1、【创新教案】 盘古开天地教学设计盘古开天地教学设计 教学设想：教学设想： 以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领 学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。 教学过程：教学过程： 一、回顾大意，导入新课一、回顾大意，导入新课 1.同学们，这节课我们继续学习盘古开天地，混沌的宇宙中，盘古沉睡 了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺 序简单地讲讲这个神话故事？ 2.指名讲故事大概内容。 故事先写宇宙混沌一片， 接着盘古用斧子劈开天地， 然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。 3.你们讲得真好。这节课就让我
2、们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这 个神话故事。 二、研读文本，感受形象二、研读文本，感受形象 （一）1.自由读 26 自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神 话能读成哪句话？画出来。 出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 指名读 2.如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪 个词？ 板书：创造 指导读好创造这个词 3.再读重点句， 4.存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？ （二）第 2 自然段，边读边思考： 1.你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。 （很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关
3、键句子） 交流用最简洁的一个字来回答。板：难 2.哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。 （1）出示：他见周围 预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈 你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？ 生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。 你这样能劈的开天吗？猛劈 师指导朗读 （2）出示句子：只听一声巨响， 预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难 师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难） 读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？ 指浊：你见过哪些东西是浊的？ 是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会 往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需
4、要眼睛，只靠耳朵就能辨别出 来吗？指名读 听出来了， 轻的东西读得轻， 向上飘的感觉， 重的东西读得重， 好像往下沉， 齐读句子。 （三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？ 板：累 1.示句子：天地分开以后，盘古怕他们 预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为 用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开） 看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。 指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。 问学生要不要休息？ 比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？ 指名回答：（网上查） 联系上下文 从“不知过了多少年知道” 引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就
5、这样顶天蹬地， 一年过去了；生读： 一百年过去了，生读 一万年过去了，生读 一百万年过去了，生读盘古真累呀，累得指名说 （四）学习第 4 自然段 1.天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的 变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一 个接变成了什么？（板书：天地成形） 同桌互相读 读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ 难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。 2.盘古仅仅变成风云、花草，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想 象的翅膀。 指名说 3.你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。（板书： 化成万物） 老师把句
6、式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带 给我们的心灵震撼。师生分读。背下来 4.让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？ 5.什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想 对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌） 三、升华感情，拓展延伸三、升华感情，拓展延伸 同学们，真的有盘古这个人吗？ 是的， 这是个神话， 盘古这个人是不存在的， 美丽的宇宙是劳动人民创造的， 以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有 趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳 动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙） 四、作业四、作业 1.把故事讲给家长听 2.用得好的词语抄下来 3.看神话故事 板书设计： 盘古开天地 宇宙混沌 天地分开 天地成形 化成万物 美丽宇宙
