兴趣是学习动机的重要成分，
29、是求知欲的起点。导入时，教师 提供新颖的学习内容，创设新奇的、引人入胜的学习情境，容易使学生产生新奇 感，引发学生强烈的学习兴趣。 （3）建立知识间的联系。导入的设计，要在充分了解学生原有地理知识与能力 的基础上，对这些知识和能力加以运用，建立新知识与旧知识之间的联系，达 到温故而知新的目的。 （4）进入课题。在导入的过程中，教师要给学生指明学习任务，有时也需要介 绍学习方法和思路，使学生明确学习目的，把他们的内部动机充分调动起来，发 挥他们学习的积极性和主动性。 导入的基本要求：导入的基本要求： （1）具有较强的目的性和针对性；一节课的所有教学活动都以为出发点和最终 归宿，导入方式的选择要为
30、最终实现教学目标服务，教师在选择导入方式时， 要紧密结合所要讲的教学内容、学生特点等实际情况来进行。 （2）具有一定的启发性和趣味性；导入是教学的开始环节，他的重要作用时承 前启后。富有启发性的导入，可以调动学生积极思考，有利于后面知识的理解 和掌握，使课堂进入良性循环状态，还要注意导入方式要具有一定的魅力，要 在内容和形式上吸引学生，引起他们的学习兴趣。 （3） 具有科学性和简洁性；成功的导入是以地理知识的科学性为前提，导入时，教 师所选的内容必须科学合理准确无误，表述规范专业。 （4）符合学生的身心特点。导入要达到吸引学生的注意，还必须在设计时充分 考虑学生的年龄特点、心理特征、地理知识基
31、础、生活经验以及兴趣爱好等特 点。 导入的基本类型：导入的基本类型： （1） 复习导入，是指地理教师通过引导学生复习旧知识，自然而然地将学生带 到新的学习活动中来的方法。可以起到温故而知新的作用，这种导入 方 法涉及旧知识与新知识的联系，准备起来比较容易。但要避免选例不当， 造成新旧知识内在联系不紧密，或语言和问题设计没有梯度。 （2） 演练导入，是地理老师在讲授新课前，通过让学生在课堂上读图、观察标 本、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始新课学习的方法。更强调学 生积极参与，更容易集中注意力，引起学生的学习热情和探索地理知识的兴 趣，使学生对新知识的学习印象更深刻。 （3） “生活”导入
32、，指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史 事实、故事等引出教学内容。使学生明确学习目的和内容重点，感受到地理 知识的实用性，能够较好地激发学生的思维活动，培养学生分析问题、运用所 学知识解决实际问题的能力。 （4） 直接导入，是地理老师一上课就开门见山的把所要讲的内容介绍给学生， 不做任何铺垫。这种导入单刀直入，无需烘托渲染，无需任何铺垫，只用精 辟的语言，直接切入主题，有利于学生了解学习内容，提高学习效率， 以 便顺利完成教学任务。适合于一个比较完整的学习内容的开始，对于学习自觉 性较强的学生更适合。 （5） 设疑导入，是在课堂上不断提出问题与解决问题的过程。运用这种方法要注
33、意：开始提出问题，结课时没有做到首尾呼应，出现悬而未决的情况； 疑 问的设置与教材内容脱节或是太抽象，不具有形象性。恰当的做法是在适当 的时侯解开疑问，使前后内容相互照应，结构融为一体，以加深学生印象，强 化讲授的内容，提高教学效果。 （二）课堂提问（二）课堂提问 基本过程：基本过程：设计问题、引入问题、陈述问题、倾听问题、评价问题 提问的功能：提问的功能： （1）激发学生的学习动机，引起学习兴趣。 把学习目标转化为生动具体的问题，使学生产生解决问题的欲望，带着问题去 探究思考，使学生对地理学习保持浓厚的兴趣，并把注意力集中到课堂上来。 （2）发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。 边讲述边提问，或
34、提出问题让学生集中讨论，有利于集中学生注意力，发挥学 生的主动性和能动性。 （3）增进师生的交流。 教师的提问应尊重学生，讲究提问的态度、方法和技巧，使师生交流通畅，营 造和谐的课堂氛围。 （4）获取反馈信息，随时调控教学 教师可以从学生的回答中了解学生对地理知识的接受程度，检查学生对重难点 的掌握程度，及时调整，以利于以后的教学活动。 （5）复习巩固所学的知识。 提问是复习巩固所学知识的主要教学方式，在每节上课之时，针对上节课所学 的知识提问，让学生做答，这样既可以巩固上节课的知识，起到承上启下的作 用，又可以让学生集中注意力。在整节课结束后提问，可以检查学生的掌握情 况，起到巩固的作用。
35、提问的基本类型：提问的基本类型： 根据教学要求可分为： （ 1 ） 回忆提问，是学生依靠回忆他们已经学过的知识即可解答的提问，是 一种用于检查学生已学知识、培养学生记忆能力的课堂教学提问。常 用于新课的温故导入和检查性的结课中，不适宜安排在新课的展开过 程中。如：“我国的三大高原是什么？” （ 2 ） 观察提问，是学生通过观察即可解答的提问，观察的对象往往是大自 然、地图、直观的图片等材料中的地理事实，问题的答案一般是确切 而具体的。通过读图，培养学生的观察能力和学习能力。 （ 3 ） 理解提问，是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提 问，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程
36、结束之后。学生要 回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学 习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来，因此理解提问是较高 级的提问。 （ 4 ） 应用提问，是指建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去 所学的知识来解决新问题。是检查学生把所学概念、规则的理解、掌 握情况。 （ 5 ） 评价提问，是一种要求学生运用准则和标准对观点、方法、材料等做 出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。这是一种评价性的 提问，需要运用所学的内容和各个方面的知识和经验，并融入自己的 思想感受和价值观念，进行独立思考才能回答。它要求学生能提出个 人的见解，形成自己的价值观念，这是一种
37、最高水平的提问。 根据问题的内部联系分类： （1） 总分式提问，又称牵引式提问，是指将一个大问题分解成若干个小问 题，这些小问题本身互不牵连，而分别与大问题相扣，回答了诸多小 问题，在综合探索大问题的提问方式。这种提问方式符合学生从具体 到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课本内容组 成成分之间的有机联系、各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的 思维能力。 （2） 递进式提问，又称层次式提问或台阶式提问，是指将几个连贯性的问 题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题 是前一个问题的深化，就像登台阶一样，步步高升，把学生思维一步 一个台阶地引向求之天地的提问方式
38、。 提问技能训练的基本要求：提问技能训练的基本要求： （1）提问要有启发性，充分调动学生的学习自觉性和积极性，引导学生进入主 动学习的状态，融会贯通所学的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。 （2）问题要难易适中，要适合学生的知识、能力水平，要难易适中，过难的问 题，学生会感到吃力，难以理解，不能调动学生的积极性，太简单的问题，学 生没有思考的余地，不能得到锻炼，思维能力得不到锻炼，就不能发展 学生的地 理学习能力。 （3）科学把握提问的时机和对象，在最恰当的时候提问适宜的问题，才能彰显 提问的魅力，才能发挥其应有的作用，才能促进地理教学活动的开展。提问一 定要面向全体学生，再根据学生的个
39、别情况，选择学生回答，要让每一个学生 都有机会参与到回答的活动中来。 （4）提问形式要多样，鼓励学生发问，提问时注意形式的多样化，使学生有一 种新鲜感，能够激起学生的学习欲望，起到好的教学效果。鼓励学生积极思考， 不断提问，使学生养成爱学习、爱思考、爱提问的行为习惯，以培养学生的创 新精神，发展他们的创造性思维。 提问技能训练的主要方法：提问技能训练的主要方法： （1） 激趣法。地理课不可避免地存在一些缺乏趣味性且学生理解起来较困难 的内容，这就需要老师有意识的提问问题，激发学生的学习兴趣，以创 造生动愉悦的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣积极思考，以达到教学 目标。 （2） 设置陷阱法。也称以
40、错悟理式提问，即针对学生作业中常出现的错误进行反 面提问，让学生从政却与谬误的对比中辨明是非，以提高思维的全面性、准确 性、逻辑性和批判性。这种提问效果往往比正面提问效果好。 （3） 铺垫法。在讲授新知识之前，教师要提问本课所联系到的旧知识，为新知 识的传授铺垫，以达到顺利完成教学任务的目的，为地理学习的积极思维创 造条件，同时又降低思维的难度。 （4） 迁移渗透法。要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识经验，大量收集 学生在日常生活中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息， 结合 某节课的教学目的设计问题。 （5） 发散法。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散
41、 思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识， 以沟 通不同部分的地理知识和方法，对提升学生的思维能力和探索能力大有好处。 （三）课堂教学语言（三）课堂教学语言 课堂教学语言的作用：课堂教学语言的作用： （1）教学语言是构成教学活动的重要工具； （2）是教师传授知识和教育学生最主要的手段； （3）是启发学生思维和提高教学质量的关键； （4）是学生学习普通话的范本。 对语言的要求：对语言的要求： （1） 教学语言表达形式的要求：语言、语速、音量、语调 （2） 教学语言表达内容的要求：用词准确、通俗易懂、生动形象、逻辑严密、 主题突出 语言技能训练技巧：语言技能训练技巧： （1
42、） 不断汲取知识养分 （2） 掌握正确的表达技巧 （3） 语言要有个性特征 （4 4） 教学语言要带有感情色彩 教学体态语言使用原则：教学体态语言使用原则： （1） 整体协调原则 （2） 审美性原则 （3） 可接受性原则 （4） 最优搭配原则 （四）结束技能（四）结束技能 课堂教学结束的功能：课堂教学结束的功能： （1）归纳整理，使知识系统化； （2）巩固强化，使学生把握关键； （3）获得反馈信息，检查教学效果； （4）拓展延伸，促进学生思维发展。 结束技能的基本要求：结束技能的基本要求： （1）紧扣教学目标： （2）高度概括，重点突出； （3）提示知识联系，形成知识体系； （4）方法灵活多变
43、，调动学生积极参与； （5）具有激励性和启迪性； （6）首尾呼应，相对完整； （7）适时适度，紧凑合理。 （五）组织技能（五）组织技能 地理课堂教学组织的功能：地理课堂教学组织的功能： （1）组织和维持学生注意力； （2）激发学生学习兴趣; （3）增强学生的自信心； （4）营造良好的课堂气氛。 *课堂教学组织技能的训练原则：课堂教学组织技能的训练原则： （1）了解学生，尊重学生； （2）注意方式，把握时机； （3）明确目的，教书育人； （4）灵活应变，因势利导。 （六）板书（六）板书 *板书的功能：板书的功能： （1）明晰思路，突出重点； （2）构建框架，增强记忆； （3）激发兴趣，启发思维。
44、 *板书设计的基本要求：板书设计的基本要求： （1）科学性原则 科学性是地理板书的生命，也是地理板书设计的根本原则。地理板书的科学性主 要体现在内容的科学性和形式结构的合理性两个方面。 （2）整体性原则 地理板书的设计是为一定的教学内容和教学目的服务的。因此，那板书设计要针 对教学实际整体考虑其信息、作用和形式。一方面要保证教学内容的完整系统， 要具有整体感；另一方面还要考虑信息量适中，深浅度适宜。 （3）启发性原则 一是板书的内容设计要有启发性，二是板书的形式布局要有启发性。（认真钻研 和分析教材内容实质及内在联系，构建知识框架，设计出结构合理、思路简洁、 层次分明的板书，去引导学生掌握分析
45、、综合、比较、概括、判断、推理等思维形 式） （4）美感性原则 设计地理板书时要做到纲目层次清楚、内容准确无误、形式结构合理、文字工 整流畅、符号清晰美观、布局匀称得体、文字大小适度、颜色搭配合适等。 （5）针对性原则 地理板书的设计是为一定的教学目的服务的，要抓住地理教材的关键，突出重点， 做到详略有度、轻重有别、层次分明。 *板书技能训板书技能训练的原则：练的原则： （1）处理好板书内容与形式的关系； （2）处理好板书与讲解的关系； （3）处理好板书设计与运用的关系。 *地理板图、板画的作用：地理板图、板画的作用： （1）简化原图，突出重点； （2）揭示事物内在联系，化难为易； （3）展示
46、过程，变静为动； （4）强化记忆，培养技能。 *地理板图、板画的基本要求：地理板图、板画的基本要求： （1）科学性； （2）简速性；（主要特色） （3）美观性。 *板图、板画的训练的原则：板图、板画的训练的原则： （1）重视课前设计； （2）与教师语言配合，边讲边绘； （3）正确示范，讲练结合。 *地图、图表的使用：地图、图表的使用： 正确使用地图，便于把握教学进程，易于使学生的注意力集中，并能清楚的看 清地理事物的空间分布位置，对于地理知识的理解和记忆都有益处。 （地理挂图、地图册统计图、表格。） 使用要点： （1）选图恰当，紧扣主题； （2）挂图位置得当，便于教学； （3）指图准确，语言恰
47、当； （4）用途讲解方法得当。 15、*电教媒体的使用：电教媒体的使用： 特点：特点：传递信息量大，传播速度快，表现力丰富。 作用：作用： （1）展示真实地理事物，增加学生的感性认识，形成地理表象； （2） 改进地理教学信息的传递方式，帮助学生学习地理概念、地理原理等理性； （3）创设问题情境，培养学生的地理思维能力； （4）设计多种学生活动，是学生更多地参与学习过程。 注意要点： （1）要突出实效； （2）要内容精简，讲解充分； （3）带着问题读图。 16、展示并说明、展示并说明“课标要求课标要求”的意义的意义 “课标要求”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。 （1）“课标要求”是教师进行
48、教学的依据，决定着教学的方向、教学内容和教 学重点。 （2）在课上首先展示“课程要求”，确定教学目标，可以激发学生的学习动力， 使 学生产生要达到目标的愿望。 （3）能够让学生明确学习的目标，使学生有目的、有方向地进行学习。 （4）能够为课堂的学习评价提供一定的依据。 17、地理教学评价、地理教学评价 教学评价原则：教学评价原则： （1） 发展性原则 （2） 全面性原则 （3） 多样性原则 （4） 多主体性原则 （5） 客观性原则 （6 6） 指导性原则 教学评价的分类教学评价的分类 按照功能功能分类： （1） 诊断性评价，是在新的课程或某一个学习单元之前，一般是针对学生的， 主要是为了解学生
49、的学习基础。 （2）形成性评价，指在地理教案实施、课程单元教学进程中进行的评价，其目 的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完 善教案或帮助学生改进学习。 作用： （1）为教师提供教学反馈信息； （2）强化学生的学习； （3）帮助学生改进地理学习。 （3）终结性评价，是为了对已制定好的地理教案、计划、课程等的整体效益做 全面鉴定所进行的评价。 作用： （1）为学生评定成绩； （2）预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起 点； （3） 使学生明确自己整体的学习效果，并对学生学习动力产生重要影响。 基本特点： （1）在目标上，着眼于对整个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成 果进行全面的评定； （2）在内容分量上，它所涵盖的范围较广； （3）它的重点是具有广泛性迁移效果和学生必须掌握的地理知识或技能， 以及思考与应用等多种因素的综合体。 按照基准分类 （1） 相对评价（2）绝对评价 按照目的分类 （1） 激励性评价（2）甄别性评
