1、新课标理念下小学英语高效课堂的构建新课标理念下小学英语高效课堂的构建 摘要：摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国的英 语教育规模在不断地扩大，新课改也如春雨般洗涤了每位教师的大脑。为了提高 课堂效率，小学英语教师需要实施有效的课堂管理，如有效的课前准备，采取符 合小学生认知规律的教法，激发学习兴趣，因材施教，培养良好学习习惯，及时 强化积极行为等。 关键词：关键词：高效 英语 兴趣 民主 因材施教 习惯 强化 一有效的课前准备一有效的课前准备 俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。及 时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解， 防止通
2、常在学习后发生的急 速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。 因此，对刚学过的知识，应及时复习。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学 知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。因此，我通常会在预备铃前就走进教室，要 求学生准备好相关学习用品，并请同学们大声朗读上节课所学内容。这样不仅复 习了上节课所学内容，而且还锻炼了同学们的口语交际等英语应用能力。此外还 能更好地让同学们进入学习状态，提高学习效率。 二采取符合小学生认知规律的教学方法，激发学习兴趣二采取符合小学生认知规律的教学方法，激发学习兴趣 著名教育家乌申斯基指出：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维 的”。因
3、此，教师在英语课堂中应尽可能多的运用这种教学手段。首先，采用实 物直观的教学手段。实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打 破了时间和空间的限制。 英语教学中的单词教学就可由实物来呈现其意思。 例如， 教学生词 pencil-box 时，可以利用铅笔盒实物讲解，自问自答以帮助学生理解 运用。教人体各部位单词时，教师可直接指着自己的身体各部位说：“This is my head. This is my nose. This is my body.” 然后让全班学生各自指着自己 的身体部位说。还可以让学生听老师的指令做动作，Show me your ear. Show me your
4、eye 等。还可以采用模像直观的手段。教师可以采用包括图片、图表、 模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等模具，让学生更清晰地形成所学事物的 表象。例如，教师在教学生学习“Great Wall”时，无法用实物和言语进行时， 就可以采取模象直观的方法。可以给学生观看一些长城的图片，或者放一段关于 长城景色的录像，这样就更有助于帮助学生理解这一抽象的概念。 小学英语教学的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树 立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。”与英语做游戏， 让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定 的语言综合运用能力，在教学中，我结
5、合英语活动教学法，采用“大小声”、 “看 嘴型猜单词”、“抢椅子”、“找朋友”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与 英语学习有机地结合起来， 帮助学生认读和识记单词， 让学生在玩乐中快速有效、 轻松愉快地记住新单词。 在英语教学中，歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学 生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学 手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂 的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们 减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。另外，对小学生来说，他们爱表 演，所以我们可以给每首歌配上
6、一些简单的动作，结果发现学生很乐于参与。我 们也可以让学生自己编动作，学生也挺喜欢。 因此小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点和认识规律、 心理特征采 用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，能大胆开口、大 声说、讲，并在说讲中获得初步的英语感性知识，以便为有目的地将教学内容融 合在说说笑笑、唱唱跳跳、画画玩玩等一系列符合儿童“口味”的游戏式教学活 动中，让学生轻松自主精神饱满地参与到学习中来。 三营造平等、民主、宽松的课堂氛围三营造平等、民主、宽松的课堂氛围, ,建立和谐平等的师生关系，树立学生学建立和谐平等的师生关系，树立学生学 习英语的信心习英语的信心 培养学生的创新
7、思维， 要在课堂上创设一种平等、 民主、 和谐、 宽松的氛围， 要尊重学生、关注学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去待学生，相 信每个学生都有巨大的发展潜能。 作为小学生， 对英语既好奇又陌生， 他们喜欢听录音机里念的不熟悉的语言， 喜欢听老师给他们唱的英文歌谣。 可是在课堂上， 由于怕说错而引起别人的嘲笑， 他们羞怯于表达。在这种情形下，平等、民主、宽松的课堂氛围是至关重要的。 在这样的氛围当中，通过老师热情、亲切、鼓励、信任和尊重的语言、表情和手 势，让学生产生兴趣，并鼓励学生大胆地开口说英语，充分发挥学生的学习积极 性， 让学生有足够的自信,培养学生的自信心,为学生今后的可持续发
8、展打下良好 基础。 因此， 进入课堂，教师就应该全身心投入，调动自己的情绪，带动学生 的学习热情，给学生以微笑，给学生以信任，给学生以鼓励，给学生以关爱；要 尊重学生的个性，用欣赏的目标来看待学生，睁大眼睛去寻找他们的优点，及时 扑捉他们的闪光点，对他们进行肯定和赞赏，鼓励那些学习有困难的学生，树立 学习的信心；要“晓之以理，动之以情”，宽容、善待学生的缺点，及时改正学 生的错误，让学生感受到温暖、信任、鼓励、关爱，让学生体验到自信和尊严。 这样，学生们会和教师融合相处，从而，成为学生信任的朋友。如果教师一味地 专断，只以对错来衡量学生的回答，就不容易打开学生的发散性思维，也会使问 题回答错误
9、的学生丧失学习的信心，从而失去学习的兴趣。 四分层教学，留给学生足够多的活动机会四分层教学，留给学生足够多的活动机会 苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求 教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不 会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东 西，几乎所有的人也能学会只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条 件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材 施教。 给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法， 是同时提高所有学生能力的最 理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下
10、，实施分层教学，即符 合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指 导， 是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教 学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。比如在日常的教 学中，我会要求学习基础好的学生在学习后当天就可以熟读乃至背诵，然而，对 于基础薄弱的学生我并不要求他们这么快就可以做到， 我要求他们先可以基本读 会，并给其足够的时间，在老师同学的帮助下也可以熟读。实践证明，这种方法 是切实可行的，他不仅保护了薄弱学生的自尊心，增强了其学习的信心，对优等 生提出稍高的要求，也符合“跳一跳，摘桃子”的教育理念。 留给学生足够多
11、的时间，多给学生参与教学活动的机会。课堂教学是一个师 生互动、共同提高的过程。教学中，不能只注重教师的主导作用，而忽视了学生 的主体地位。所以，课堂教学中，教师们应尽量避免“一言堂”。即使教师的讲 解非常精彩， 学生的注意力也很难长时间地集中在教师身上， 难免出现学生厌学、 不听课、溜号等现象，从而造成课堂秩序的混乱。所以，课堂上，教师要善于把 关注点集中在学生的兴奋点上，让学生动起来。创造更多的机会给学生，让他们 积极参与、自我表现，让学生主动回答、大胆质疑、标新立异。这样，学生们会 积极参与到教师的教学活动中来，溜号现象就会越来越少，课堂教学就会很顺畅 地进行。比如在课本中都会有 Lets
12、 talk 部分的小对话，教师在讲解完之后应 留给足够的时间供学生表演，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于加深 对所学内容的掌握。还有，教师每次布置教学任务，务必要给予足够多的时间， 并在班上来回巡视给予适时指导，这不仅没有浪费时间，相反还培养了学生的自 学能力，引发其思考问题的能力，因此也提高了教学效率。 五培养良好习惯，强化积极行为五培养良好习惯，强化积极行为 美国哈佛大学前校长伊勒阿特说： “成功的习惯其本身就是成功的最大原动 力。”小学生具有非常大的可塑性，这个年龄段是人形成终身习惯的最佳时期； 是打好学习基础、养成良好习惯的最佳时机。从小养成好习惯，优良素质便犹如 天性一样坚不
13、可摧。因此，在小学阶段培养学生的学习习惯就显得尤为重要！ 小学低年级学生的学习习惯是在家长、 教师的要求下或在模仿他人的过程中 形成的。树立榜样，不仅对小学低年级的学生，对高年级学生学习习惯的养成也 有很大的促进作用，对小学低年级学生更要多树立一些好的榜样。如多表扬一些 作业工整、遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿。对学生的每一点良好行为， 教师要及时给予表扬，而且要营造一种良好的议论氛围。同时家长和教师，也要 注重自己的言行，做好学生的表率，不能使自己的不良习惯传染到孩子的身上。 对高年级的学生则要给他们多讲一些名人持之以恒、勤奋好学、刻苦钻研等方面 的故事，引导他们多读一些课外书籍，从中感
14、受良好习惯对一个人成材的重要影 响。 一个在日常生活中粗心大意惯了的人，要在学习中养成认真细心的习惯是很 难的，因此，培养学生良好学习习惯，学校、家长要结合起来，共同努力。 行为强化理论认为，强化对于人的行为来说，就是通过一种有效的刺激，对 行为起加强作用。强化分正强化和负强化，使行为得到加强并保持重复出现的刺 激现象就叫正强化，或称为积极强化；使行为得到削弱以致消失的刺激现象就叫 做负强化，或称为消极强化。在一般的情况下，使用正强化的刺激效果较好，它 能使人们在心理上产生满足，相反，使用负强化的刺激则能使人们产生受挫折的 感觉，在心理上总感到一种压抑，其效果也较差，但是，由于现实生活的客观情
15、 境是相当复杂的，究竟采用哪种强化方式，如何采用，必须针对特定的现象和个 体，从实际出发，灵活掌握。一般地说，正强化的方式有：表扬、认可、奖励、 晋升、提级等；负强化的方式有：批评、处罚、处分、罚款或扣奖金等。在实际 工作中，为了提高强化效果往往把两种方法结合起来使用。 为了使强化收到较好的效果， 应该在一个合意的行为发生之后， 立即给予 “强 化”。“强化”和“合意行为”之间的时间间隔不宜过长，时间越长强化的效果 越差。 心理学家研究认为强化的作用随着间隔时间的长短呈现负相关的关系。这 是因为强化和“合意行为”之间的时间越短，所建立的暂时神经联系越紧密，久 而久之就会形成动力定型。否则时间间隔越长，会使强化效果越降低。 总之，新课标理念下小学英语高效课堂的构建，不仅要充分体现“以学生为 中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学 英语， 真正成为学习英语的小主人， 还要留给学生足够多的思考时间和活动机会， 在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，并培养良好习惯，强化积极的行为， 以此来提高英语教学效果。
