1、第 2 单元玩磁铁单元分析及课时安排 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 引领学生从生活发现迈向科学认识。儿童对世界充满了好奇,在不断地进行探索,并在 探索过程中获得和积累宝贵的发现。然而,这些发现零碎、分散,缺乏条理,不成体系,往 往停留在现象上,不能深入规律与原理层面,从而导致难以长期保存、快速调取、充分运用。 就磁铁而言,儿童在生活中会接触多种形状的磁铁和用磁铁做成的器具,出于好奇,他们曾 经把玩过这些东西,并尝试采取多种办法用这些东西来吸其他物体,留下了一次次具体的感 性体验。如果止步于此,则谈不上全面认识磁铁、了解磁铁的特征和性质,更谈不上学会运 用磁铁。出于以上思
2、考,本单元从磁性、磁极两个方面出发,针对儿童的年龄特点,以“玩” 为载体,编排结构化的教学内容,组织儿童调用过去的零散生活经验,在动手实践和思考中 形成对磁铁较全面的认识。 指导学生将学习与应用有机地结合起来。由于儿童的大部分学习源于实际生活,同时, 学习也是为了将所学用于生活实际,因此,本单元将工程技术的有关内容融入教学活动设计, 不仅介绍磁铁的运用,还在组织儿童认识指南针组成部分的基础上,指导他们自制指南针以 及用自制的指南针辨别方向,力求实现学与用的统一。 积极引导学生进行知识建构。本单元涉及磁力对物体的作用方式,其特点是不用接触物 体,就可以对特定物体施加影响。这与以前学生掌握的直接接
3、触物体施加力,共同构成了对 物体用力的两种方式,促使学生懂得接触与不接触物体,力都有可能对物体造成影响。 本单元基于课程标准,依据相关课程目标,具体落实 “物质科学领域”中关于“磁 铁有磁性,可对某些物体产生作用”的内容标准。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 (1)本单元通过一系列动手、动脑活动,落实课程标准中低年段的课程目标。 科学知识: 知道常见的力。 了解常见的工具,知道简单工具的功能和使用方法。 科学探究: 在教师指导下,能依据已有的经验,对问题作出简单猜想。 在教师指导下,能利用多种感官或者简单的工具,观察对象的外部形态特征及现象。 在教师指导下,有运用观察与描
4、述、比较与分类等方法得出结论的意识。 科学态度: 能在好奇心的驱使下,对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现 象表现出探究兴趣。 能如实讲述事实,当发现事实与自己原有的想法不同时,能尊重事实,养成用事实说话 的意识。 愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能按要求进行合作探究学习。 (2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”和“技术与工程领 域”的低年段要求。 6.5.1 磁铁能对某些物体产生作用。 6.5.2 磁铁总是同时存在着两个不同的磁极,相同的磁极相斥,不同的磁极相吸。 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 三、单元构成与逻辑
5、分析三、单元构成与逻辑分析 本单元由磁铁的吸力磁铁的两极自制指南针三课组成。对应生活实际,围 绕“磁铁的磁性”这条主线,递进式地展开。第一课磁铁的吸力,组织学生玩一块磁铁, 感受磁铁能吸铁的性质和磁力的大小,为第二课做好了铺垫。第二课磁铁的两极,紧接 着上一课,让学生玩两块磁铁,引导其发现磁极的位置、磁极的相互作用规律和磁铁能指南 北的特点。第三课自制指南针,以第二课中的磁铁能指示方向为基础,指导学生观察指 南针、自制指南针、学习使用指南针。从内容关联上说,第三课是第二课的延续和拓展。 四、单元教学目标四、单元教学目标 (1)通过用磁铁吸多种金属物品,知道磁铁能吸铁和镍。 (2)在实验中感受磁极的特点,了解磁极的相互作用规律,知道磁铁能指示南北。 (3)自制指南针,会用指南针辨别方向。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 磁铁的吸力 1 2 磁铁的两极 1 3 自制指南针 1 总课时 3