1、读书读书为要：如何用好为要：如何用好初中初中 语文语文统编教材统编教材 温儒敏温儒敏 社会上严酷的竞争会对基础教育产生实质社会上严酷的竞争会对基础教育产生实质 性的影响。性的影响。 在教育问题上，唱高调是无济于事的，只在教育问题上，唱高调是无济于事的，只 能实事求是，做好学校和老师本身能做好能实事求是，做好学校和老师本身能做好 的事情。的事情。 能改良一寸是一寸。能改良一寸是一寸。 有水平的老师都有一个特点，就是有水平的老师都有一个特点，就是懂得平懂得平 衡衡，能从各种问题缠绕中厘清主要矛盾，能从各种问题缠绕中厘清主要矛盾， 找到比较能解决问题的办法。找到比较能解决问题的办法。 要向那些懂得平
2、衡的老师学习，化繁为简，要向那些懂得平衡的老师学习，化繁为简， 抓主要矛盾，抓主要矛盾，抓培养读书兴趣这个“牛鼻抓培养读书兴趣这个“牛鼻 子”。子”。 “统编本”语文教材有什么特色？“统编本”语文教材有什么特色？ 最主要的就是“读书为要”。最主要的就是“读书为要”。 “新教材专治不读书新教材专治不读书”。”。 很难指出一条速效的办法去提高语文素养，很难指出一条速效的办法去提高语文素养， 它需要长期的熏染、积累、习得。它需要长期的熏染、积累、习得。 这就必须大量读书，没有别的办法。这就必须大量读书，没有别的办法。 对于语文来说，说一千道一万，还是离不对于语文来说，说一千道一万，还是离不 开读书。
3、开读书。 不能以为放手做各种项目驱动，把课堂搞不能以为放手做各种项目驱动，把课堂搞 得很活跃，学生的交际能力提高了，语文得很活跃，学生的交际能力提高了，语文 素养也随之提升。素养也随之提升。 万变不离其宗，这个“宗”，就是培养读万变不离其宗，这个“宗”，就是培养读 书兴趣。书兴趣。 新教材在加强读书方面有哪些新教材在加强读书方面有哪些 措施？我们一线教学应当如何措施？我们一线教学应当如何 使用和实施呢？使用和实施呢？ 1、区分不同的课型，增强文体教、区分不同的课型，增强文体教 学意识。学意识。 新的初中语文课文干脆改“精读”为“新的初中语文课文干脆改“精读”为“教教 读读”，“略读”为“”，“
4、略读”为“自读自读”。”。 这个改变是有明确意图的，就是大课型的这个改变是有明确意图的，就是大课型的 区分。区分。 精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，主要老师教，一般要求讲得比较细， 比较精，功能是是举例子，给方法，举一比较精，功能是是举例子，给方法，举一 反三，激发读书的兴味；反三，激发读书的兴味； 而而略读课略读课是让学生自己读，把精读课学到是让学生自己读，把精读课学到 的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，的方法运用到阅读实践中，主要是泛读， 自主性阅读。自主性阅读。 自读课的自读课的导读导读应当简单扼要，点拨的，提应当简单扼要，点拨的，提 示性的，注重方法的，不要安排太多太细。
5、示性的，注重方法的，不要安排太多太细。 空间留给学生。空间留给学生。 八上美丽的颜色八上美丽的颜色 文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取 镭的过程。作者像一个摄影师，充满深情地将 一个个镜头展示出来。我们仿佛置身于残破的 棚屋，看到居里夫妇忙碌的身影，感受到科学 发现的艰辛，从中也领略到科学家的坚守与乐 观。 文章在叙事的同时，还引用了居里夫人自己的 话，或补充历史细节，或展示传主的心理感受。 这些引文，增强了文章的真实性，同时变换了 文章的叙述节奏，使行文更加生动。多读几遍 文章，感受这一特点。 不同不同文体文体的的教学教学，课型也要区分。课型也要区分。 阅读方法阅读方法应当有所区别，授
6、课的重点也不应当有所区别，授课的重点也不 一样。一样。 老师每次备课最好重新老师每次备课最好重新读课文，赤手空拳读课文，赤手空拳 去读，获取真实的感觉和认知，这是很要去读，获取真实的感觉和认知，这是很要 紧的。紧的。 自己有感受，讲课才有感觉，有温度。自己有感受，讲课才有感觉，有温度。 想一想你的班上那些学生读这篇课文可能想一想你的班上那些学生读这篇课文可能 会有什么反应，有哪些难点，有可能有哪会有什么反应，有哪些难点，有可能有哪 些兴趣？些兴趣？ 2、采用“、采用“1加加X”方法拓展阅读。”方法拓展阅读。 吕叔湘吕叔湘批评说语文课少慢差费，花了批评说语文课少慢差费，花了 2000 多个课时还
7、不过关，是咄咄怪事。多个课时还不过关，是咄咄怪事。 其实也不奇怪，就是读得太少。其实也不奇怪，就是读得太少。 所以新编语文教材要专治不读书，就在首新编语文教材要专治不读书，就在首 先就在阅读量这方面下功夫。先就在阅读量这方面下功夫。 小学一年级就有“和大人一起读”、“快小学一年级就有“和大人一起读”、“快 乐读书吧”、“我爱阅读”乐读书吧”、“我爱阅读”3个栏目。个栏目。 初中有“名著导读”，“延伸阅读”，高初中有“名著导读”，“延伸阅读”，高 中有“整本书阅读”。中有“整本书阅读”。 这些都完成了，阅读量会成倍增加。这些都完成了，阅读量会成倍增加。 实施“实施“1加加X”的办法。即每讲一课（
8、主要”的办法。即每讲一课（主要 是精读课），就附加若干篇同类或者相关是精读课），就附加若干篇同类或者相关 的作品，让学生自己去读。的作品，让学生自己去读。 北大语文教育研究所组织编写北大语文教育研究所组织编写 的的语文素养读本语文素养读本 高考和中考高考和中考也都开始注意考阅读速度与阅也都开始注意考阅读速度与阅 读量。读量。 使用新教材，也重视使用新教材，也重视阅读量阅读量的问题。的问题。 3、授之以渔，要教读书方法。、授之以渔，要教读书方法。 统编教材更加注意读书方法，或者阅读策统编教材更加注意读书方法，或者阅读策 略。略。 使用新教材，要特别注意方法问题。使用新教材，要特别注意方法问题。
9、阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、 快读、跳读、猜读、互文阅读、检索阅读，快读、跳读、猜读、互文阅读、检索阅读， 以及如何读一本书，读不同类型的书如何以及如何读一本书，读不同类型的书如何 用不同的方法，等等，以往的教材是关注用不同的方法，等等，以往的教材是关注 不够的，老师在教学中也缺少方法意识。不够的，老师在教学中也缺少方法意识。 结果就造成一种状况：很多学生只会精读，结果就造成一种状况：很多学生只会精读， 无论碰到什么文章，全都用主题思想、段无论碰到什么文章，全都用主题思想、段 落大意加艺术手法等一套分析办法去套。落大意加艺术手法等一套分析办法去套
10、。 统编教材中有关读书方法的内容分布在导统编教材中有关读书方法的内容分布在导 言、习题特别是“名著导读”中。言、习题特别是“名著导读”中。 每一册每一册2次“名著导读”，每次都会突出一次“名著导读”，每次都会突出一 种阅读方法。种阅读方法。 把散落整个初中语文教材中的各种读书方把散落整个初中语文教材中的各种读书方 法策略理一理，看大致有哪些，整个初中法策略理一理，看大致有哪些，整个初中 语文学习应当教给学生哪些基本读书方法，语文学习应当教给学生哪些基本读书方法， 然后安排到讲课中。然后安排到讲课中。 一堂课下来，有把握得住的“干货”。读一堂课下来，有把握得住的“干货”。读 书方法就是“干货”。
11、书方法就是“干货”。 4、如何教好“名著导读”。、如何教好“名著导读”。 栏目“栏目“名著导读名著导读”，目的是什么？”，目的是什么？ 引导读名著，读经典，把人类文化的精华引导读名著，读经典，把人类文化的精华 交给学生，让学生接触最高尚的精神产品；交给学生，让学生接触最高尚的精神产品； 强化“整本书阅读”，强化“整本书阅读”，读书养性读书养性。 课内可以安排一些内容，比如简要介绍某课内可以安排一些内容，比如简要介绍某 一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点 放在放在提示读“这一类书”的基本方法提示读“这一类书”的基本方法。 “签订阅读契约签订阅读契约” 如果“
12、课程化”太明显，要求太多，学生如果“课程化”太明显，要求太多，学生 还没有读，可能就兴趣减半了。还没有读，可能就兴趣减半了。 如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和 考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴 味。味。 整本书的阅读整本书的阅读教学效果还不好，就看学生教学效果还不好，就看学生 是否爱上读书，自己能找更多的书来读，是否爱上读书，自己能找更多的书来读， 而且多是整本书阅读。而且多是整本书阅读。 不要管得太死，宁可实行目标管理，开头不要管得太死，宁可实行目标管理，开头 有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，有个提示和引导
13、，结尾布置一点小结之类， 那就很好了。那就很好了。 5、把课外阅读纳入教学计划，、把课外阅读纳入教学计划， 鼓励读闲书。鼓励读闲书。 通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围绕通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围绕 课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至 放弃了。放弃了。 这种状况，可称之为这种状况，可称之为“半截子”的阅读教“半截子”的阅读教 学学。 根据各个学段的教学目标，安排适当的课根据各个学段的教学目标，安排适当的课 外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量 与阅读难度，体现教学的梯度。与阅读难度，体现教学的梯度。 但是，纳入计
14、划不等同于上课，一定注意但是，纳入计划不等同于上课，一定注意 不要太多干预，要想办法激发阅读兴趣。不要太多干预，要想办法激发阅读兴趣。 要容许学生要容许学生读“闲书”读“闲书”，尊重他们的，尊重他们的“语“语 文生活”文生活”。 东野圭吾的书叫白夜行东野圭吾的书叫白夜行 读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读 兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重 要的，这是学生的“语文生活”的重要部要的，这是学生的“语文生活”的重要部 分。分。 在应试教育还不可能完全取消的情况下，在应试教育还不可能完全取消的情况下， 最好还是要兼顾一些，让
15、学生适当保留一最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一 点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力 能在相对宽松的个性化阅读中发展。能在相对宽松的个性化阅读中发展。 阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反 过来也是有利于考试拿到好成绩的。过来也是有利于考试拿到好成绩的。 6、如何上好古诗词的课？、如何上好古诗词的课？ 怎样教好文言文？怎样教好文言文？ 把把诵读诵读作为学习文言文基本的又是最重要作为学习文言文基本的又是最重要 的环节与手段。的环节与手段。 对文言文来说，通过诵读知其大意，能对对文言文来说，通过诵读知其大意，能对 文章的文
16、章的文气和语感文气和语感有整体感觉，这是基础。有整体感觉，这是基础。 建议文言课少一些串讲，少一些活动，不建议文言课少一些串讲，少一些活动，不 一定要“先译后背”，也不一定“字字落一定要“先译后背”，也不一定“字字落 实，句句翻译”，把更多时间交给学生诵实，句句翻译”，把更多时间交给学生诵 读，很多课文都可以做到“读，很多课文都可以做到“当堂成诵当堂成诵”。”。 古诗词教学古诗词教学最好的办法就是反复诵读，读最好的办法就是反复诵读，读 得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要 太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。 古诗词教学要注重
17、让学生感受诗词音韵之古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之 美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里， 总之是积淀下来，有所感觉了。总之是积淀下来，有所感觉了。 现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手 术，把那种“美”都给弄跑了。术，把那种“美”都给弄跑了。 7、关于写作教学。、关于写作教学。 写作学习的目的不只是为了写好文章，更写作学习的目的不只是为了写好文章，更 加是为了思维训练。加是为了思维训练。 作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏 陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。陶，需要不断激发
18、学生表达言说的欲望。 提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加 上适当的思维训练和文字训练。上适当的思维训练和文字训练。 多读比多写能更有效地提高写作能力。多读比多写能更有效地提高写作能力。 作文教学是否做得好，有一个前提，就是作文教学是否做得好，有一个前提，就是 老师自己要喜欢写作，会写文章。老师自己要喜欢写作，会写文章。 老师要老师要敢于和学生一起来写敢于和学生一起来写，敢于写敢于写“下“下 水文”。水文”。 不一定要写的多么漂亮，但不一定要写的多么漂亮，但起码“会写”起码“会写”。 8、如何安排语文、如何安排语文知识知识 的的教学？教学？ 如今的语文教学知
19、识体系被弱化。如今的语文教学知识体系被弱化。 很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不 敢放手设置基本能力的训练，知识点和能敢放手设置基本能力的训练，知识点和能 力训练点不突出，也不成系列。力训练点不突出，也不成系列。 教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和 能力训练得不到落实。能力训练得不到落实。 有时课上得满天飞，可就是没有把得住的有时课上得满天飞，可就是没有把得住的 “干货”。“干货”。 统统编本语文教材做了一些改进。编本语文教材做了一些改进。 每个年级和各个单元的课程内容目标力图每个年级和各个单元的课程内容目标力图 更清
20、晰，教学的要点也更清晰，要让一线更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线 老师备课时了解应当有哪些老师备课时了解应当有哪些 “干货”，做“干货”，做 到到“一课一得”“一课一得”。 统统编语文教材已经在努力重建中小学的语编语文教材已经在努力重建中小学的语 文核心素养的体系，这是文核心素养的体系，这是“隐在”的体系“隐在”的体系， 不是“显在”的，不刻意强调体系化，还不是“显在”的，不刻意强调体系化，还 是要防止过度的操练。是要防止过度的操练。 怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在 教学中落实那些知识点和能力点呢？教学中落实那些知识点和能力点呢？ 教师用书。教师用
21、书。 单元导语。单元导语。 研究思考题和各个栏目的要求。研究思考题和各个栏目的要求。 9、如何看待任务驱动下的群、如何看待任务驱动下的群 文阅读。文阅读。 任务驱动下的多文本学习，任务驱动下的多文本学习， 任务驱动下的学习活动，任务驱动下的学习活动， 有利于学习目标和内容集中，明确，克服有利于学习目标和内容集中，明确，克服 语文教学的随意性，同时有利于发挥学生语文教学的随意性，同时有利于发挥学生 学习的主动性。学习的主动性。 如果所有的阅读教学都预先布置任务，是如果所有的阅读教学都预先布置任务，是 在任务的指使下去阅读，可能会让学生被在任务的指使下去阅读，可能会让学生被 动，降低他们阅读和学习
22、的兴趣，适得其动，降低他们阅读和学习的兴趣，适得其 反反。 所以任务驱动的那个“任务”，恐怕不能所以任务驱动的那个“任务”，恐怕不能 预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。 在实施多文本阅读的的时候，怎么把握好在实施多文本阅读的的时候，怎么把握好 精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是 非常有必要的。非常有必要的。 改进的办法就是，还是要把群文阅读的课改进的办法就是，还是要把群文阅读的课 文或者材料分为精读与略读，要有精读的文或者材料分为精读与略读，要有精读的 要求。要求。 任务驱动下的学习活动，不要包揽整个教任务驱动下的
23、学习活动，不要包揽整个教 学过程。学过程。 我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺 少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由 的阅读，如果老是任务驱动，老是组织各的阅读，如果老是任务驱动，老是组织各 种活动，那也是不利于语文素养的提升的。种活动，那也是不利于语文素养的提升的。 不要指望把新的办法定于一尊，那是不可不要指望把新的办法定于一尊，那是不可 能的，甚至会适得其反。能的，甚至会适得其反。 可以做一些调和，吸收新课标关于任务驱可以做一些调和，吸收新课标关于任务驱 动的理念，在某些教学环节可以多使用这动的理念，在某些教学环节可
24、以多使用这 个办法。个办法。 但不一定全部都改为任务驱动，还是要实但不一定全部都改为任务驱动，还是要实 事求是，根据教学的内容需要，还要根据事求是，根据教学的内容需要，还要根据 学情来决定如何实施。学情来决定如何实施。 10、语文教学重点教的应当语文教学重点教的应当 是书面语。是书面语。 这些年来，课程改革，增加了大量口语练这些年来，课程改革，增加了大量口语练 习，这当然有必要，但是习，这当然有必要，但是口语练习和书面口语练习和书面 语练习有什么关系语练习有什么关系？恐怕并没有好好探讨。？恐怕并没有好好探讨。 书面语应当是现代汉语各个层级语言中最书面语应当是现代汉语各个层级语言中最 高端的、公
25、认度也最高的语言，自然有它高端的、公认度也最高的语言，自然有它 的特别的功能，是其他层级语言所不能取的特别的功能，是其他层级语言所不能取 代的。代的。 语文教学主要学书面语语文教学主要学书面语，这是书面语的功，这是书面语的功 能和社会需求所决定的能和社会需求所决定的。 现在的偏向是：语文应当学习书面语为主现在的偏向是：语文应当学习书面语为主 这一点有些动摇、模糊。这一点有些动摇、模糊。 对于书面语学习和口语学习的不同方式，对于书面语学习和口语学习的不同方式， 也缺乏研究和区分，在教学中容易混淆，也缺乏研究和区分，在教学中容易混淆， 甚至让口语教学过多地冲击（而不是结合甚至让口语教学过多地冲击（而不是结合 和辅佐）书面语教学。和辅佐）书面语教学。 书面语教学是否越来越被淡化？书面语教学是否越来越被淡化？ 这会导致什么结果？这会导致什么结果？ 现今社会语言的肤浅化、粗鄙化，跟我们现今社会语言的肤浅化、粗鄙化，跟我们 的语文教学日趋淡化书面语教学，是否也的语文教学日趋淡化书面语教学，是否也 有关系？有关系
