1、为什么提出“五小”课题研究？ 一 “五小”课题研究的内含 小课题 小专题 小议题 小创意 小创新 一 “五小”课题研究的内含 “五小”课题研究是一种“面对真问题、开展真 研究、获得真发展”的 ； 是一种源于实践、服务实 实践中研究，注 重实用的 是一种易接 、 操作，容易见效的 ； 是一种小步子推进、小环节切入的 是一种低起点、低要求、重心放低的 ； 是一种贴近生活、贴进教师、贴进工作 际 二 “五小”课题研究的特点 小 活 实 短 平 快 新 1 小 1 小 研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的 细小问题。从小事、小现象、小问题入手，关注的是教育 教学问题中的“某点”或某个细节，并
2、由此层层深入，不 断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而到达研究的目的。 选择切入口小：一个要素、一个环节、一个章节、一 个案例、一个方面、一种现象。 研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对教 学实际中存在的一个问题展开，如：怎样让学生学会倾听。 问题可以具体到教学案设计、授课导入方式、课堂提问、 作业设计等等。 2 活 一是研究的过程灵活。它选题论证、方案设计、立项 开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什 么？什么时候研究？怎么研究？教师可以“我的事，我做 主”。 二是研究的组织形式灵活。教师可以一个人承担一个 研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共 同研究，还可
3、以以教研组、备课组、年级组、教学班的老 师为单位，组建小课题组，开展研究工作。 三是研究模式灵活。小课题研究没有固定的研究模式， 没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展， 处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程 中结果。 3 实 一是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作， 针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题， 选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 二是研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教 育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是 教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的 活动。 3 实 三是研究结果“真
4、实”，小课题研究成果的表述不同于规划 课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式 上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告 和专业论文。 它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例， 教育故事，课堂教学实录、教学实效；也可以是研究小报 告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品； 还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师 来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践， 从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己 的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和 后继研究的经验，也便于同伴互通共享。 4 短 小课题研究的时间视研究的内容 而
5、定，可长可短，时间短的两至三周 就可以解决问题，长的三至五个月， 最长的一般不超过一年。 它不需要固 守三、五年的研究周期。 5 平 与规划课题研究相比，小课题研究更贴近一线教师 的实际水平。不高、大、尚。 第一，小课题研究一般不需要专业研究人员具备的有关 研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识； 第二，小课题研究能够直接获得应用于眼前工作的知识， 它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力； 第三，小课题在设计的程序上不需要那么严格，往往在 比较自由的行动中做出调整。 第四，小课题研究最关注的是研究结果所具有的实践意 义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有 一些应用价值。
6、 6 快 由于研究的周期短且基于在实际工作中解决 具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决 了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题 解决了，就可以应用，就得到一点收获。它不需 要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的 经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发 表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心 头一喜”的愉悦。 7 新 课堂教学的新改进 教育实践的新发现 解决问题的新策略 文献资料的新启发 教育理论的新思考 已有成果的新应用 研究对象的新变化 研究内容的新进展 研究方法的新探索 学科领域的新融合 三 “五小”课题研究目标 1.提质增效。通过“五小”课题研究，切实解决 课堂教学
7、、“强基”提质、教研教改、培补增效 等实际问题，提高教学有效性，提升教育教学质 量。 2.提高教研实效。从机制上保证教研活动课题化， 每次教研解决一个小问题，形成教研组科研氛围， 提高教研实效，促进教研组建设。 3.促进教师专业发展。通过“五小”课题研究， 提高教师将日常教学工作与教育科研有机整合的 能力，促进教师专业发展。 四 主要内容 1.在实施“强基”战略中遇到的困难和问题。 2.在新教材使用过程中遇到的困难和困惑； 3.在各种课型教学研究中遇到的困难和困惑。 4.在实施新中高考改革过程中遇到的困难和问题； 5在实施课改、教改过程中遇到的困难和问题。 6.在落实学科素养过程中遇到的困难和
8、问题。 7.在良好行为习惯养成教育中遇到的困难和问题。 8.在解决教师内卷化现象中遇到的困难和问题。 9.在评价激励机制中遇到的困难和问题。 五 实施流程 第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行 研究的前提。发现问题比解决问题更重要。我们 天天置身于教学现场，这是问题的发源地，实际 上教师在教育教学中遇到的问题是很多的，如新 课的导入，差生的转化，小组合作、学生上课不 专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的 时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对 自己的教育教学进行反思，去关注、追踪、分析， 这个问题就可以成为小课题。 五 实施流程 第二，确定课题。选择好研究的问题后，要以研 究课
9、题的形式进行表述，也就是确定课题，小课 题表述把握“三要素”： 研究对象 研究内容 研究方法 研究内容 研究对象 （切入口小） 研究内容 研究方法 乡镇六年级学困生补弱策略的实践研究 研究对象 研究内容 研究方法 案例分析 以下课题在表述上存在哪些问题？ 1.落实周教学工作制的策略研究 2.强弱拉手结对帮扶研究 3.推进三（6）年一贯制教学（备考）研究 4.复习课教学改革研究 5. 新中高考背景下英语口语教学策略研究 五 实施流程 第三，寻找解决问题的方法。让教师在充分借鉴 别人经验的基础上提出自己解决问题的方法。借 鉴别人的方法很多，读相关的书籍、上网查阅资 料、向有经验的教师学习，还可以实
10、地调研、访 谈，获得有关资料，然后通过整理归纳、分析综 合，根据教学实际确定一种解决办法，为下一步 研究做准备。这是一个寻找方法的过程，也是一 个学习、反思的过程，这是小课题研究最关键的 一步。 五 实施流程 第四，用找到的办法去解决自己遇到的问题。这 是理论运用到实践阶段，是教师有目的、有意识 地用找到的办法对教育教学过程施加影响，看其 是否有效。这一阶段可运用案例法、观察法、行 动研究法等。 五 实施流程 第五、把自己解决这一问题的过程总结出来。在 解决问题的过程中，无论是成功还是失败，一定 要记录下来自己的这一心路历程，这是积累教学 案例的大好时机。形式可多样，教学反思、总结、 教育叙事
11、、案例、小论文等，这也是从实践上升 到理论的过程。 五 实施流程 第六、把总结出来的方法再次运用到教育教学中。 这是小课题研究的根本目的。是第二次从理论到 实践，是推广、普及阶段，也是教师最有成就感、 最幸福的阶段。在这一过程中教师的教育教学技 能得到提高，教育教学效果显著改进。 六 具体要求 1.营造良好的“五小”课题研究氛围。学校 积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来， 并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要 进一步强化“问题即课题，行动即研究，收获即 成果”的教育科研新理念，以“短、小、实、快” 为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教 育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选
12、择 一些内容具体、切口小、周期短的问题进行课题 研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的 不良现象。 六 具体要求 2.加强组织领导。各学校成立“五小”课题 领导小组，具体负责“五小”课题研究的指导和 评审等工作。制定具体可操作的“五小”课题研 究实施方案，加强研究的过程管理，对立项的 “五小”课题研究建立电子档案。制定“五小” 课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度， 确保“五小”课题研究扎实有序地开展。 六 具体要求 3.培训课题研究参与人员。对课题组成员进 行专题培训，介绍与研究课题有关的教育理论和 实践经验等，并做好分工，指导教师通过多种渠 道查阅相关资料，激发教师研究“五小”课
13、题的 兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培 养出一批思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究 型教师。 六 具体要求 4.指导教师“细心”研究。 具体为“六细心”：（1） 发现问题要细心：指导教师要有深入研究问题的慧 眼，细致分析疑难问题，善于发现问题。因发现问 题、提出问题就成功了一半。 （2）问题转化为课题要细心：问题不是课题，却 是课题的基础。有意义的问题才能成为课题，因 此教师悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。 （3）研究方案的设计要细心：教师要对研究方案 的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见 可能存在的障碍及解决的办法。 六 具体要求 4.指导教师“细心”研究。 （4）研究
14、过程的实践要细心：资料的搜集保存， 小问题要细心来“大做”。 （5）研究成果的形成要细心：论文、调查文集、 调查报告、活动资料集粹、教师成长案例等。 （6）研究成果反思要细心：细心分析利弊得失， 细心分析实际解决问题的效果。 六 具体要求 5.多开展活动，以活动促研究。 一是要定期或不定期开展专题研讨会、经验 分享会，分享研究过程与成效，分析课题研究中 存在的问题，共同研讨对策和措施； 二是要多开展成果评比和展示活动，学校可 以组织开展小课题教学论文、教学反思、教育案 例、教学设计和课堂实录等不同系列的“五小” 课题研究成果评比与展示活动，引导教师研教结 合，在实践中反思，在反思中提高，出实效
15、，出 成果。 复 习 教师：制定复习提纲（或提出一系列复习问题） 课前 学生 1.按照提纲或问题自己进行复习、整理、 归纳，找出知识点、目标层次及各知识 点之间的关系（或思维导图），自己构 建知识网络，形成知识体系。 2.梳理出本单元或这类知识中未掌握好 的知识点、易错题。 组内：先在小组内交流、展示，相互补充完 善，小组内形成较完善的知识网络（体系或 思维导图），易错点、易错题生帮生解决。 组间：各组选派代表在全班交流展示，相互 课中 课后 补充完善 1.指导、引导形 成完整的知识 体系（思维导图） 2.设计有针 对性练习： 针对知识重 点、难点， 学生易错点、 易错题进行 设计，让学 生练
16、习训练。 学生：练习、展示、 讲解。 教师： 设计有针对性的 巩固练习题， 布置下课 节预习提纲 学生：练习巩固、课前 预习 教学内容：六年级数学单元复习 六 （y） 班B 教师用自 主探究法 B教师：课前学生主动整理，发挥自 己的主观能动性， 创造性的制作出各 种思维导图；组内展示时人人展示， 参与交流发言； 全班展示时， 被各种 新颖的创作所吸引， 称赞声和鼓声不 断，学生的兴趣浓厚，效果好。 学生发言、交流 积极主动，兴趣 浓厚，思维活跃， 有成就感，表现 积极，很自信。 首先要做好选题、命题：针对重点、难点、 易错点教师要精心命题、选题； 研究好复习课、讲评课的有效教学方法， 提高复习效率； 抓好知识的落实和培优补弱等工作。
